胡慧萌

摘 ?要：隨著新課程改革的不斷推進(jìn)，素質(zhì)教育成為我國(guó)教育改革的重中之重。因此，如何提高高中生的閱讀能力，培養(yǎng)他們的語(yǔ)文閱讀素養(yǎng)，是中國(guó)高中教師面臨的一個(gè)重要問(wèn)題。本文基于此，展開(kāi)對(duì)高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)分析。

關(guān)鍵詞：高中;語(yǔ)文;閱讀教學(xué);策略

前言

雖然在新課改背景下，老師要立足于對(duì)話(huà)原則，結(jié)合閱讀教學(xué)的目標(biāo)以及學(xué)生特點(diǎn)等，科學(xué)設(shè)計(jì)對(duì)話(huà)教學(xué)法的運(yùn)用方案，提高閱讀教學(xué)的質(zhì)量。

一、制定明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)

學(xué)習(xí)目標(biāo)不僅是學(xué)習(xí)的重要指向，同時(shí)也是學(xué)生在進(jìn)行知識(shí)學(xué)習(xí)過(guò)程中的知識(shí)框架。教師在制定學(xué)習(xí)目標(biāo)的過(guò)程中要能夠體現(xiàn)有效性，具體可以從以下幾個(gè)方面入手 ：首先，教師需要認(rèn)真思考本節(jié)課需要教學(xué)哪些方面的內(nèi)容？其次，教師需要思考語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)設(shè)立這樣的教學(xué)內(nèi)容目的是什么？要求學(xué)生學(xué)會(huì)哪些方面的知識(shí)？要對(duì)學(xué)生哪些方面的能力進(jìn)行培養(yǎng)？最后，教師在課堂上還需要積極地對(duì)學(xué)生的價(jià)值觀、態(tài)度以及情感進(jìn)行引導(dǎo)。只有如此，才能從更加全面的角度出發(fā)來(lái)思考問(wèn)題，所制定的教學(xué)目標(biāo)才能更適合學(xué)生的學(xué)情，進(jìn)而保證教學(xué)目標(biāo)的全面性以及明確性，真正將因材施教的教學(xué)理念落到實(shí)處，使得高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)能夠真正體現(xiàn)有效性。例如，在高中語(yǔ)文《中國(guó)建筑的特征》一課的閱讀教學(xué)中，為了全面提升學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)效果，幫助學(xué)生在文本閱讀過(guò)程中感受其中的思想感情，教師在設(shè)計(jì)教學(xué)方案時(shí)需要利用簡(jiǎn)明、清晰的學(xué)習(xí)目標(biāo)對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，全面提升學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)效果，幫助學(xué)生在綜合學(xué)習(xí)目標(biāo)中掌握全面的閱讀知識(shí)，進(jìn)而提升學(xué)生語(yǔ)文閱讀學(xué)習(xí)的質(zhì)量。教師可以設(shè)計(jì)引導(dǎo)學(xué)生了解建筑的特征及中國(guó)建筑的美好元素、引導(dǎo)學(xué)生掌握并熟悉優(yōu)良的建筑傳統(tǒng)、增強(qiáng)學(xué)生民族自豪感。

二、在閱讀教學(xué)中尊重學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，引導(dǎo)學(xué)生表達(dá)

高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師要充分尊重高中生學(xué)習(xí)主體的地位，要從高中生角度出發(fā)，要重視高中生對(duì)具體的文章、具體的文字的獨(dú)特見(jiàn)解和感悟，引導(dǎo)高中生把自己的見(jiàn)解和作者的文字表達(dá)結(jié)合起來(lái)，分析和作者存在的相同見(jiàn)解，然后再分析出與作者存在的不同見(jiàn)解，這樣才能促使高中生對(duì)文章進(jìn)行更深地理解和感悟。

例如，高中語(yǔ)文教師在引導(dǎo)高中生閱讀《胡同文化》這篇文章的時(shí)候，首先為高中生布置自主閱讀這篇文章的任務(wù)，然后組織高中生將自身的見(jiàn)解和感悟進(jìn)行分享和交流。這時(shí)候，有的高中生會(huì)對(duì)小時(shí)候的經(jīng)歷有深入的見(jiàn)解和感悟，有的高中生會(huì)重點(diǎn)體會(huì)作者擔(dān)憂(yōu)中國(guó)非物質(zhì)文化遺產(chǎn)的留存情感，有的高中生會(huì)對(duì)家鄉(xiāng)的發(fā)展有著更深的體會(huì)等等。高中語(yǔ)文教師要對(duì)高中生這些獨(dú)特的見(jiàn)解和感悟給予充分的肯定和贊揚(yáng)，然后要求高中生在文章中尋找作者表達(dá)自身情感的詞語(yǔ)和句子，如“無(wú)可奈何”“毫無(wú)生氣”等，把這些情感準(zhǔn)確表達(dá)的詞語(yǔ)和高中生對(duì)文章的獨(dú)特見(jiàn)解結(jié)合起來(lái)，這樣高中生能更好地理解文章中的重點(diǎn)和難點(diǎn)，從而加深對(duì)文章的理解。

三、多元展示閱讀材料，創(chuàng)設(shè)閱讀情境

在傳統(tǒng)的高中語(yǔ)文教學(xué)課堂上，教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)的時(shí)候，往往只是帶著學(xué)生通讀課本，教學(xué)的手段和方法都較為單一，這樣使得閱讀教學(xué)顯得枯燥乏味，學(xué)生缺乏閱讀的自主性和積極性，而被動(dòng)的、機(jī)械化的通讀也很難讓學(xué)生對(duì)文章產(chǎn)生共鳴，更難讓學(xué)生體會(huì)到閱讀的樂(lè)趣，也無(wú)法讓學(xué)生的思維、審美和認(rèn)知能力得到提升。

那么具體該如何多樣化展示閱讀材料？如何設(shè)置閱讀情境呢？下面就以高中語(yǔ)文教材中《沁園春·長(zhǎng)沙》一文為例，結(jié)合教學(xué)實(shí)際進(jìn)行具體講述。

在教師實(shí)際教授這篇文章的時(shí)候，可以在課前利用多媒體設(shè)備播放相關(guān)的課文視頻、音頻等進(jìn)行課堂導(dǎo)入，創(chuàng)設(shè)一個(gè)具有情感氛圍的閱讀情境，充分激發(fā)學(xué)生積極主動(dòng)參與閱讀教學(xué)的興趣，讓他們能夠通過(guò)情境感受到文章中所蘊(yùn)含的情感、思考、心境，也更能夠與作者產(chǎn)生一定程度上的共鳴，更深刻地去理解這篇文章。當(dāng)然，除了利用多媒體之外，教師還可以通過(guò)自身朗讀示范，或者將學(xué)生分成對(duì)應(yīng)小組，一人一到兩句配合通讀等等形式，來(lái)巧妙地設(shè)置相關(guān)閱讀情境，讓閱讀在有趣的教學(xué)氛圍中進(jìn)行，讓學(xué)生的能力和素養(yǎng)在有趣的閱讀教學(xué)中得到全方位的提升。

四、學(xué)習(xí)過(guò)程體現(xiàn)科學(xué)性，保證課堂教學(xué)有效性

高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)更關(guān)注學(xué)生在課堂上主體性的發(fā)揮，使學(xué)生各方面的能力都能得到均衡發(fā)展，因此教師在高中語(yǔ)文閱讀課堂上需要善于對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，促使學(xué)生能夠積極自主地進(jìn)行學(xué)習(xí)。

例如，在高中語(yǔ)文《中國(guó)人民站起來(lái)了》一課的教學(xué)中，為了全面體現(xiàn)以生為本的教學(xué)方向，教師可以引導(dǎo)學(xué)生以自主探究的方式對(duì)課文進(jìn)行閱讀理解，幫助學(xué)生在主動(dòng)思考的過(guò)程中掌握閱讀目標(biāo)?；诨A(chǔ)中心思想之上幫助學(xué)生以自己的理解方式進(jìn)行分析，深刻體會(huì)其中所表達(dá)的思想感情及寫(xiě)作方式，進(jìn)而促進(jìn)全面提升學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)效果。在高中階段教育工作中，大部分學(xué)生已經(jīng)具備較強(qiáng)的自主意識(shí)和思維能力，教師的主要作用在于引導(dǎo)，為學(xué)生起到較強(qiáng)的帶動(dòng)作用，從而幫助學(xué)生在自主分析過(guò)程中掌握語(yǔ)文學(xué)習(xí)內(nèi)容，全面促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文綜合水平的提升。

五、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，在日常語(yǔ)文教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)與學(xué)生的溝通與互動(dòng)，實(shí)時(shí)了解學(xué)生對(duì)于所學(xué)內(nèi)容的感受和思考，在積累中探索學(xué)生的問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生對(duì)于語(yǔ)文閱讀學(xué)習(xí)的熱情和興趣，培養(yǎng)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)有積極深遠(yuǎn)影響的良好閱讀習(xí)慣，在課上與課外不同場(chǎng)景下，在潛移默化中提高學(xué)生閱讀的有效性。

參考文獻(xiàn)：

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