吳東琴

摘要：小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)對(duì)于教師而言，有著一定的難度，所以在進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程中，教師如果拿捏不好教學(xué)模式，就很容易導(dǎo)致學(xué)生對(duì)這門學(xué)科的學(xué)習(xí)產(chǎn)生焦慮情緒，這個(gè)時(shí)候，學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)效率就會(huì)下降。進(jìn)行思維可視化的教學(xué)融入，能夠保證學(xué)生的學(xué)習(xí)效率提高不少，教師也能夠發(fā)現(xiàn)這種教學(xué)模式的利用，存在更強(qiáng)的教學(xué)效果。思維可視化的融入，能夠保證學(xué)生思維邏輯能力的提升，讓小學(xué)生可以在進(jìn)行學(xué)習(xí)的時(shí)候，有著更強(qiáng)的進(jìn)步。本文就小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中思維可視化的實(shí)踐進(jìn)行一個(gè)較為詳細(xì)的探討，希望對(duì)教師的教學(xué)有所幫助，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)有所進(jìn)步。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);思維可視化;多屏呈現(xiàn);信息交互;混合翻轉(zhuǎn)

中圖分類號(hào)：A 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：（2022）-5-

小學(xué)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)，對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)非常有作用。這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生需要培養(yǎng)一定的學(xué)習(xí)興趣，能夠促進(jìn)自身的能力提升。思維可視化，也就是保證學(xué)生在一種可以被觀察到的環(huán)境中進(jìn)行學(xué)習(xí)，進(jìn)行進(jìn)步。使我們能夠看到學(xué)生的整體進(jìn)步，并且促使學(xué)生能夠更好的去掌握數(shù)學(xué)知識(shí)。思維可視化作為一個(gè)新穎的教學(xué)理念，使得教師的教學(xué)在一種更好的環(huán)境中進(jìn)行，并且在進(jìn)行教學(xué)開(kāi)展的過(guò)程中，學(xué)生的整體進(jìn)步是非常清晰地。并且思維可視化的情況下，學(xué)生的思維能力可以促進(jìn)學(xué)生的整體素質(zhì)的進(jìn)步，讓學(xué)生更好的掌握數(shù)學(xué)學(xué)科的知識(shí)。

一、多屏呈現(xiàn)，保證連續(xù)思維

在促進(jìn)學(xué)生思維能力提升的過(guò)程中，保證其思維的連續(xù)性是教師的首要任務(wù)，在學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)尚未熟知之前，跳躍性思維是一定要避免的，而多屏呈現(xiàn)則是一種保證連續(xù)性思維的好方法。在多屏呈現(xiàn)的過(guò)程中，同屏能夠保證學(xué)生在教室中隨時(shí)都能看到相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，循環(huán)屏則使各個(gè)看似獨(dú)立的知識(shí)緊密聯(lián)系，學(xué)生在思考這些問(wèn)題時(shí)也會(huì)將其有效聯(lián)系在一起，思維的連續(xù)性得到了極大的保障。

例如，在教授“加減混合運(yùn)算”這部分內(nèi)容時(shí)，多屏教學(xué)過(guò)程中，使得學(xué)生對(duì)于科學(xué)技術(shù)有著一定的了解，然后在進(jìn)行教學(xué)開(kāi)展的時(shí)候，通過(guò)多媒體的呈現(xiàn)，也就是大屏幕的展示，然后操縱學(xué)生的設(shè)備，讓學(xué)生能夠在一種多屏呈現(xiàn)的環(huán)境中，去進(jìn)行知識(shí)的掌握，并且能夠促進(jìn)學(xué)生思維模式的進(jìn)步。這種情況下，學(xué)生在進(jìn)行學(xué)習(xí)的時(shí)候，雖然是在一種能力的培養(yǎng)過(guò)程中，學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力比較大，但是還是促進(jìn)了學(xué)生的進(jìn)步，讓學(xué)生在這種情況下，有著更強(qiáng)的學(xué)習(xí)動(dòng)力。

二、信息交互，加強(qiáng)同步思維

在思維可視化的過(guò)程中，信息交互也是一種非常重要的途徑。學(xué)生由于知識(shí)水平的限制，往往不能像教師一樣對(duì)某個(gè)知識(shí)點(diǎn)產(chǎn)生系統(tǒng)的認(rèn)知，這就需要教師在總結(jié)歸納后再傳遞給學(xué)生，學(xué)生也需將其對(duì)知識(shí)的理解程度再反饋給老師，以此實(shí)現(xiàn)信息交互，師生間的同步思維也會(huì)不斷得到加強(qiáng)。

例如，在教授“認(rèn)識(shí)平行四邊形”這部分內(nèi)容時(shí)，先將學(xué)生進(jìn)行一個(gè)分組，然后設(shè)計(jì)一些教學(xué)任務(wù)，讓學(xué)生進(jìn)行思考之后，然后教師能夠在這種情況下，去指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行一個(gè)小組探討，從而保證學(xué)生之間信息的交互，能夠加強(qiáng)學(xué)生的同步思維塑造，讓學(xué)生能夠更好的去進(jìn)行思維模式的轉(zhuǎn)變。我們也能夠在這種情況下，保證了學(xué)生的進(jìn)步，需要迎合一定的教學(xué)模式，來(lái)保證思維可視化的實(shí)踐，也就促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。

三、混合翻轉(zhuǎn)，深化體驗(yàn)思維

在教學(xué)過(guò)程中，為深化學(xué)生的體驗(yàn)思維，教師可有針對(duì)性地選取一些知識(shí)點(diǎn)讓學(xué)生相互講解展示，教師則充當(dāng)學(xué)生的角色，在下邊聆聽(tīng)并在課堂最后進(jìn)行總結(jié)，即翻轉(zhuǎn)課堂。這樣做的最大益處是學(xué)生的思維方式能夠通過(guò)講述這種直觀的方式得以展現(xiàn)，教師也可因此進(jìn)行有針對(duì)性的引導(dǎo)。由此可見(jiàn)，這種翻轉(zhuǎn)課堂的方式對(duì)于深化學(xué)生的思維水平、提升其數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)是非常有幫助的。所以，我認(rèn)為教師應(yīng)盡可能地在課堂上將這種教學(xué)方式推廣開(kāi)來(lái)，這樣不僅能減輕教師的負(fù)擔(dān)，學(xué)生更能樂(lè)在其中。

例如，在教授“表內(nèi)乘法”這部分內(nèi)容時(shí)，教師在進(jìn)行教學(xué)的時(shí)候，可以嘗試翻轉(zhuǎn)課堂，讓學(xué)生有著全新的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，我們保證了學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)的掌握。筆者認(rèn)為，思維可視化的實(shí)踐，需要保證學(xué)生能夠切實(shí)的進(jìn)行體驗(yàn)，這樣才可以促進(jìn)學(xué)生的整體進(jìn)步，保證學(xué)生在這種情況下，做到知識(shí)內(nèi)容的應(yīng)用，做到最為高效的知識(shí)理解。其實(shí)無(wú)關(guān)是什么樣的教學(xué)模式，在利用思維可視化的融入，都是能夠起到一定的效果的。思維可視化的實(shí)踐，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)可以有了一個(gè)全新的體驗(yàn)，他們對(duì)與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)逐漸清晰起來(lái)。在進(jìn)行思維可視化的實(shí)踐中，教師也不能忽視學(xué)生的主體地位，更需要在這個(gè)過(guò)程中，積極和學(xué)生產(chǎn)生互動(dòng)，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，才能夠更好的推動(dòng)教學(xué)。

總之，在學(xué)生掌握知識(shí)點(diǎn)的過(guò)程中，應(yīng)該更好的采取新穎的教學(xué)理念促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，保證學(xué)生可以有著全新豐富的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。但是我們注意到，在學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程中，思維可視化的融入還是存在一定的難度，小學(xué)生畢竟能力還是存在不足，年齡比較小，所以在進(jìn)行一些新穎教學(xué)融入的過(guò)程中，我們能夠看到學(xué)生存在的壓力。因此這種情況下，教師還是需要將模式融合的便于學(xué)生接受，這樣學(xué)生才能夠在這種情況下，更好的進(jìn)行知識(shí)內(nèi)容的掌握，并且我們能夠注意到學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，逐漸有著更好的進(jìn)步。

參考文獻(xiàn)

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