楊子義

摘要：在小學數(shù)學課堂教學過程中，創(chuàng)設(shè)課堂教學情景是一項十分重要的教學手段。創(chuàng)設(shè)情景內(nèi)容倘若脫離實際教學目標，就會嚴重影響學生的學習效率，而科學有效的問題情景則能夠激發(fā)學生的學習熱情，提高課堂教學效率。對于小學生這一群體來說，其心理特點具有一定特殊性，在課堂教學過程中需要教師為學生結(jié)合生活化的場景創(chuàng)設(shè)問題情景，這樣才能有效提高學生的數(shù)學學習成績?；诖耍疚慕Y(jié)合小學數(shù)學問題情景的創(chuàng)設(shè)展開研究，并提出若干有效地解決策略。

關(guān)鍵詞：小學數(shù)學;問題情景;方法策略

中圖分類號：A 文獻標識碼：A

在小學數(shù)學課堂教學活動中，小學數(shù)學教師應(yīng)當為學生創(chuàng)設(shè)符合實際教學目標的問題情景，問題情景的創(chuàng)設(shè)對激發(fā)學生思維能力具有十分重要的作用，同時另一方面又能有效增強學生的思維意識，使學生更為高效的完成小學數(shù)學學習計劃，進而增強學生的學習意識及學習習慣，為學生未來完全發(fā)展及能力的提升奠定基礎(chǔ)。在當前小學數(shù)學問題情景創(chuàng)設(shè)的過程中仍存在著諸多的問題尚未得到解決，而這些問題不及時的解決則會嚴重影響情景教學的重要作用及價值，同時也會分散學生的課堂注意力，使教師的教學方式脫離了既定的教學目標，為此，教師應(yīng)當針對這些問題予以有效舉措，切實增強小學數(shù)學問題情景建立的實效性。

一、問題導入，激發(fā)興趣

結(jié)合小學生實際學習特點來看，學生正處在一個貪玩好動的年級，在實際教學過程中，教師應(yīng)當結(jié)合學生的實際學習特點，設(shè)置問題導入，為學生創(chuàng)設(shè)學習懸念，為學生營造特定的問題情景，進而潛移默化的將知識點遷移至教材內(nèi)容中。比如，在進行二年級上冊“表內(nèi)乘法（一）”的章節(jié)教學過程中，為了能夠使學生更為清晰直觀的理解乘法概念及定義，教師可以為學生設(shè)置問題懸念，比如要求學生迅速說出幾個乘法問題，然后由教師快速進行解答，利用這種方式，激發(fā)學生的參與熱情，通過學生提問，老師回答的形式，激發(fā)學生的學習興趣，然后向?qū)W生提問：知道老師是如何做到的嗎？充分激發(fā)學生的好奇心，然后引出教材知識內(nèi)容，帶領(lǐng)學生開展高效的乘法知識學習。

二、融入故事，增添趣味

很多小學生最為喜愛的學習方式便是聽故事，結(jié)合故事為輔助的方式為學生創(chuàng)設(shè)問題情景，不僅能夠增強問題情景的趣味性，同時還能引導學生在輕松愉快的氛圍中開展學習活動，幫助學生擺脫數(shù)學畏難情緒，為學生樹立數(shù)學學習的信心。

例如，在進行三年級上冊“分數(shù)的初步認識”這一章節(jié)教學過程中，為了能夠使學生清晰分數(shù)知識概念，教師便可以結(jié)合故事情景的方式開展教學活動。比如，熊大和熊二爭奪一塊蛋糕，原本是要將蛋糕一分為二，哥哥和弟弟一人一半，但是弟弟說這塊蛋糕是自己辛辛苦苦得來的，自己想要多分一些。聰明的熊大則選擇將蛋糕分為了十份，弟弟得到了五份，比之前多了“4”份，因此弟弟很是開心。在講完這個故事以后，教師可以問學生：熊大這樣分蛋糕是否公平？是否滿足了熊二的要求？在學生結(jié)束回答以后，教師可以繼續(xù)問學生：一開始一分為二，熊二實際上得到了多少蛋糕？學生回答：一半。然后教師繼續(xù)提問：將蛋糕分為十份，熊二得到五份，實際上得到了多少蛋糕呢？學生繼續(xù)回答：一半，而通過教師帶領(lǐng)學生比較二分之一與十分之五的區(qū)別，發(fā)現(xiàn)兩者大小相同。通過故事導入，能夠有效使學生掌握這一章節(jié)知識點，強化學生的思維能力。

三、結(jié)合生活，強化能力

將小學數(shù)學知識與學生的實際生活結(jié)合在一起，強化數(shù)學與學生實際生活之間的聯(lián)系，能夠使學生在進行數(shù)學知識解答的過程中與自身實際生活進行比對，從而將數(shù)學知識中一些抽象難以理解的內(nèi)容直觀的轉(zhuǎn)化為生動形象的內(nèi)容。將數(shù)學知識融合到學生的實際生活中，不僅能夠激發(fā)學生數(shù)學學習興趣，還能夠有效降低數(shù)學知識難度，增強課堂教學活動實效性。例如，在進行三年級上冊“長方形和正方形”的章節(jié)教學過程中，教師為了能夠使學生對這一章節(jié)的知識點掌握更為透徹，教師首先應(yīng)當將知識點聯(lián)系學生的實際生活，并為其創(chuàng)設(shè)相關(guān)的學習情景。

在具體實施過程中，教師可以借助信息技術(shù)手段，向?qū)W生展示實際生活中常見的物體形狀，比如手機、電腦、課本、桌椅板凳等，然后在教師的鼓勵下，引導學生說出更多生活中常見的長方形與正方形，并進行提問：同學們，在我們的教室當中哪些物品是長方形？哪些是正方形的呢？通過學生的不斷尋找，在這個過程中能夠有效活躍課堂學習氛圍，而且這些案例都是基于學生的實際生活，所以每名學生都能夠積極發(fā)表自己的看法，不僅能夠增強學生的課堂參與熱情，強化以生為本的教學原則，同時更能順應(yīng)當前教育理念下的教學要求，有效培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)能力。

簡要而言，問題情景的創(chuàng)建其主要作用便是為小學數(shù)學教學工作創(chuàng)設(shè)更為便捷的教學通道，教師的教學主體應(yīng)當為學生，教師則在這個過程中發(fā)揮個人引導性作用，細致觀察學生的心理特點，并將其與學生的實際生活相聯(lián)系，推動問題情景教學模式的創(chuàng)新與發(fā)展，這樣才能切實展現(xiàn)問題情景教學模式的價值，使每名學生均能夠在數(shù)學課堂上學有所得。

參考文獻

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