張麗瓊

摘 ?要：隨著現(xiàn)代科技的不斷發(fā)展，教育信息技術(shù)的運用也愈見廣泛。尤其是面對以感知形象思維為主的教育個體，更加需要靈動的畫面、直觀的素材?？梢哉f，信息技術(shù)在幼兒園教學(xué)的運用是勢在必行，不僅對幼兒的認知學(xué)習(xí)更具啟發(fā)性，對教師的教育引導(dǎo)也更具便捷性。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù);幼兒園教學(xué);作用

現(xiàn)代化信息技術(shù)給教育帶來了日新月異的變化，幼兒園教師不僅要適應(yīng)時代發(fā)展、具備學(xué)前教育的專業(yè)知識和技能，還要掌握運用現(xiàn)代化信息技術(shù)的能力。因為“以幼兒為主體”的理念逐漸改變了以教師為主導(dǎo)的教學(xué)模式，傳統(tǒng)的灌輸式學(xué)習(xí)也不適用于幼兒的自主發(fā)展，教師要從“教”轉(zhuǎn)為“導(dǎo)”，幫幼兒學(xué)會提出問題、解決問題，形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，通過借助相關(guān)的信息技術(shù)，激發(fā)幼兒的積極探索和實踐操作。

一、引發(fā)興趣，符合幼兒認知的發(fā)展特點

3～6歲的幼兒以自覺行動思維和具體形象思維為主，對感興趣的事情會表現(xiàn)得更加專注，否則注意力很容易分散。在幼兒園的教育教學(xué)中引用信息技術(shù)，例如：在活動導(dǎo)入部分，讓幼兒欣賞與活動相關(guān)的音頻、視頻或圖片，通過視覺、聽覺等感官刺激，能迅速引起幼兒的注意、激發(fā)他們的好奇，較好地調(diào)動幼兒的情緒，進而投入到活動情境之中。杜威認為，“教育是在經(jīng)驗中，由于經(jīng)驗、為著經(jīng)驗的一種發(fā)展過程”。他主張“把各門學(xué)科的教材或知識各個部分恢復(fù)到原來的經(jīng)驗。它必須恢復(fù)到它所被抽象出來的原來的經(jīng)驗。它必須心理化”因此，通過信息技術(shù)的引入，能夠彌補幼兒對語言理解和經(jīng)驗認知的匱乏，讓他們通過音效體驗、圖像映射和視頻了解，喚醒原有經(jīng)驗，以保障下一階段的活動和學(xué)習(xí)。例如：在音樂教學(xué)活動《數(shù)鴨子》中，教師以事先錄制的鴨子叫聲導(dǎo)入：“聽，這是哪位動物朋友的聲音？”幼兒的好奇心一下就被激發(fā)了，都聽得很認真。突然，有位小朋友自豪地說：“我知道！這是小鴨子的聲音。”其他小朋友也興奮地附和道：“對！就是小鴨子！小鴨子來了！”教師于是打開教學(xué)PPT，小鴨子可愛的模樣馬上出現(xiàn)在幼兒面前，引發(fā)全體幼兒的歡呼雀躍，有的說：“我猜對了！就是小鴨子，它是我的好朋友。”有的說：“小鴨子，你好啊！歡迎你來我們班做客?！庇械膭t開始手舞足蹈地模仿起小鴨子的樣子……就這樣，幼兒在教學(xué)課件的引導(dǎo)下，主動投入到生動的音樂教學(xué)活動中，自主又活躍。

二、全面便捷，豐富教育資源的多面運用

研究發(fā)現(xiàn)，學(xué)前期的教育，對大腦具有巨大的可塑性影響：豐富多彩的適應(yīng)刺激，是促進腦生長及其機能完善的重要條件。在網(wǎng)絡(luò)便捷的時代，教師根據(jù)自己的教學(xué)目標，總能找到很多相關(guān)的教育資源。幼兒的活動中，不再只有平面的教具，而是加入很多精彩紛呈、能動能靜的素材，還有自己可以動手操作的趣味游戲，這些內(nèi)容豐富、形式多樣的教育資源，教師通過網(wǎng)絡(luò)鏈接、下載或制作PPT，都可以實現(xiàn)，對幼兒的感知記憶特別有幫助。例如：在“中秋節(jié)”的主題教學(xué)活動中，教師先引導(dǎo)幼兒討論對這個節(jié)日感興趣的問題，再帶著問題與家長共同收集相關(guān)的圖片、音像和視頻等信息，然后集體分享。在分享的過程中，幼兒通過欣賞與“中秋節(jié)”相關(guān)的圖片、故事、繪本、動畫和藝術(shù)作品等，了解了中秋節(jié)的由來，知道中秋節(jié)有哪些習(xí)俗，還對月餅和“嫦娥姐姐”的漢服特別好奇。于是教師上網(wǎng)下載了制作月餅的視頻和幼兒一起觀看，并用泥塑表現(xiàn)月餅的模型，集體錄制歌唱《爺爺為我打月餅》等動態(tài)小視頻和家人分享;此外，教師還制作了教學(xué)課件《嫦娥姐姐的漢服秀》，讓幼兒輕輕點擊移動鼠標，便能給嫦娥姐姐換上款式各異的漢服，引發(fā)了他們自己設(shè)計繪制漢服的欲望，于是便有了美術(shù)區(qū)角的漢服創(chuàng)作活動……正是現(xiàn)代信息技術(shù)的支持，讓活動資源更加多元化，活動開展更加深入化，活動效果更加全面化;同時也更加支持了幼兒的自主學(xué)習(xí)，讓幼兒真正成為活動的主體。

三、具體直觀，促進教師評價的真實有效

所謂的教育評價是根據(jù)一定的教育價值觀和教育目標，運用可行的科學(xué)手段，通過系統(tǒng)地收集信息資料和分析整理，對教育活動、教育過程和教育結(jié)果進行價值判斷，為提高教育質(zhì)量和教育決策提供依據(jù)的過程。教師通過拍攝幼兒在活動中的視頻和圖片，能夠直觀呈現(xiàn)幼兒在活動過程中的思考和學(xué)習(xí)，了解、分析他們的技能、水平，以及解決問題的方式和方法，為促進幼兒的游戲水平與學(xué)習(xí)能力提供更切合實際的指導(dǎo)和幫助。例如：教師在錄制幼兒的活動視頻后，可以反復(fù)多次回放，了解幼兒與環(huán)境材料的互動，分析環(huán)境材料是否能激發(fā)幼兒的活動興趣？是否兼顧高、中、低水平的幼兒？是否滿足幼兒的活動需要等等，以進一步完善環(huán)境材料的設(shè)置和準備，支持幼兒的深度學(xué)習(xí);觀察幼兒在活動中的細節(jié)和表現(xiàn)，分析不同幼兒所表現(xiàn)出來的學(xué)習(xí)品質(zhì)，為進一步因材施教提供參考和依據(jù)，促進每位幼兒的全面發(fā)展;觀察幼兒的活動情況，分析教師設(shè)定的教學(xué)目標是否適宜？教學(xué)內(nèi)容是否貼近幼兒的經(jīng)驗水平？教學(xué)形式能否促進幼兒的學(xué)習(xí)發(fā)展等等，以進一步調(diào)整教育教學(xué)策略，提高自身專業(yè)理論水平。

四、反饋及時，提高教育教學(xué)的實效程度

在幼兒園的教學(xué)活動過程中還有一個很重要的環(huán)節(jié)，那就是活動小結(jié)。若運用現(xiàn)代化信息技術(shù)手段，將活動視頻或照片在大屏幕上再現(xiàn)，能讓每位幼兒都直觀地進行回顧，引發(fā)集體認真地觀察、帶著問題思考和積極地討論，最后在教師的引領(lǐng)下，通過小結(jié)，及時提升經(jīng)驗。這期間還伴隨著幼兒與同伴、幼兒與教師的相互學(xué)習(xí)、交流與借鑒，使幼兒的綜合能力得到進一步的發(fā)展。例如：在體育教學(xué)《我是投擲小能手》活動中，教師及時捕捉了幾個有代表性幼兒投擲過程視頻和投擲動作圖片，活動后與全班幼兒一起回顧，幼兒對剛剛進行的活動還記憶猶新，因此都很踴躍地交流自己的感受和看法。在聯(lián)系投擲方法與投擲距離的關(guān)系中，幼兒是這么討論的：“我在視頻中看到小朋友很使勁地投擲沙包，所以投得很遠”; “我看到有小朋友向自己的腳下投擲沙包，所以投得很近”; “我看到向高處投擲沙包的小朋友都能投得很遠”; “我在想，如果使勁地向高處投沙包，肯定能投得很遠”。在認真觀察投擲動作圖片后，幼兒邊討論還邊模仿圖片中的動作：“我覺得這個動作肯定能投得遠，因為他很標準”;“我喜歡這個動作，因為他的姿勢很好看”;“我覺得這個動作才能投得遠，因為他和老師示范的動作很像”……教師在旁一一記下幼兒話，并鼓勵他們在下一次投擲活動中根據(jù)今天討論的內(nèi)容，自己嘗試驗證一下，要怎樣投才能投得更遠？通過視頻和圖片信息的及時呈現(xiàn)，幼兒對怎樣投得遠這個問題有了一定的思考，并為下一次投擲設(shè)定了目標，個個表現(xiàn)得充滿信心，對投擲活動也充滿期許。

總之，在幼兒園教學(xué)中運用信息技術(shù)，能夠為教學(xué)領(lǐng)域帶來新的發(fā)展契機，使教學(xué)變得更加高效，還能促進幼兒的個性化和全面發(fā)展。

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