探討在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中滲透德育的途徑

徐淑芳

摘要：隨著素質(zhì)教育的推進和教育改革的要求，在學(xué)科教學(xué)中滲透德育教育成為當(dāng)前教育的主流思想，而數(shù)學(xué)作為一門基礎(chǔ)性學(xué)科，更需要在教學(xué)中滲透德育教育，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會面對困難、提高自己解決實際問題的操作能力。推動學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程中，激發(fā)積極的求知精神和探索精神，塑造正確的價值觀念，推動數(shù)學(xué)教學(xué)與德育教育的深度融合。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué);德育滲透;途徑

中圖分類號：A 文獻標(biāo)識碼：A

一、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中滲透德育的必要性

（一）現(xiàn)階段的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀

現(xiàn)階段我國的小學(xué)數(shù)學(xué)主要是通過灌輸式的教學(xué)方式，推動學(xué)生掌握最基本的數(shù)學(xué)理論知識，部分學(xué)生由于年齡較小和悟性不強，對數(shù)學(xué)不感興趣，數(shù)學(xué)教學(xué)效率不高，這也從側(cè)面反映出目前的教學(xué)手段和方式急需改進。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容枯燥，教學(xué)方式滯后，教師對學(xué)的評價模式單一，是存在的主要問題。教師的教育理念和教學(xué)方法應(yīng)該隨著時代的發(fā)展而進步，可是在實際教學(xué)過程中，教師的教學(xué)工作落實不到位，學(xué)生和教師仍然處于支配和被支配的關(guān)系，彼此之間缺乏情感交流。這也是教師在教學(xué)中德育意識欠缺的表現(xiàn)，培養(yǎng)學(xué)生的德育意識是一個寬泛的概念，在數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生德育意識的體現(xiàn)主要是良好學(xué)生生活、學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，正確價值觀念的塑造和實際操作能力的提升。因此數(shù)學(xué)教師要提高自身德育意識，在教學(xué)中融入德育教育思想和教育理念，對于不同層次的學(xué)生給予不同的教學(xué)方法，監(jiān)督小學(xué)生的成長，關(guān)注他們的發(fā)展。

（二）小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中滲透德育教育的價值

在小學(xué)生的學(xué)科教學(xué)中滲透德育教育是新時期的教育需求，網(wǎng)絡(luò)的快速發(fā)展推動教育資源的泛濫，同時小學(xué)生也深受一些不好文化和觀念的影響，在學(xué)科教學(xué)中滲透德育教育是教育改革的必要條件。新時期需要的是創(chuàng)新型人才和全面發(fā)展型人才，數(shù)學(xué)作為一門邏輯性強的基礎(chǔ)學(xué)科，是培養(yǎng)小學(xué)生創(chuàng)新意識和探索精神的直接途徑。提高學(xué)生自身的修養(yǎng)，是目前德育教育的主要內(nèi)涵。而在學(xué)科教學(xué)中滲透德育教育，有利于完善我國現(xiàn)階段的德育教育體系，提高任課教師的德育意識，培養(yǎng)他們的數(shù)學(xué)精神和科學(xué)精神，為他們的健康成長指明方向和道路，讓他們在潛移默化中感受知識的魅力。學(xué)科教學(xué)是文化傳承的載體和弘揚方式，教師在教學(xué)中要給學(xué)生科普一些我國科學(xué)界和數(shù)學(xué)界泰斗的光輝事跡，加強學(xué)生對我國科技現(xiàn)狀和數(shù)學(xué)發(fā)展前景的了解。在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中了解科學(xué)家的奉獻精神，感受他們對社會進步和國家發(fā)展做出的巨大貢獻，從而推動學(xué)生體會榜樣的內(nèi)涵，讓學(xué)生感受到人生價值的價值在于奉獻和服務(wù)社會，有利于推動學(xué)生思想的健康發(fā)展。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中滲透德育的主要途徑

（一）課前安排適當(dāng)?shù)念A(yù)習(xí)任務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識

小學(xué)階段的學(xué)生由于知識接受能力和學(xué)習(xí)能力有限，如果僅僅依靠課堂教學(xué)，學(xué)校規(guī)定的學(xué)習(xí)任務(wù)和學(xué)習(xí)目標(biāo)是無法完成的，教師的教學(xué)工作也不能有效開展，教學(xué)質(zhì)量得不到有效提升。因此數(shù)學(xué)教師在備課過程中也要求學(xué)生提前對知識進行預(yù)習(xí)，為學(xué)生提供心理準(zhǔn)備，降低課堂教學(xué)的難度，減少課堂講解的時間，為學(xué)生提供更多的練習(xí)時間，讓學(xué)生發(fā)揮主要作用。因此教師在給學(xué)生安排預(yù)習(xí)任務(wù)時，要根據(jù)學(xué)生的身心特點，提出具體的預(yù)習(xí)任務(wù)，具體到個人和小組。比如在講解單位換算，認(rèn)識升和毫升（ml/l）時，在學(xué)生了解的基礎(chǔ)上，讓他們尋找生活中能看到標(biāo)毫升和升字樣的樣品，并且在第二天的課堂上舉出具體的例子，同學(xué)之間進行交流，并且試著自己計算一下這兩種幾何體的面積。這會培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識和習(xí)慣，學(xué)生在學(xué)習(xí)新的知識時，會自己尋找答案和解決途徑，而不是一味地依賴教師。

（二）課中進行有效提問，激發(fā)學(xué)生的發(fā)散性思維

數(shù)學(xué)教學(xué)主要是通過一些簡單的例子來尋找例子之間的共性，發(fā)現(xiàn)它們之間的規(guī)律，從而驗證課本上給出的知識定理和公式，學(xué)生在面對教師的提問時，能夠坦然面對，并且積極的解決問題，有利于培養(yǎng)學(xué)生的自信心。在講到多邊形的面積這一內(nèi)容時，學(xué)生分割不規(guī)則的多邊形，是有多個靈活答案的，有利于教師引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維，開發(fā)智力。比如一個不規(guī)則五邊形可以分割為一個四邊形和一個三角形，也可以分割為兩個三角形，或者是其他圖形的組合，只要能求出最終面積，就是有意義的。這個主要考察學(xué)生的觀察能力和想象力。

（三）課后安排實踐作業(yè)，培養(yǎng)學(xué)生的操作能力

數(shù)學(xué)學(xué)科也需要學(xué)生通過實踐活動，來提高自己的實際操作能力，能夠讓學(xué)生更直觀的體會數(shù)學(xué)的魅力。課堂中學(xué)習(xí)的理論知識可以通過手工操作來強化記憶和理解，比如在求圓柱體的體積和不規(guī)則圓柱體的體積（砍掉一部分）時，不理解的學(xué)生可以制作一個圓柱體或者把規(guī)則的圓柱體切割成不規(guī)則的，學(xué)生在理解公式的基礎(chǔ)上，動手操作能力也增強了。

結(jié)語

總的來說，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中滲透德育，需要教師提高德育意識，在課前、課堂中和課后安排提出針對性措施，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力和發(fā)散性思維，促進學(xué)生的全面發(fā)展。

參考文獻

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