淺析小學低段語文識字教學效率的提升策略

周紅波

摘要：學好語文的前提條件是識字，這是小學語文教學的首要任務。小學低段語文教師在識字教學中，要注重優(yōu)化教學的各個環(huán)節(jié)，讓識字課堂更加豐富多彩，才會更有效提升識字教學效率。本文對小學低段語文識字教學效率的提升策略進行了探討，希望可以對夯實低段小學生語文基礎有所幫助。

關鍵詞：小學語文;低段;識字教學;教學效率;提升

中圖分類號：A 文獻標識碼：A

前言

低段小學生活潑可愛，動手能力強，而且喜歡玩游戲。語文教師在開展識字教學時，要結合小學生的性格特征，不斷優(yōu)化教學過程，讓其可以擁有更加愉快的學習體驗，才會更有效引導小學生積極進行生字學習，認真進行書寫和主動記憶。不僅可以讓識字教學效率進一步提升，還可以讓小學生用心研究漢字，夯實語文基礎，不斷提高學習質量。

一、優(yōu)化教學過程，提高教學效率

現(xiàn)今，多媒體技術已經在課堂教學中廣泛應用。應用多媒體技術，不僅可以生動再現(xiàn)美麗景色、生動的事物，還可以播放教學小學生寫字的課件，讓小學生學習漢字書寫的過程更加直觀、生動和清晰。教師可以將與教學課文中有關的生字書寫視頻制作成鮮活的多媒體課件，讓小學生可以更真切的觀看到漢字每一筆是如何書寫的，書寫不同漢字時，書寫順序是什么？同時，可以結合小學生的掌握程度，去暫?；蚴侵夭フn件。相比教師直接去書寫漢字，讓小學生去學習，不僅可以讓小學生觀看得更加真切，還可以讓小學生對筆劃的落筆過程有更細致的了解。小學生在去進行書寫練習時，書寫速度也會在潛移默化中明顯提高。對于課堂教學效率而言，也大有裨益。

如，《彩虹》這篇課文中的生字：“虹、座、提、澆、灑、拿”等漢字，教師可以按時順序依次播放多媒體課件，指導小學生進行學習。對于其中的“座”和“拿”這兩個字，教師就需要考慮到漢字的難度，和結合小學生的學習水平，對多媒體課件進行暫停和重播的操作。同時，要在播放課件時，同步加以語言講解。讓小學生先對這兩個漢字的結構加以認知，此后再分析其組成并指導小學生觀看書寫順序。此后，再連續(xù)去播放整個漢字的書寫過程。就會讓小學生更加扎實的記憶書與方法，以及漢字的組成部分、偏旁等。與此同時，也會讓識字教學效率明顯提高。

二、創(chuàng)新實踐環(huán)節(jié)，增強學習質量

實踐是學生鞏固和檢驗知識學習效果的重要環(huán)節(jié)。在識字教學中，教師有效開展實踐活動，會讓小學生高效的記憶、高質量的學習漢字。以往，教師開展實踐通常是讓小學生在田字格中去直接寫漢字。對于活潑愛動，注意力集中時間較短的低段小學生而言，具有一定的挑戰(zhàn)性。同時，也會影響教學有效性。但是，實踐是教學不可或缺的重要環(huán)節(jié)，教師需要去創(chuàng)新實踐這一教學環(huán)節(jié)，讓小學生可以將注意力充分集中到實踐學習活動中，才會進一步促成良好的教學效果。

創(chuàng)新實踐環(huán)節(jié)，教師要將以往在田字格上單調寫漢字的方式，優(yōu)化為用手工制作“田字格”，再將手工制作的漢字放到“田字格”中的方式，來增強實踐的趣味性。教師需要讓小學生提前準備橡皮泥、直尺等實踐材料，來保證課堂教學的正常進行。如：《吃水不忘挖井》一課，要讓小學生對：“吃、忘、井、村、叫”等漢字的讀音、書寫方法扎實掌握。教師在對漢字講解后，就可以讓小學生以小組實踐的方式，進行對漢字的鞏固?？梢宰屝W生兩人一組，然后再讓雙方共同開始用橡皮泥去捏出漢字的不同部分。之后，再將捏出的漢字放到制作好的田字格中。當小組內的同學都制作好后，再交由對方去進行檢查，并對錯誤之處加以更正。當其遇到不能確定對錯之處時，再請教教師來給予幫助。接下來，再進行下一個漢字的手工實踐。通過實踐，不僅可以讓小學生對漢字的書寫要求、結構組成更加了解，而且還可以充分調動小學生的實踐熱情，讓其不再有枯燥感，進而更加主動進行實踐探索。

三、應用識字游戲，引導自主識記

在識字教學中，教師不僅要讓小學生對漢字會朗讀，還要讓其深刻記憶漢字，才會讓其夯實語文基礎。以往，教師通常是通過留作業(yè)的方式，讓小學生在課后大量練習寫字，從而達到讓小學生記憶漢字的教學目的。在雙減政策下，嚴格控制了小學生的作業(yè)量，教師需要應用更加行之有效的教學方法，讓小學生在課堂上更加高效去記憶漢字的讀音和組成，有效提高識字效率和質量，才會進一步提升小學生的識字量。

在人的記憶中，主動記憶和被動記憶存在實質的差別，教師要讓小學生主動去記憶漢字，才會讓其識字效果更加顯著。對此，教師可以通過設計識字游戲的方式，來激發(fā)小學生的主動識記意愿。如，在課文《春夏秋冬》中，需要小學生學習的漢字有：“春、風、冬、霜、吹”等，教師可以設計拼圖游戲。教師要根據這些漢字的結構，對漢字進行拆分，制作成不同的卡片。在對這些漢字的讀音和書寫方法教授完成后，教師再引入游戲：“同學們，現(xiàn)在我們來玩一個游戲，稍后每名同學都會得到許多卡片。當教師說出哪個字時，同學們就要去找到拼組這個漢字的卡片。誰拼組的最快就可以得到一份獎勵，同學們有信心贏得獎勵嗎？”，就會讓小學生快速調動參與游戲的熱情。此后，教師在根據小學生對漢字的掌握程度，去說出不同的漢字，讓小學生進行自主拼組。對于小學生記憶不扎實的漢字，教師可以反復引出，讓小學生去動拼組。而對于小學生熟悉或是已經掌握的漢字，教師就可以降低其在游戲中出現(xiàn)的頻率。通過游戲，會讓小學生快速、扎實的記憶漢字，而且還會讓他們擁有愉快的學習感受，更加開心進行漢字學習。

總結

小學低段語文課程中，識字是重要的教學內容。教師要想讓教學效率進一步提升，不僅要在理論教學過程方面進行優(yōu)化，還要對實踐環(huán)節(jié)加以創(chuàng)新。同時，要巧妙應用游戲的方式，來幫助小學生鞏固記憶。不僅可以有效幫助小學生提高漢字的積累量，更加扎實記憶漢字，還會讓識字教學更加豐富多彩，使小學生更加喜歡學習漢字。

參考文獻

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