李琳天

摘 ?要：小學(xué)階段的學(xué)生心理較為脆弱，無法正確面對生活中的挫折，也不會調(diào)整自我心情、心態(tài)，同時(shí)學(xué)生也疏于表達(dá)，很多問題都埋藏在心理，久而久之就產(chǎn)生了心理問題，所以此階段班主任應(yīng)該做好心理健康教育，尤其對于農(nóng)村小學(xué)留守兒童來說，家長多在外務(wù)工，學(xué)生不僅心理缺乏依靠，生理也缺乏依靠，更容易產(chǎn)生心理問題，所以農(nóng)村班主任應(yīng)該關(guān)注留守兒童，注重留守兒童的心理健康建設(shè)，積極滲透心理健康教育，本文主要探討農(nóng)村小學(xué)班主任對留守兒童心理教育工作探討。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村小學(xué);班主任;留守兒童;心理教育工作

前言

城市發(fā)展的大背景下很多農(nóng)村人來到城市發(fā)展，希望可以獲得可觀的收益，但是由于諸多現(xiàn)實(shí)因素的限制，很多農(nóng)村兒童不得不和父母分開，成為留守兒童，缺乏父母的關(guān)照和關(guān)愛，所以很多農(nóng)村留守兒童產(chǎn)生了心理問題，主要表現(xiàn)為內(nèi)心浮躁、叛逆躁動(dòng)、心靈脆弱、受挫能力差、自卑少語等，班主任在日常教學(xué)管理中開展心理健康教育，關(guān)注留守兒童心理建設(shè)，可以減少留守兒童的心理問題。留守兒童內(nèi)心缺乏安全感，成長缺少父母的參與，班主任應(yīng)該日常管理工作為依托，開展留守兒童的心理健康教育工作，促進(jìn)兒童健康發(fā)展。

一、留守兒童產(chǎn)生心理的原因

農(nóng)村留守兒童受到家庭環(huán)境和學(xué)習(xí)壓力的雙重影響，承受了極大的心理壓力，由于生活所迫，很多農(nóng)村人在城市漂泊，希望可以改變自己的生活，這就導(dǎo)致兒童和家長不得不忍受長期分離的痛苦，留守兒童得不到家長的照顧，心理缺乏歸屬感，導(dǎo)致很多兒童產(chǎn)生了心理問題，主要表現(xiàn)為內(nèi)向、偏激、自閉。農(nóng)村班主任在日常的教學(xué)管理中多以班級事務(wù)為主，不太注重留守兒童的心理建設(shè)，留守兒童都存在性格孤僻、不愛說話、不愿與人交流的問題，同時(shí)也無法正確面對挫折，所以農(nóng)村留守兒童的心理健康教育任務(wù)沉重，班主任要關(guān)注留守兒童，積極滲透心理健康教育，促進(jìn)留守兒童健康成長。

二、農(nóng)村小學(xué)班主任對留守兒童心理教育策略

（一）關(guān)注留守兒童生活

健康的心理影響著留守兒童成長，農(nóng)村小學(xué)班主任在日常教育工作中，應(yīng)該用心、實(shí)地深入留守兒童的生活，通過和留守兒童生活的交流了解兒童心理問題，當(dāng)發(fā)現(xiàn)留守兒童有心理問題時(shí)，應(yīng)該及時(shí)疏導(dǎo)，幫助留守兒童解決問題，防止問題影響到留守兒童生活心理。教育過程中對學(xué)生文化素養(yǎng)的培養(yǎng)固然重要，心理健康教育也同樣重要，尤其對于留守兒童而言，缺乏父母的關(guān)愛、關(guān)心、陪伴，容易產(chǎn)生心理問題，所以教師應(yīng)該利用課余時(shí)間和留守兒童進(jìn)行交流，了解留守兒童生活的需求，解決留守兒童成長和生活中的煩惱，讓留守兒童生活實(shí)現(xiàn)身心協(xié)調(diào)發(fā)展。例如，農(nóng)村某小學(xué)班主任在日常教學(xué)管理中就十分注重留守兒童的心理問題，經(jīng)常和留守兒童在課余時(shí)間進(jìn)行溝通，在一次和留守兒童的交談中，班主任一名學(xué)生郁郁寡歡，情緒低落，放學(xué)后班主任將這名學(xué)生叫到了辦公室，班主任倒了一杯水像朋友一樣說到：“最近怎么了，跟老師說說，不用過于拘束”，經(jīng)過了解后，原來這名留守兒童由于爸媽不在，和爺爺生活在一起，開家長會時(shí)爺爺由于生病沒有來，于是和爺爺生了氣，班主任語重心長的說到：“家長會爺爺雖然沒有來，但是老師可以去你家里也是一樣的，下次爺爺肯定會來的，你的深思也不要太重，多和同學(xué)說說話，找找自己喜歡事情，爺爺沒有來老師是可以理解的”經(jīng)過針對性的心理疏導(dǎo)后，這名留守兒童的心情也瞬間舒暢了起來，如果班主任不及時(shí)疏導(dǎo)，留守兒童的心理負(fù)擔(dān)會越來越重，從而就會引發(fā)留守兒童的心理問題。

（二） 依托主題班會，滲透心理健康

農(nóng)村班主任在日常班級管理中，可以依托主題班會滲透心理健康教育，通過體驗(yàn)、探討性的活動(dòng)讓留守兒童打開內(nèi)心世界，進(jìn)而達(dá)到疏導(dǎo)學(xué)生心理的效果。主題班會易于實(shí)施，靈活多變，可以以討論的形式展開，留守兒童的參與性也強(qiáng)，班主任可以科學(xué)設(shè)計(jì)班會主題內(nèi)容，引導(dǎo)留守兒童保持健康積極的心態(tài)，遠(yuǎn)離心理健康問題。例如，某班級班主任發(fā)現(xiàn)班級中幾名留守兒童少言寡語，為了打開留守兒童的心靈，讓學(xué)生保持正確的生活態(tài)度，避免心理郁悶，班主任利用班會滲透了心理健康教育，主題班會主題為‘打開你心靈’，通過主題班會積極生活、積極學(xué)習(xí)、樂觀的心理健康內(nèi)容，并以自由討論的形式展開，通過學(xué)生的交流，師生的互動(dòng)，經(jīng)過一番探討、觀看視頻等活動(dòng)，打開了留守兒童的話匣子，在積極氛圍的影響下，幾名留守兒童臉上也出現(xiàn)了笑容，班主任知道這次活動(dòng)取得了效果，暗自下決心要多開展這樣的主題活動(dòng)，幫助留守兒童打開心靈，讓留守兒童健康成長。

（三）借助家校溝通

農(nóng)村小學(xué)教育管理中，留守兒童的心理健康教育也應(yīng)該結(jié)合其他方面的力量，雖然留守兒童的家長不在孩子的身邊，但是小學(xué)階段的學(xué)生對家長的依賴性還很大，家長陪伴對留守兒童影響極為關(guān)鍵，在心理健康教育中班主任應(yīng)該和學(xué)生家長積極溝通才能取得良好的效果，可以和留守兒童家長利用微信、電話等工具及時(shí)溝通，了解留守兒童的成長狀態(tài)和性格。例如，某班級班主任發(fā)現(xiàn)一名留守兒童耐挫力極其弱，輕則大哭，重則大鬧，班主任聯(lián)系了家長，發(fā)現(xiàn)這名留守兒童的爺爺奶奶十分嬌慣這名留守兒童，導(dǎo)致這名留守兒童十分驕縱，班主任和家長進(jìn)行了視頻會談，表達(dá)教育留守兒童需要家長的配合，經(jīng)過一番溝通后家長表示會和爺爺奶奶進(jìn)行溝通，在班主任和家長協(xié)同教育下，這名留守兒童的行為逐漸好轉(zhuǎn)，提升了留守兒童的耐挫力。

三、 結(jié)語

綜上所述，農(nóng)村留守兒童多為爺爺奶奶照料，缺乏父母的陪伴，在班主任教育過程中應(yīng)該關(guān)心關(guān)愛留守兒童，利用職務(wù)之便開展留守兒童心理教育工作。

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