探討動(dòng)物自由的課程故事

戴慶紅

摘要：孩子喜歡動(dòng)物，向往自由的生活，當(dāng)他們對(duì)幼兒園中關(guān)養(yǎng)動(dòng)物的方式產(chǎn)生質(zhì)疑時(shí)，教育者應(yīng)立足兒童立場(chǎng)，理解孩子對(duì)動(dòng)物的共情心理，支持孩子學(xué)習(xí)探究的品質(zhì)。兒童立場(chǎng)一方面從避免跟隨“成人的邏輯”積極響應(yīng)“孩子的關(guān)心”，另一方面從感受生命成長(zhǎng)的自由去理解遵守約定的束縛。以生命健康成長(zhǎng)為方向，建構(gòu)倡導(dǎo)科學(xué)健康的生活方式，權(quán)衡自由性和自控力，探索生存能力和生活需求的課程，從而激發(fā)幼兒感悟生命健康成長(zhǎng)的意義。

關(guān)鍵詞：自由 ? ?規(guī)則 ? ?兒童立場(chǎng)

中圖分類號(hào)：A 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：（2022）-5-

一、緣起

一天中午散步時(shí)，看到小羊被拴在樹樁上使勁地想往外掙脫，陽陽說：“小羊?yàn)槭裁幢凰┳×?，它一點(diǎn)都不開心?！庇纸?jīng)過雞鴨、兔子棚時(shí)，佳佳說：“小兔被關(guān)起來了，不能出來玩，真可憐?！绷崃嵴f：“是呀，還有小雞小鴨都被關(guān)起來，肯定很沒勁?！薄袄蠋熇蠋?，可以放它們出來和我們一起玩嗎？”我該怎么回答他們呢？回答可以的話，小動(dòng)物們被放出來后可能會(huì)走失;回答不行的話就背離了孩子的情感認(rèn)同。于是，我建議：“你們提出的想法很有意思，我們可以和小伙伴們一起討論一下?！?/p>

二、討論

回到教室，就圍繞“小動(dòng)物在飼養(yǎng)區(qū)中生活，你們覺得它們的心情怎么樣？”話題來談?wù)?。玲玲說：“它們不開心，不能自由行動(dòng)?！焙阈瘢骸安婚_心，它們不能出來呼吸空氣。”追問：“有不同意見的嗎？”。逸晨說：“我覺得小兔子開心的，幼兒園里小朋友和阿姨一直給它們喂青菜，喂水?！庇晷勒f：“我也覺得母雞開心的，因?yàn)樾∨笥呀?jīng)常去看它們、照顧它們，和它們聊天。”每個(gè)孩子都有自己的見解和想法，只有去聆聽孩子的語言，去解讀孩子的心聲，才能以兒童為本的立場(chǎng)來生成課程。

三、分析

從案例中可以了解孩子對(duì)生活的關(guān)注，對(duì)情感的認(rèn)識(shí)。結(jié)合孩子們的話題來分析，陽陽說：“小羊?yàn)槭裁幢凰┳×?，她一點(diǎn)都不開心?！闭f明她在質(zhì)疑成人為什么這么做。佳佳說：“小兔被關(guān)起來了，不能出來玩，真可憐?！彼X得小羊關(guān)在兔圈里，心里是不開心的，除了質(zhì)疑還有同情。還有的孩子說“老師老師，可以放它們出來和我們一起玩嗎？”他們把自己的情緒移情到動(dòng)物身上，產(chǎn)生了對(duì)動(dòng)物朋友關(guān)心的情感和幫助的愿望。從表達(dá)中可以看出孩子的情感從不理解到同情再到關(guān)愛，這是一個(gè)產(chǎn)生、發(fā)展、升華的過程。老師抓住這次契機(jī)，通過聊天、談話來引導(dǎo)、支持孩子向積極的心理和健康的情感發(fā)展。對(duì)于這個(gè)話題的思考，老師還可以進(jìn)一步建構(gòu)課程。

1.避免跟隨“成人的邏輯”，積極響應(yīng)“孩子的關(guān)心”

在江蘇省幼兒教育系統(tǒng)推進(jìn)課程游戲化之后，幼兒園老師們的“兒童觀”在不斷轉(zhuǎn)變，她們逐步具有關(guān)注孩子的情趣和想法的教學(xué)機(jī)制，但是對(duì)生成的話題要從跟隨“成人的邏輯”轉(zhuǎn)化成“孩子的關(guān)心”還把握不夠。當(dāng)問題的答案不能滿足孩子情感認(rèn)同時(shí)，如果老師以權(quán)威性的作答，除了會(huì)給孩子帶來挫敗感，還會(huì)壓抑孩子情感表露的信心。這時(shí)老師一定要避免“成人的邏輯”，走進(jìn)孩子聆聽話語，解讀孩子的話音，尋找適宜的教育策略。

2.感受生命成長(zhǎng)“自由”，同時(shí)遵守約定“束縛”

自由、快樂是孩子的天性，他們向往無拘無束的生活，看見小動(dòng)物束縛著，產(chǎn)生同情。教育是為了建構(gòu)幼兒未來發(fā)展的平臺(tái)，學(xué)校是社會(huì)的一個(gè)模型。社會(huì)中的各行各業(yè)，都有著行業(yè)的約定和規(guī)則，要讓社會(huì)有序、良性地發(fā)展，必須要制定并遵守特定的約定。為了讓環(huán)境更優(yōu)美、讓生活更有序，每個(gè)人都有義務(wù)去創(chuàng)造條件，去遵守約定。

四、思考

1.提倡科學(xué)健康的生活方式

案例中的孩子們樂意關(guān)注身邊的人和物，帶著情感去揣摩朋友的心情，還愿意想辦法幫助朋友獲得快樂，這是積極心理的表現(xiàn)。所以，老師更需要引導(dǎo)孩子了解如何科學(xué)地照料小動(dòng)物，讓它們?cè)谟變簣@里健康成長(zhǎng)。首先可以鼓勵(lì)他們?nèi)ゲ稍L一下飼養(yǎng)阿姨為什么這么做，實(shí)踐采訪可以促進(jìn)和提高孩子語言能力和探究意識(shí)。然后，提供支持和幫助，例如提供圖書、視聽資料，邀請(qǐng)有飼養(yǎng)經(jīng)驗(yàn)的爺爺奶奶來介紹。從小動(dòng)物的生活作息、飲食習(xí)慣、習(xí)性喜好等方面調(diào)查、商討，總結(jié)出最科學(xué)、最健康的照料方法，再去分析圈養(yǎng)動(dòng)物方法是否合理。最后，鼓勵(lì)孩子們開展照顧小動(dòng)物的實(shí)踐體驗(yàn)。如果孩子們親歷了一次這樣的體驗(yàn)過程，相信對(duì)他們自己的健康生活作息也會(huì)感同身受。

2.權(quán)衡自由性和自控力

孩子的天性是向往自由空間，他們自然對(duì)小羊的反抗產(chǎn)生同情。小羊想走出羊圈那是它對(duì)自由生活的向往，是自主性的表現(xiàn)。而飼養(yǎng)阿姨讓它在固定的時(shí)間拴著固定的地方，這是培養(yǎng)它自律的習(xí)慣，是自控力的養(yǎng)成。生活在社會(huì)中的每一員，自主性和自控力都要有，這樣才能適應(yīng)社會(huì)健康成長(zhǎng)。

3.探索生存能力和生活需求

生活中有很多流浪動(dòng)物的故事，主人家的小狗長(zhǎng)到會(huì)吃飯了，主人就把它帶到離家很遠(yuǎn)的地方，讓它自己生存。這時(shí)，有的小狗可以自己生存，還有的小狗不具備生存能力，它們找不到食物，也不會(huì)避讓車輛，就會(huì)發(fā)生意外。幼兒園里的小羊、小雞、小孔雀有的也是這樣，它們沒有父母照顧，需要人類的飼養(yǎng)。如果我們把它們放出去在外流浪，可能會(huì)發(fā)生危險(xiǎn)的事情。

縱觀人與動(dòng)物共存的歷史，歸納動(dòng)物的兩類生活方式，一種是圈養(yǎng)動(dòng)物，另一種是野生動(dòng)物，這兩大類動(dòng)物之所以能在地球上和人類一直生存至今，是因?yàn)樗麄兌寄芙o予對(duì)方所要的需求。只有人與自然和諧共生，人與生物各取所需，共同鏈接在一張社會(huì)網(wǎng)中，才能創(chuàng)造最美好的生活。

參考文獻(xiàn)

[1]虞永平.生活化的幼兒園課程[M].2010：40-54.