如何在初中信息技術課堂中培養(yǎng)學生的計算思維

何梅玲

摘要：面對初中信息技術課堂轉折，如何在計算思維的融入過程中提升學生的認識能力，是新課程改革理念下初中信息技術課堂建設的關鍵。計算思維最大的特點就是抽象化、自動化，它是學生自主學習的基礎。本文探討了初中信息技術課堂學生計算思維的培養(yǎng)，由游戲化、案例化、問題化設計為中心。在課程內(nèi)容方面，對于初中信息技術課程教學進行優(yōu)化。立足學生的學習實際，突破傳統(tǒng)課堂認識，借此培養(yǎng)學生的計算思維。

關鍵詞：初中信息技術;計算思維;培養(yǎng)研究

計算思維的發(fā)展對學生綜合能力的提升而言有著其重要的作用，基于新課改背景下了解初中信息技術課堂改革模式，并由計算思維的培養(yǎng)作為其中心，這是貫徹全面化思維理念發(fā)展的重點。必須明確計算思維構成核心，將初中信息技術課堂進行轉折。深入探討初中信息技術課程教學構成核心內(nèi)容，提升學生的學習能力。對于初中信息技術課堂進行全面轉化，進而培養(yǎng)學生的計算思維能力。

1初中信息技術計算思維內(nèi)涵解讀

計算思維始于2006年，由周以真教授提出的以理論和實踐思維并稱為三大科學。計算思維存在于各種學科之中，針對計算思維的發(fā)展而言，它也使得目前的空間復雜問題變?yōu)橐粋€通俗易懂的數(shù)量問題。對學生的持續(xù)化學習以及相關知識的理解而言，都有著其鋪墊作用。計算思維是一種傳遞思想，主要是借助代碼、數(shù)據(jù)等等形式進行轉化，進而促使其恢復到最佳的狀態(tài)。計算思維在初中信息技術課堂中的應用也具備著其積極的意義，促進學生全面化思維的發(fā)展，達到學以致用這一教學目標。

2初中信息技術計算思維培養(yǎng)策略

2.1游戲化設計，培養(yǎng)計算思維

以游戲化內(nèi)容融入為核心，培養(yǎng)學生的計算思維。這也是初中信息技術課堂引入的一種重要策略，由學生的認識觀念出發(fā)，基于計算思維的發(fā)展，幫助學生做出有效的了解。這能夠最終服務于學生的興趣內(nèi)容提升，提高了學生的計算思維能力。

例如，在教學《動畫設計與制作》這一課程時，由于本節(jié)課程包含了多個動畫類型，學生難免存在著認識上的差距。針對計算思維的發(fā)展來看，需從學生的學習能力出發(fā)。基于遮蓋動畫、引導層動畫，讓學生對其產(chǎn)生深刻的認識。在教學環(huán)節(jié)內(nèi)，為實現(xiàn)計算思維的拓展，教師可以將人物、動物等多個元素進行拼接。構建出相應的連環(huán)畫，并將其對應的代碼進行給出，讓學生構建成一個完整的計算框架。這樣的思維對碰內(nèi)容符合新課程改革理念下對于計算思維的認識，其具體來講，可以通過素材的閱覽整理，確定出具體的人物和動物形象。構建一個完整的知識框架，通過圖像文字的理解，自動將其轉化為數(shù)值。對故事情節(jié)進行分析。并將其時間空間作出標注，進而對故事情節(jié)做好有效的描述。

2.2案例化設計，培養(yǎng)計算思維

信息技術課程教學本身就與其他文化課程有著很大的差別，學習難度相對較大。所以，針對學生的認識狀況而言，將綜合案例作為后續(xù)信息技術課堂打造的核心。在整體化教育工作的推進過程中，由案例引導模式，培養(yǎng)學生的計算思維，這時學生也愿意針對教師的教學內(nèi)容將其知識點行分析。而這些教學案例也將服務于學生的思維發(fā)展，針對案例引入教學內(nèi)容，幫助學生對于所學知識進行剖析，最終實現(xiàn)學生認識思維的發(fā)展。通過類似問題的引導，以案例為中心，達成相應的教學目標。

如在教學《用picturebox對象修改picture屬性》這一課程時，基于本節(jié)課程的了解。教師就可以由案例式教學為中心，首先，教師并沒有直接了當?shù)倪M行教學，反而是引導學生對于提出的各項問題進行思考。指導學生做出自主練習，自主認識。教師并沒有學生布置相應的任務，而是借助圖片引導學生進行自主選擇分析，讓學生對其中的對象屬性進行認識，從而解決問題。接下來將是需要去做的，就是引導學生對于抽象的知識概念進行理解。在辯論以及分析過程中，實現(xiàn)舉一反三，培養(yǎng)學生的認識思維。這樣的案例化教學模式，有助于計算思維的發(fā)展以及突破，也將服務于學生后續(xù)的可視化學習。

2.3問題化設計，培養(yǎng)計算思維

在初中信息技術課程教學中，問題解決是新課堂打造的中心?；趩栴}設計以及引導內(nèi)容，能夠服務于后續(xù)學生對于特定知識的認識，這也是尊重學生學習狀態(tài)的關鍵。必須基于問題引導內(nèi)容，對于相關狀態(tài)做出分析，鍛煉學生的計算思維。教師可以借助問題導學法，針對教材內(nèi)容與學生的實際情況設計問題。并以小組討論模式為中心，對于問題背后涉及的規(guī)律做出理解。最終在問題引導過程中，培養(yǎng)學生的計算思維。

例如，在教學《機器人組成》這一課時，對于機器人組成內(nèi)容的了解，需要教師結合機器人構成、機器人程序以及機器人的一些功能特性進行分析。融合創(chuàng)客教育思維，教師在教學時，要將現(xiàn)階段的互聯(lián)網(wǎng)觀念融入其中，利用3D打印機設備打印相關的機器人模型，并引導學生利用3D打印機開展創(chuàng)作。教師在課堂上提出的問題包括計算機組成包含哪些部分？計算機的構成與計算機編碼控制有著怎樣的關系？這些問題雖然簡單，但直接對接計算思維的轉化。這時，每一位學生在教師的激勵下都了解到了如何利用3D打印機打印小機器人模型，這個小機器人模型打印完成之后也成為了課堂上所有學生關注的焦點。結合這樣一個開放式創(chuàng)客空間的建立，學生的動手能力、操作能力能夠得以增強，他們也愿意在課堂上表現(xiàn)自我，學生將復雜的3D打印知識變?yōu)橛嬎泐愔R，培養(yǎng)學生的計算算思維。

結語

圍繞新課程改革理念需要，對于學生計算思維進行培養(yǎng)，體現(xiàn)出初中信息技術課堂教學的全面性。對于信息技術課程教學內(nèi)容做出認識，這也是普及信息化課堂教學的一種關鍵途徑。由學生的全面認識體系出發(fā)，改變傳統(tǒng)初中信息課程教學模式。并通過問題化、案例化、游戲化設計引導，實現(xiàn)學生計算思維的發(fā)展，鋪墊學生核心素養(yǎng)的提升，也讓初中信息技術課程教學更顯高效性。

參考文獻：

[1] 唐國棟. 在初中信息技術課堂中培養(yǎng)學生計算思維的思考[J]. 文理導航， 2021（32）：2.

[2] 呂莉. 初中信息技術課堂學生計算思維的培養(yǎng)——以”機器人走迷宮”為例[J]. 基礎教育論壇， 2021（19）：2.

[3] 許素欽. 初中信息技術課程教學中計算思維培養(yǎng)的策略探討[J]. 當代教研論叢， 2020（2）：2.

[4] 朱浙軍. 計算思維在初中信息技術編程課程中的實踐[J]. 科學咨詢， 2020（22）：2.