論述創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)法在小學(xué)語文教學(xué)的實踐運用研究

王芳

摘要：基于教育改革背景下，教師應(yīng)要結(jié)合社會發(fā)展形勢、學(xué)生學(xué)情等創(chuàng)新教學(xué)形式，從而提升教育有效性。情景教學(xué)法可以有效改善傳統(tǒng)語文教學(xué)中的不足，幫助學(xué)生深入理解語文知識，從而使小學(xué)語文教學(xué)更為高效。因此，語文教師應(yīng)強調(diào)學(xué)生主體地位，并結(jié)合情景教學(xué)模式，優(yōu)化小學(xué)語文課堂教學(xué)。本文以小學(xué)語文教學(xué)為主要探究內(nèi)容，探究情景教學(xué)在語文教學(xué)中應(yīng)用，闡述了通過生活情景、畫圖演練、實物演練、音樂渲染、角色扮演等方式創(chuàng)新課堂，以期達到更為理想的教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;情景教學(xué);學(xué)習(xí)興趣

中圖分類號：A 文獻標識碼：A

引言

創(chuàng)新是時代發(fā)展和進步的動力，同樣也是教育發(fā)展的動力，當前國家積極倡導(dǎo)素質(zhì)教育，教師應(yīng)采取有效的方式來展開語文教學(xué)，吸引學(xué)生學(xué)習(xí)注意力，也培養(yǎng)學(xué)生綜合素養(yǎng)。情景教學(xué)法是指教師結(jié)合教學(xué)活動，引入具體形象，促使學(xué)生進入到相應(yīng)的情景中，引發(fā)情感共鳴，提升學(xué)生學(xué)習(xí)能力、心理素質(zhì)等?？梢?，情景教學(xué)模式能夠豐富語文課堂，也能有效提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，所以教師應(yīng)適當?shù)匾肭榫敖虒W(xué)模式，展開語文教學(xué)。

一、教師開展情境教學(xué)需遵循的原則

（一）主動性原則

教師在設(shè)計情景教學(xué)時，首先應(yīng)遵循主動性原則，也就是將學(xué)生當作課堂上的主體，所設(shè)計的教學(xué)內(nèi)容、活動都是圍繞著學(xué)生展開，激發(fā)學(xué)生主觀能動性，讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中，深化對語文知識點的感性認知，并在師生互動、生生互動中參與課堂學(xué)習(xí)，建立和諧的人際關(guān)系。

（二）創(chuàng)造性原則

教師開展情景教學(xué)的目的在于幫助學(xué)生內(nèi)化和吸收語文知識，并通過學(xué)習(xí)提升學(xué)生情感和品質(zhì)，要想實現(xiàn)這一目標，教師就應(yīng)遵循創(chuàng)造性原則。學(xué)生在情景中，運用自身想象力去構(gòu)建獨特的思想世界，從而有效提升學(xué)生對語文知識內(nèi)容的感悟，也促進學(xué)生思維發(fā)展。

（三）教育性原則

不管教師使用那種教學(xué)方式，最終的教學(xué)目標就是發(fā)展學(xué)生綜合能力，所以教師在開展建情景教學(xué)模式時，應(yīng)貫徹教育性的原則，設(shè)計符合小學(xué)生學(xué)習(xí)需求和認知特點的情景模式，借助語文教材中的情景去感染學(xué)生，促使學(xué)生學(xué)習(xí)語文知識的同時，也逐漸養(yǎng)成良好的思維品質(zhì)和行為習(xí)慣。

（四）實踐性原則

語文知識與學(xué)生實際生活有很大的關(guān)聯(lián)，教師在設(shè)計情景教學(xué)時，應(yīng)注重實踐性的原則，讓學(xué)生將語文知識作為基石，與實際生活相結(jié)合，把握學(xué)習(xí)方法，建立生活與知識之間的溝通橋梁，強化學(xué)習(xí)實效性。

二、情境教學(xué)在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用方式

（一）設(shè)計生活情境，引導(dǎo)學(xué)生感悟生活

小學(xué)二年級的學(xué)生年齡小，社會經(jīng)驗不足，所以在學(xué)習(xí)中需要教師設(shè)計生活情景，來幫助學(xué)生理解語文知識，也豐富自身生活經(jīng)驗。在實際教學(xué)中，教師可以借助實踐活動來開展生活情景，利用學(xué)生好奇心，設(shè)計問題、矛盾點，從而激發(fā)學(xué)生情感，也使原本與學(xué)生生活聯(lián)系不強的內(nèi)容轉(zhuǎn)化為學(xué)生熟悉的事物，借此提升語文課堂生活化氣息。

例如，學(xué)生在學(xué)習(xí)《風(fēng)》這一篇課文時，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生走進校園中，去感受大自然中的情景，調(diào)動自己的感官，體驗“風(fēng)”的聲音。通過實際生活情景，促使學(xué)生貼近自然，結(jié)合實踐活動，深入理解課文內(nèi)容。

（二）通過圖畫構(gòu)建，提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

圖畫是大多小學(xué)生非常喜歡的活動，學(xué)生運用畫筆去勾勒自己想象中的畫面，鮮明的色彩使學(xué)生沉醉其中。因此，語文教師可以利用學(xué)生所喜愛的方式構(gòu)建情景模式，從而有效提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。首先，在語文教材中有很多插畫，教師可以利用這些圖畫，降低學(xué)生認知困難，同時，教師也可以拓展圖畫，利用網(wǎng)絡(luò)資源豐富圖畫，也可以讓學(xué)生去繪制圖畫等，促使學(xué)生將課文中的文字勾勒成具體的畫面，借此提升學(xué)生情感體驗。

例如，學(xué)生在學(xué)習(xí)《找春天》這篇課文時，教師讓學(xué)生觀察書本上的插圖，進入到春天的情景中。之后，教師運用多媒體向?qū)W生展示提前搜集的、與春天相關(guān)的圖片，并引導(dǎo)學(xué)生閱讀課文內(nèi)容。接下來，教師讓學(xué)生閉上眼睛想象自己印象中春天的場景，留出5分鐘的時間讓學(xué)生勾畫出自己想象的畫面，促使學(xué)生深入到情景中，去感受春天。

（三）通過實物演練，促進學(xué)生思維發(fā)展

小學(xué)生普遍對于文字信息不敏感，而借助實物可以幫助學(xué)生直觀地觀察和感受。因此，教師可以開展實物演練，添加教學(xué)背景，以此來吸引學(xué)生注意力，也達到發(fā)展學(xué)生思維能力的目的。

例如，教師在講述《坐井觀天》這一課文內(nèi)容時，部分學(xué)生沒有親身體會，所以對青蛙的說辭產(chǎn)生了疑問，認為自己的眼睛也不大，為什么能看到很多事物呢？為解決學(xué)生存在的疑惑，教師可以借助實物演練的情景教學(xué)方式，和學(xué)生一起制作一個圓柱形狀的井，讓學(xué)生把“井”放在眼前再去觀察，學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己視野只有井口那么大，理解了青蛙的說法。通過實物演練不僅能夠豐富語文課堂教學(xué)內(nèi)容，同時也引導(dǎo)學(xué)生站在課文角色的角度上去理解課文內(nèi)容，提升其學(xué)習(xí)效果。

（四）借助音樂渲染，提升學(xué)生審美體驗

小學(xué)生年齡小，性格活潑，如果教師只是通過講解課文內(nèi)容的方式開展語文課堂，容易導(dǎo)致學(xué)生失去聽課欲望。由此，教師可以借助音樂設(shè)計情景，調(diào)動學(xué)生視覺和聽覺感官，奠定課堂基調(diào)，同時也提升學(xué)生審美體驗。音樂屬于一種特殊的語言表達形式，教師可以適當?shù)厝谌胍魳?，渲染課文情景，使學(xué)生想象與音樂相協(xié)調(diào)。教師則需結(jié)合實際教學(xué)內(nèi)容選擇適宜的樂曲，利用多媒體播放，借此使語文課堂更為生動，充滿趣味性。

例如，學(xué)生在學(xué)習(xí)《十二月花名歌》《樹之歌》《拍手歌》等部分內(nèi)容時，教師可以提前通過網(wǎng)絡(luò)搜集相關(guān)的音樂，在課上向?qū)W生播放，借助音樂的方式，提升學(xué)生閱讀興趣，也幫助學(xué)生學(xué)習(xí)這部分內(nèi)容。其次，學(xué)生在學(xué)習(xí)《日月潭》《葡萄溝》等課文時，教師也可以在學(xué)生閱讀時播放背景音樂，將學(xué)生的思維帶到課文情景中，感受祖國的壯麗山河，提升學(xué)生審美體驗。

三、結(jié)束語

總而言之，教師應(yīng)了解情景教學(xué)的作用，并結(jié)合課文內(nèi)容選擇適合的方式融入情景模式，促使學(xué)生更為深入的了解語文課文內(nèi)容，并在相應(yīng)的情景中深化自身情感體驗，并養(yǎng)成獨立思考、自主學(xué)習(xí)的好習(xí)慣，切實提升學(xué)生學(xué)習(xí)能力，也發(fā)揮出情景教學(xué)的價值。

參考文獻

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