韓瑩

摘要：隨著新課改的不斷深入，高中生物課堂也隨之有很大的變動(dòng)。在過去傳統(tǒng)的高中生物課堂中，教師只負(fù)責(zé)講，學(xué)生只負(fù)責(zé)聽，這種灌輸式的教學(xué)模式有一定的成績(jī)，不利于提高學(xué)生的探究性精神，并且壓制了學(xué)生對(duì)知識(shí)的探索和渴望。相比于傳統(tǒng)的教學(xué)模式，探究性教學(xué)對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)有更好的幫助。探究性教學(xué)可以啟發(fā)學(xué)生的思維，讓學(xué)生可以主動(dòng)的去探索知識(shí)，有助于學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。本文就如何提高高中生物課堂中探究性教學(xué)的有效性展開討論。

關(guān)鍵詞：高中生物;探究性教學(xué);現(xiàn)狀;對(duì)策

隨著新課改被越來越多的教師采納，很多高中生物教師也都在積極的改變課堂模式。過去傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)模式，打壓了學(xué)生的積極性。探究性教學(xué)有助于學(xué)生開放自己的思維，也會(huì)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。新課改要求由教師為主體轉(zhuǎn)向以學(xué)生為主體，要充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的能力和興趣。探究性教學(xué)是學(xué)生為主體對(duì)知識(shí)進(jìn)行探究，發(fā)揮了學(xué)生的主體地位，有助于學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)。

一、分析當(dāng)代高中生物課堂的現(xiàn)狀

在很多高中學(xué)校，大部分的生物教師在講課時(shí)還是在采用過去傳統(tǒng)的教學(xué)模式，教師只負(fù)責(zé)講，給學(xué)生劃重點(diǎn)，課后留作業(yè)，大多都是一些背誦知識(shí)背誦重點(diǎn)的任務(wù)，沒有留一些讓學(xué)生去探索去發(fā)現(xiàn)的任務(wù)。很多教師認(rèn)為只要把學(xué)生成績(jī)提上去就好，探究性教學(xué)浪費(fèi)課堂時(shí)間，對(duì)提高成績(jī)也沒有幫助。教師這樣想是錯(cuò)誤的。新課改強(qiáng)調(diào)要對(duì)學(xué)生實(shí)行全面教育，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力。也有很多教師發(fā)現(xiàn)了過去傳統(tǒng)教學(xué)模式的弊端，也在積極改變，但是效果卻不盡人意。那么教師應(yīng)該怎樣運(yùn)用正確合理的方法提高高中生物課堂探究性教學(xué)的質(zhì)量又是一大難題。

二、探索高中生物如何提高探究性教學(xué)的質(zhì)量的對(duì)策

2.1創(chuàng)設(shè)一些情景，培養(yǎng)學(xué)生探究性的思維

高中生物教師在備課時(shí)，可以聯(lián)系生活中一些和課本知識(shí)有關(guān)系的現(xiàn)象，在課上對(duì)學(xué)生們提問，讓學(xué)生聯(lián)系課本和生活去回答。在課堂初期，教師可以創(chuàng)造出一些情景，也可以讓學(xué)生提出一些問題并且自己去尋找答案。提出問題是探究性教學(xué)的開始，學(xué)生對(duì)于提出來的一些問題，充滿了好奇，教師先不公布答案，可以讓學(xué)生分小組討論去尋找答案，之后在課堂上教師和學(xué)生一起討論，這樣每個(gè)學(xué)生都可以參與其中。對(duì)于提出的這些問題，也要是一些有意義有事實(shí)根據(jù)的問題。教師也要正確的引導(dǎo)學(xué)生往正確的方向去思考。

比如教師在進(jìn)行蘇教版高一生物中《植物細(xì)胞的質(zhì)壁分離實(shí)驗(yàn)》的實(shí)驗(yàn)講解時(shí)，教師可以先講解一下實(shí)驗(yàn)需要用到的儀器和材料，接著給學(xué)生們講解一下實(shí)驗(yàn)的基本步驟以及要觀察那些現(xiàn)象，給學(xué)生們分組進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。在開始實(shí)驗(yàn)之前，教師可以對(duì)同學(xué)們提出幾個(gè)問題，質(zhì)壁分離發(fā)生的條件有哪些？質(zhì)壁分離的復(fù)原有哪些條件？植物細(xì)胞不能發(fā)生質(zhì)壁分離復(fù)原的原因可能有哪些？也可以讓學(xué)生們補(bǔ)充一些問題。學(xué)生們帶著問題去做實(shí)驗(yàn)，可以讓學(xué)生們自己去探索知識(shí)，自己去發(fā)現(xiàn)一些現(xiàn)象的產(chǎn)生原因。學(xué)生通過自己探索發(fā)現(xiàn)的問題答案，會(huì)更加深刻，有利于教師教學(xué)任務(wù)的順利完成，也有利于學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)。

2.2讓學(xué)生自己解決問題，培養(yǎng)探究精神

教師在學(xué)生探究知識(shí)的過程中起到一個(gè)主導(dǎo)的作用，引導(dǎo)學(xué)生往正確的方向去探究。在學(xué)生遇到問題時(shí)，教師可以留一個(gè)懸念，把這個(gè)問題當(dāng)作探究性問題讓學(xué)生去探究。在課堂中，學(xué)生學(xué)習(xí)不只是為了提高成績(jī)，教師更要培養(yǎng)學(xué)生探索知識(shí)探究問題的精神。提高高中生物課堂中探究性教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵，就是要學(xué)生自己主動(dòng)去探究知識(shí)。學(xué)生在遇到問題時(shí)，可以自己先提出假設(shè)，然后再去根據(jù)實(shí)驗(yàn)或者查找資料去發(fā)現(xiàn)答案。在課堂中，除了要教會(huì)學(xué)生知識(shí)，教師更要培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考獨(dú)立解決問題的能力，也可以提高學(xué)生的探索性精神。

比如教師在進(jìn)行蘇教版高中一年級(jí)生物必修一第四章《光合作用》的課堂講解時(shí)，學(xué)生們大部分第一次接觸光合作用這個(gè)知識(shí)點(diǎn)，會(huì)有很多疑問。例如有的同學(xué)會(huì)提出光合作用暗反應(yīng)中c參與的反應(yīng)及形成了哪些產(chǎn)物？教師可以把此問題作為探究性題目，讓學(xué)生自己分組去尋找答案，通過查閱資料或者閱讀課本知識(shí)發(fā)現(xiàn)答案。這樣有利于學(xué)生培養(yǎng)探究性精神。學(xué)生在課堂中不僅僅是學(xué)到了知識(shí)，更是得到了能力的培養(yǎng)和習(xí)慣的養(yǎng)成。

結(jié)束語

對(duì)于探究性教學(xué)，教師應(yīng)該給予學(xué)生正確的指導(dǎo)，在學(xué)生探索問題的過程中，教師要及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生往正確的方向去探究。教師也可以根據(jù)課本知識(shí)，提出探究性問題，讓學(xué)生分組去尋找答案。探究性教學(xué)有利于突出學(xué)生是學(xué)習(xí)主體的地位，也可以培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的概念。在學(xué)生自主探究的過程中，教師也不能放任不管，也要時(shí)刻引導(dǎo)學(xué)生，以免學(xué)生走神或者做一些與課堂無關(guān)的事情。通過探究性教學(xué)，可以提高教師和學(xué)生之間的互動(dòng)，創(chuàng)造出一個(gè)自由歡樂的課堂氛圍。學(xué)生更容易被這種課堂氛圍感染，提高學(xué)習(xí)的興趣。教師應(yīng)該不斷的引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮其主觀能動(dòng)性，主動(dòng)去探究主動(dòng)去學(xué)習(xí)。

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