郭慧

摘要：在閱讀教學(xué)中要更新觀念，確立學(xué)生閱讀的主體地位，教給學(xué)生閱讀方法，注意閱讀教學(xué)中人文內(nèi)涵的滲透，從而培養(yǎng)學(xué)生正確的人生價(jià)值取向。培養(yǎng)學(xué)生終生閱讀的好習(xí)慣。

關(guān)鍵詞：主體地位;閱讀方法;人文內(nèi)涵;網(wǎng)絡(luò)教學(xué);恰當(dāng)評(píng)價(jià)

閱讀教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的中心環(huán)節(jié)，培養(yǎng)閱讀能力是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分，那么如何才能做好閱讀教學(xué)呢？我總結(jié)了如下幾點(diǎn)：

一、確立學(xué)生閱讀的主體地位

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師是課堂閱讀活動(dòng)的組織者，學(xué)生是閱讀的促進(jìn)者，也是閱讀中的對(duì)話者。因此作為一名教師，在閱讀教學(xué)中要更新觀念，要確立學(xué)生閱讀的主體地位。要給學(xué)生充足閱讀文本的時(shí)間，讓學(xué)生在閱讀過程中自發(fā)自我建構(gòu)，讓學(xué)生自己閱讀，學(xué)會(huì)閱讀.要從各方面來培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，在閱讀教學(xué)管理中師生間應(yīng)當(dāng)建立一種平等、民主、親切、和諧的關(guān)系，確立學(xué)生閱讀的主體地位。

二、教給學(xué)生適當(dāng)?shù)拈喿x方法

古今中外，許多專家學(xué)者以自己卓有成效的事實(shí)，證明了他們所采取的閱讀方法是切實(shí)可行的，許多教育家也以自己成功的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，證明了他們所傳授、推行的閱讀方法的正確。教師有必要從中擷取一些簡(jiǎn)便易行、成效顯著的閱讀方法向小學(xué)生推薦，使小學(xué)生的閱讀活動(dòng)有方法可依憑，能增進(jìn)他們?nèi)〉昧己瞄喿x效果的信心。我在教學(xué)過程中，一般向小學(xué)生傳授以下一些閱讀方法：

1.精讀法

就是在閱讀時(shí)，先理解每字每詞的意思，然后弄懂一句的意思，再理解一段的意思，弄清段落層次、明白思想內(nèi)容、寫作特點(diǎn)等，觸類旁通對(duì)于課外閱讀，教師可鼓勵(lì)學(xué)生將課上所學(xué)的方法加以運(yùn)用，陪養(yǎng)孩子的自學(xué)能力和獨(dú)立思考的能力，養(yǎng)成認(rèn)真有效閱讀的好習(xí)慣。這種精讀法，在小學(xué)低年級(jí)比較適用。

2、朗讀和默讀

朗讀，也叫誦讀，這是一個(gè)將無聲的文字化為有聲的言語(yǔ)的過程。朗讀把"目視"與"口讀"結(jié)合起來，聽讀并舉，聲情并茂，有利于理解、體驗(yàn)和記憶，便于培養(yǎng)語(yǔ)感。默讀是不出聲的目視。文字符號(hào)通過視覺直映大腦，為大腦提供思維材料。

3.快速閱讀法

要求學(xué)生從文字材料中迅速接收有用信息，讓學(xué)生懂得，這是在注意力高度集中下的積極的、創(chuàng)造性的理解過程。閱讀時(shí)不出聲，使理解材料的思維過程簡(jiǎn)化，以加快閱讀速度。同時(shí)閱讀時(shí)盡力推廠視讀廣度，以句、段文字為一個(gè)閱讀單位，做到一目十行。閱讀時(shí)注意力高度集中，半途中不回視、不重讀。另外，還可靈活運(yùn)用多種篩選信息的方法，只選取主要信息，盡量排除次要的與無關(guān)的信息。閱讀結(jié)束后，要求學(xué)生復(fù)述大意、濃縮要點(diǎn)，編寫提綱，及時(shí)反饋，檢查有效閱讀的效果。這種快速閱讀法，是在學(xué)生有了一定的閱讀基礎(chǔ)之上，在小學(xué)中高年級(jí)比較適用。

4、指導(dǎo)寫讀書筆記和寫讀后感

文章中富有教育意義的警句格言、精彩生動(dòng)的詞句、段落，可以摘抄下來，積存進(jìn)自己設(shè)立的"詞庫(kù)"中，為以后的作文準(zhǔn)備了豐富的語(yǔ)言積累。寫讀后感的過程，也是啟發(fā)我們思考的過程，通過寫讀后感，你就明白了你從這本書中得到了哪些收獲，這本書給您帶來了哪些積極的影響。寫讀后感，沒有固定的寫法，讓我們能夠天馬行空的思考，提升了我們的寫作能力，更促進(jìn)了我們的閱讀能力。孩子們?cè)谥v完一本名著后，都要求孩子們寫一篇讀后感。只要孩子完成了這篇讀后感，這本書一定在他心目中打下一個(gè)烙印，而這一個(gè)個(gè)的烙印，就是他讀過的一本本書，它不僅是提升了孩子的寫作能力，更對(duì)孩子人生觀和價(jià)值觀產(chǎn)生了影響。

閱讀的方法是多種多樣的，作為語(yǔ)言教學(xué)工作者的我們，應(yīng)根據(jù)學(xué)生的閱讀能力，因人而異，因才施教，很有必要作些相應(yīng)的指導(dǎo)。

三、注意閱讀教學(xué)中人文內(nèi)涵的滲透

語(yǔ)文學(xué)科是人文學(xué)科，人文學(xué)科的價(jià)值在于使學(xué)生在樹立正確的理想、信念，提高精神境界、文化品位、審美情趣等方面受到熏陶感染。因此，在教學(xué)中要注意人文性的滲透。如我在梁曉聲寫的《慈母情深》這一課時(shí)，讓學(xué)生理解了課文的內(nèi)容后，我讓學(xué)生談?wù)勛x了本文的感受，并說說他們的母親又是如何，他們想將來怎樣報(bào)答母親的養(yǎng)育之恩。學(xué)生暢所欲言，紛紛說出各自母親是如何對(duì)自已無微不致的關(guān)懷，他們將來要如何去報(bào)答母愛。我聽后，及時(shí)地加以肯定和表?yè)P(yáng)，并對(duì)學(xué)生提出期望，希望同學(xué)長(zhǎng)大以后能夠真正懂得去孝敬父母。在教學(xué)中讓學(xué)生懂得父母養(yǎng)育子女的艱辛，懂得孝敬父母是中華民族的傳統(tǒng)美德。又如《落花生》，這是一篇人文內(nèi)涵十分豐富的課文，我在教學(xué)中讓學(xué)生討論做人的道理，使他們領(lǐng)會(huì)到：不要做只講體面而對(duì)別人沒有好處的人，要像花生一樣做有用的人，對(duì)社會(huì)默默奉獻(xiàn)的人。這樣就在教學(xué)中滲透了人文內(nèi)涵，培養(yǎng)了學(xué)生正確的人生價(jià)值取向。在教學(xué)《狼牙山五壯士》這一課時(shí)，文中五壯士高呼著“打倒日本帝國(guó)主義”！“中國(guó)共產(chǎn)黨萬歲”！然后昂首挺胸，邁開大步，相繼跳下懸崖，這聲音驚天動(dòng)地，氣壯山河，喊出了中國(guó)人的肺腑之聲。通過學(xué)生有感情地朗讀，在孩子們心中聳起了一座雄偉而莊嚴(yán)的豐碑。五壯士毫不畏懼，不怕犧牲的崇高革命精神激勵(lì)著孩子們前進(jìn)的方向。通過閱讀水到渠成地加強(qiáng)了孩子們的愛國(guó)主義教育。

四、恰當(dāng)評(píng)價(jià)，促學(xué)生多閱讀

評(píng)價(jià)形式有師評(píng)、生評(píng)、師生互評(píng)、生生互評(píng)等，通過讀，對(duì)課文內(nèi)容的感知、理解、感悟、體會(huì)，導(dǎo)向個(gè)人頭腦中的“放電影”，即談?wù)勛约貉矍案‖F(xiàn)了什么。蘇霍姆林斯基說：“成功的歡樂是一種巨大的情緒力量，它可以促進(jìn)兒童好好學(xué)習(xí)的愿望?！币?jīng)常召開讀書匯報(bào)會(huì)，如利用早會(huì)賞讀、交流所摘錄的好詞妙句舉行班級(jí)賽詩(shī)會(huì)，評(píng)選“故事大王”，舉辦有關(guān)閱讀的“手抄報(bào)展評(píng)”、“讀書筆記展評(píng)”、“閱讀知識(shí)競(jìng)賽”、“習(xí)作競(jìng)賽”等活動(dòng)為學(xué)生提供顯示自己才華的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生充分體驗(yàn)閱讀的成功，從而激發(fā)學(xué)生閱讀的積極性。

總之，語(yǔ)文閱讀教學(xué)是學(xué)生教師及課本之間對(duì)話的過程。教師要善于挖掘教材中有利于學(xué)生體驗(yàn)感悟的內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)生主動(dòng)體驗(yàn)的環(huán)境，能夠積極參與對(duì)話，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)言文字探究過程的體驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣和能力，讓學(xué)生從心底愛上閱讀，使學(xué)生切身感受到：“書本是甜的”能從小就體味到：閱讀是一件快樂的事情，從而培養(yǎng)學(xué)生終生閱讀的好習(xí)慣。

參考文獻(xiàn)：

[1]《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2021年版）》