淺談情境教學法在小學語文課堂上的合理滲透

曾夢姣

摘要：小學語文是一門綜合型極強的學科，這也就意味著教師們僅靠在課堂上口述教學是很難幫助學生們?nèi)ド钊肜斫庹n文的核心本質(zhì)的，所以教師就要善于利用情境教學法去引導學生們深入感受課文故事的形成與發(fā)展，從而有效加強學生們的學習收獲。對此，本文從“構(gòu)建趣味情境，培養(yǎng)學生學習興趣”“構(gòu)建問題情境，引導學生自主思考”“構(gòu)建生活情境，激發(fā)學生共情意識”三個基本點出發(fā)，對如何有效開展情境教學法進行了較為合理地分析。

關鍵詞：小學語文;情境教學法;趣味情境;問題情境;生活情境

伴隨著新課程改革的逐步進行，情境教學法等高效的教學策略在小學語文課堂上應用的愈發(fā)廣泛，而這也得益于教師們教學水平的大幅度提升，進而也就大大提升了學生們在課堂上的主觀能動性。情境教學法大大改善了以往教師主動講、學生被動聽的局面，學生們在課堂上的主體地位得以尊重，這樣一來也更加有利于激發(fā)學生們的好奇心和求知欲，而學生們在這種內(nèi)在動力的驅(qū)使下其學習主動意識也自然更強，最終既有效促進學生們綜合能力的提升，也有效加強了學生們的生活體驗，對學生審美品質(zhì)、道德情操的發(fā)展亦是有著極強的促進作用。

一、構(gòu)建趣味情境，培養(yǎng)學生學習興趣

趣味性較強的事物對小學生是有著天然的吸引力的，也因此小學語文教師就要善于構(gòu)建趣味教學情境，從而吸引學生們更深入地參與到課堂互動的過程中，以便合理培養(yǎng)學生們的學習興趣。除此之前，趣味學習氛圍的營造也可以大大提升學生們對知識的記憶強度，同時也會大大降低學生們學習時的不良情緒，進而學生們也就更加樂于在課堂上進行體驗學習，最終有效促進學生們學習成績的穩(wěn)定提升。

例如，任課教師在教學《什么比獵豹的速度更快》這篇文章時，就可以說：“同學們，今天我們來玩一個“動物接龍”的游戲，游戲的要求是說出來的動物，要一種動物比一種動物跑得快?！比缓蠼處煴憧梢砸龑W生來玩游戲，進而為學生創(chuàng)建出一種趣味化的教學情境。同時教師可以向?qū)W生提出問題：“同學們，你知道什么比獵豹的速度更快嗎？”進而導入課堂教學內(nèi)容，有效的激發(fā)學生對本課的學習興趣，然后教師便可以帶領學生閱讀文章，如此便可以大大的提升學生的閱讀效率，保證課堂教學質(zhì)量。

二、構(gòu)建問題情境，引導學生自主思考

問題情境的構(gòu)建對于引導學生自主思考，發(fā)展學生們的創(chuàng)造性思維、情感思維等綜合素質(zhì)都有著較強的促進作用。對此，教師要合理設計問題的難度和數(shù)量，保證學生們在聽到問題的第一時間機也可以進入思考狀態(tài)，從而有效促進學生們對知識核心內(nèi)涵的把握。除此之外，教師也要保證問題的針對性、實效性、遞進性等等，針對不同的學生選擇不同的時機來進行提問等等，從而促使學生們在問題情境不斷發(fā)展自身的探究能力，最終有效促進學生們語文素養(yǎng)的提升。

例如，任課教師在教學《太陽》這篇文章時，就可以首先讓學生猜一個謎語，如“有個老公公，天亮就出工。哪天不出工，準是下雨或刮風。同學們知道它是誰嗎？”來引發(fā)學生之間的思考和交流。接著教師便可以引導學生閱讀文章，并向?qū)W生提問：“我們可以把文章分成幾部分呢？每一部分都寫了什么呀？”進而引導學生自主閱讀和概括文章，最后教師可以詢問學生：“同學們，通過閱讀這篇文章，我們了解了太陽的相關知識，那么這篇文章還告訴了我們一個什么道理呢？”從而不斷的引導學生深入思考，激發(fā)學生學習自然科學的興趣。

三、構(gòu)建生活情境，激發(fā)學生共情意識

語文學科和現(xiàn)實生活的聯(lián)系是較為緊密的，所以教師就可以嘗試構(gòu)建生活情境，進而更加有利于激發(fā)學生們的共情意識。新時期的語文教育并不僅僅是簡單學習生字詞即可，教師還要能夠幫助學生們?nèi)ダ斫庹n文的情感內(nèi)涵，而這時教師便可以鼓勵學生聯(lián)系自己的一些生活經(jīng)歷去進行體驗學習，這樣一來也就可以更深入地走近作者，去理解他們在面對生活時的所思所感，進而有效提升學生們的學習收獲。

例如，任課教師在教學《慈母情深》這篇文章時，就可以首先讓學生觀看一段有關“母愛”的視頻片段，進而激發(fā)學生對自己母親的感激之情，同時激發(fā)了學生的學習積極性。此時教師便可以帶領學生閱讀文章，并讓學生分別說一說日常生活中自己和母親之間的趣事或者感人的故事，同時教師可以引導學生感受作者對母親的外貌、語言、動作等描寫，使學生與作者產(chǎn)生情感共鳴，進而可以幫助學生深入的理解文章的思想感情，提升學生的學習效率。

總而言之，小學語文教師要進一步地挖掘情境教學的精髓，以便不斷提升學生們在情境探究過程中的體驗，進而有效激發(fā)學生們對于語文學科的長期學習熱情。除此之外，教師便是要能夠結(jié)合一系列的先進教學理念，設計更受學生們歡迎的教學模式，使得學生們更加積極、主動地參與到課堂互動的過程中，一步步加深學生們的學習印象，最終也更加充分地促進學生們的全面發(fā)展。

參考文獻：

[1]丁立龍， 李楠楠. 淺談情景教學法在小學語文課堂教學中的應用[J]. 求知導刊， 2021（30）：2.

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