關(guān)于小學(xué)語文精讀課精讀模式的思考

熊蕓

摘要：通過精讀教學(xué)的方法對學(xué)生進行語文學(xué)習(xí)素養(yǎng)的提升，能夠有效降低教師開展教學(xué)的難度，且能夠進一步提升學(xué)生參與語文知識學(xué)習(xí)的熱情和興趣。在精讀教學(xué)中，教師要融合多元化的精讀素材為學(xué)生設(shè)計教學(xué)方法，同時要突出精讀內(nèi)容的針對性，保證精讀教學(xué)的合理性。在這一背景下，教師可以先培養(yǎng)學(xué)生的精讀習(xí)慣，然后對學(xué)生進行課外精讀活動的開展，最后再結(jié)合精讀素材的應(yīng)用創(chuàng)設(shè)開放式的學(xué)習(xí)空間，基于此學(xué)生的精讀素養(yǎng)必然會得到全面提升。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;精讀教學(xué);策略創(chuàng)新;實踐探究

中圖分類號：A 文獻標(biāo)識碼：A

在當(dāng)今新課改不斷建設(shè)與延續(xù)的大背景下，小學(xué)語文教育教學(xué)體系得到了高效的發(fā)展和改革，且教師對于全新教學(xué)方法的應(yīng)用以及全新教學(xué)理念的開發(fā)也上升到了一個更科學(xué)、更合理、更有效的空間中。基于此，研究工作的開展將重點針對小學(xué)語文學(xué)科核心素養(yǎng)教育教學(xué)背景下，教師如何有效的提升小學(xué)語文知識學(xué)習(xí)的效率與質(zhì)量，并融合學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況和學(xué)習(xí)態(tài)度，培養(yǎng)學(xué)生的課堂參與積極性和主動性，實現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)認知和學(xué)習(xí)素養(yǎng)得到進一步的發(fā)展和進步。

一、培養(yǎng)學(xué)生良好精讀習(xí)慣

學(xué)生的精讀習(xí)慣是帶動學(xué)生精讀能力提升與語文學(xué)習(xí)綜合素養(yǎng)發(fā)展的一個重要因素。所以，教師在開展日常精讀教學(xué)的時候一定要對學(xué)生進行必要的精讀習(xí)慣培養(yǎng)與提升。這樣，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中不僅可以有效地提高個人的精讀效率與精讀能力，還能在不斷精讀的過程中養(yǎng)成一個良好的行為習(xí)慣和思維模式。以此為法，學(xué)生的精讀水平會得到一個較大的提升與發(fā)展。

例如：教師在開展語文課堂精讀教學(xué)的時候，可以讓學(xué)生綜合當(dāng)前自己所應(yīng)用的精讀方法對一篇課文進行精讀，然后對學(xué)生進行文章問題的研究與分析。此時，學(xué)生會在自我精讀之后對文章中的問題作出個人的分析與判斷。隨后，教師在讓學(xué)生通過“整體瀏覽、通篇精讀、細節(jié)體現(xiàn)”的方法再對另外一篇文章精讀一遍。然后再問學(xué)生相關(guān)的問題，讓學(xué)生對文章的中心思想以及核心立意展開分析和研究。此時學(xué)生會發(fā)現(xiàn)，經(jīng)過教師的引導(dǎo)，自己的精讀能力頓時就得到了就打的提升。而且在精讀的過程中更加輕松，且精讀的流暢性也更高?；诖耍瑢W(xué)生便會主動地改變自己的精讀模式，應(yīng)用教師所教導(dǎo)的科學(xué)方法，并將之作為一種習(xí)慣長期保持。

二、積極開展課外精讀活動

當(dāng)前社會上普遍認為通過大量的課外精讀，能夠提高學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力。所以，現(xiàn)在學(xué)校和家庭都在讓學(xué)生通過課外讀物接觸大量的文字，以此來提升學(xué)生語文學(xué)習(xí)能力。要重視培養(yǎng)學(xué)生廣泛的精讀興趣，擴大精讀面，增加精讀量，這也側(cè)面反映出，學(xué)生的語文素養(yǎng)是通過大量的精讀積累起來的。

例如：課外精讀對學(xué)生的寫作水平、精讀理解能力、語文學(xué)習(xí)能力以及個人認知水平的延伸有著非常重要的作用。而且學(xué)生的智力發(fā)展取決于良好的精讀習(xí)慣，讀書多的人在思考問題時，豐富的語言能力有利于幫助他更深刻的理解問題并解決問題，想要讓學(xué)生對語文學(xué)習(xí)能力有一個不斷的延伸，就得培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成精讀的好習(xí)慣，讓學(xué)生持續(xù)而安靜的精讀，通過精讀體會文字的含義，學(xué)習(xí)用“身臨其境”的方式感受故事情節(jié)，并將書中的人物“回歸”到現(xiàn)實，將書中所學(xué)運用在生活中。在學(xué)習(xí)《從百草園到三味書屋》時，可以建議學(xué)生精讀魯迅先生的《藤野先生》，從兩篇作品中對比魯迅先生從小到大的求學(xué)經(jīng)歷和內(nèi)心世界，讓學(xué)生更深刻的了解作者對私塾制教育的憎恨，以及對藤野先生人性化教育的歌頌，分析魯迅先生為什么對兩位老師截然不同的態(tài)度，由此讓學(xué)生加深對課文的理解。

三、創(chuàng)設(shè)開放精讀空間

創(chuàng)造開放式的學(xué)習(xí)環(huán)境是為了給學(xué)生提供一個良好的探究環(huán)境與思考空間。這對于提高學(xué)生的思維能力，促進學(xué)生的思維素養(yǎng)有著較大的作用。在此，教師可以鼓勵學(xué)生多發(fā)表意見，多表達觀點，多分析精讀內(nèi)容。并且要在這一基礎(chǔ)上深入思考該如何在開放式的學(xué)習(xí)模式中提高個人的精讀能力，以及讓個人的精讀具有探究性的效果。

例如：教師在開展教學(xué)工作的過程中，需要通過“互換主體”的方式對學(xué)生進行教學(xué)。也就是說，教師需要站在學(xué)生的角度，作為一個聆聽者，讓學(xué)生站在教師的角度，作為一個思維的引導(dǎo)者來分析課堂精讀內(nèi)容。但是，在這一環(huán)境中，教師依然需要擔(dān)任課堂的整體輔導(dǎo)者，以此確定學(xué)生的思考方向以及學(xué)習(xí)路線是否正確。只要學(xué)生的思考方向是正確的，教師便可以任由學(xué)生發(fā)揮，真正體現(xiàn)出開放式的學(xué)習(xí)環(huán)境。這樣，學(xué)生的主動探究意識以及自主學(xué)習(xí)意識便會被激發(fā)，進而會獲得以往學(xué)習(xí)過程中無法感受到的知識內(nèi)容。

綜上所述，教師需要融合現(xiàn)有的教學(xué)資源以及豐富的教學(xué)素材，對教材內(nèi)容展開深入的研究與考證，選擇符合學(xué)生學(xué)習(xí)思維和精讀認知的課外讀物。在這一背景下，學(xué)生的精讀興趣會得到相應(yīng)的提升，且精讀的質(zhì)量、精讀的水平以及精讀的方法也會在這一循序漸進的模式中得到顯著的發(fā)展和變化。

參考文獻

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