何玉姣

摘要：英語作為一門語言，學(xué)生們除了要將其視為一門知識學(xué)科來學(xué)習(xí)理論知識，更要能夠通過交流來進(jìn)一步熟悉這門語言，這時教師也就可以通過課堂上的提問環(huán)節(jié)來促使學(xué)生們更多的使用英語交流，最終大大加強(qiáng)學(xué)生們的英語核心素養(yǎng)。對此，本文從“趣味提問，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情”“啟發(fā)提問，鍛煉學(xué)生英語思維”“分層提問，促進(jìn)學(xué)生個性發(fā)展”三個方向?qū)θ绾渭訌?qiáng)提問教學(xué)法在英語課堂上的合理滲透作出了分析。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語;提問教學(xué)法;趣味提問;啟發(fā)提問;分層提問

中圖分類號：A 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：（2022）-2-

沒有提問環(huán)節(jié)的課堂氛圍是“冷冰冰”的，所以小學(xué)英語教師就要善于在課堂上使用提問來刺激學(xué)生們的學(xué)習(xí)積極性，使其在積極思考的過程中有效把握知識的核心本質(zhì)，而不是僅學(xué)習(xí)的知識的表層符號內(nèi)容。與此同時，提問是一門極具藝術(shù)的技巧，教師們要能夠針對不同的學(xué)生進(jìn)行科學(xué)的提問，而不是“一刀切”式選用一些意義性不大的問題進(jìn)行發(fā)問，進(jìn)而只會浪費(fèi)學(xué)生們的寶貴學(xué)習(xí)時間。因此，小學(xué)英語教師就要不斷提升自身提問的專業(yè)素養(yǎng)，進(jìn)而為學(xué)生們?nèi)I造更加適宜的課堂學(xué)習(xí)環(huán)境。

一、趣味提問，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情

趣味提問是每位小學(xué)英語教師都要掌握的教學(xué)方式，這也是基于小學(xué)生愛熱鬧的性格而施展的教學(xué)手段，進(jìn)而也能夠合理激發(fā)學(xué)生們的學(xué)習(xí)熱情。很多教師都抱怨學(xué)生們在課堂上不配合，在課堂上總是走思、睡覺等等，其實(shí)是因?yàn)榻處煴旧砦茨軌蛘{(diào)動學(xué)生們的內(nèi)在學(xué)習(xí)動力，再加上部分教師所采用的教學(xué)法則過于單一且枯燥，也因此就導(dǎo)致學(xué)生們極為容易產(chǎn)生消極的學(xué)習(xí)情緒，而此時師生間的配合默契程度也會極差，同時學(xué)生們對于知識的吸收程度也會極差，進(jìn)而教師就要能夠利用趣味提問來真正使得學(xué)生們進(jìn)行主動學(xué)習(xí)的狀態(tài)，以便從容開展高效教學(xué)。

例如，任課教師在教學(xué)“My family”這一課時，首先就可以向?qū)W生們提問，誰能夠把自己的家庭成員以“家庭樹”的形式畫出來呢？進(jìn)而利用這一趣味性的方式來有效激起學(xué)生們在課堂上的參與熱情，這時教師就可以留給學(xué)生們一定的時間去讓他們畫出各自的“a family tree”。在此基礎(chǔ)上教師便可以繼續(xù)以提問的方式引入本課要學(xué)習(xí)的英文單詞，如“爸爸媽媽的英文單詞我們在之前已經(jīng)學(xué)過了，那么爺爺奶奶的英文單詞該怎么說呢？”進(jìn)而教師便可以教授學(xué)生“grandfather/grandpa”和“grandmother/grandma”四個單詞，此時教師還可以向?qū)W生提問：“那么外公、外婆的英文單詞該怎么念呢？”于是便向?qū)W生繼續(xù)介紹在英語文化理念爺爺和外公、奶奶和外婆是同一個單詞，這樣一來一堂課的教與學(xué)就可以在趣味的環(huán)境中完成。

二、啟發(fā)提問，鍛煉學(xué)生英語思維

小學(xué)英語教師在進(jìn)行啟發(fā)提問教學(xué)的過程中便是對于學(xué)生們的英語思維的鍛煉過程。小學(xué)階段的學(xué)生正處于思維發(fā)展的黃金時期，教師務(wù)必要重視對于學(xué)生們學(xué)習(xí)思維的培養(yǎng)，而不是一直過度掌握課堂學(xué)習(xí)節(jié)奏，使得學(xué)生始終處于被動的學(xué)習(xí)狀態(tài)，反之教師要在課堂上給學(xué)生們留足充分思考的時間，并鼓勵學(xué)生們積極回答教師的問題，甚至是反問教師，從而確保學(xué)生們的大腦始終處于活躍的狀態(tài)，而此時學(xué)生們對于知識的理解程度也必然更深。

例如，任課教師在教學(xué)“At The Zoo”這一課時，便需要教會學(xué)生們對tall，fat，thin，short等幾個形容詞的讀寫，以及“Look at...It is...”這個句式的運(yùn)用。首先教師可以播放《兩只老虎》的英文動畫歌，在課堂上營造輕松的學(xué)習(xí)氛圍，同時帶動學(xué)生們的大腦運(yùn)轉(zhuǎn)起來。在此基礎(chǔ)上，教師就可以向?qū)W生們提問：“動畫中的老虎的形象是什么樣的？大家可以用哪些形容詞來描述它呢？”以便引發(fā)學(xué)生們的積極思考，這時教師可以繼續(xù)啟發(fā)大家：“老虎的身上有什么顏色的毛呢？他的身體和兔子比誰大呢？”等等，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生們說出高、大、黃色等詞語，而此時教師便可以向?qū)W生們繼續(xù)提問：“大家想不想學(xué)這幾個形容詞用英文怎么讀呢？”從而教師在學(xué)生們強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)需求下順勢展開新課的講授。

三、分層提問，促進(jìn)學(xué)生個性發(fā)展

小學(xué)生由于成長和學(xué)習(xí)環(huán)境的不同，其學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力也必然存在差異，而此時也就需要教師們展開分層提問，從而有效促進(jìn)學(xué)生們的個性發(fā)展。對此，教師就要能夠合理將學(xué)生們劃分層次，并根據(jù)學(xué)生們的所在層次去設(shè)計(jì)難度和數(shù)量更加合理的問題，以及要精心選擇提問的時機(jī)和被提問的學(xué)生，要確保學(xué)生們可以及時回答上問題，并且對學(xué)生們的能力和素質(zhì)提升也有著較強(qiáng)的促進(jìn)作用，最終促使每一位學(xué)生都向更高的層次看齊并為之努力奮斗。

例如，任課教師在教學(xué)“Do you like pears？”這一課時，就可以按照學(xué)優(yōu)生、一般學(xué)生、學(xué)差生的區(qū)別分為三個層次，學(xué)優(yōu)生則需要能夠在情境中熟練運(yùn)用句型“I like...”及“I don’t like...”，和對一些水果單詞的記憶和拼寫;而一般學(xué)生則需要掌握水果單詞的拼寫和記憶即可，同時能夠在教師的指導(dǎo)下完成對相關(guān)句式的問與答;而學(xué)差生則只需要掌握部分水果的單詞即可。如此一來，教師針對不同層次學(xué)生不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)便可以進(jìn)行分層提問，進(jìn)而通過促使學(xué)生們積極回答問題而實(shí)現(xiàn)對知識的牢固掌握，以及對英語學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣。

總而言之，小學(xué)英語教師要不斷提升自身的專業(yè)教學(xué)素養(yǎng)，并不斷發(fā)掘提問教學(xué)法這一實(shí)用教學(xué)策略的精髓，從而促使學(xué)生們更加愛學(xué)習(xí)英語，愛探究英語學(xué)科知識的核心內(nèi)涵。除此之外，英語思維的培養(yǎng)過程也是極為重要的，教師要真正重視起該環(huán)節(jié)，而不是一味地讓學(xué)生們?nèi)ニ烙浻脖硢卧~，進(jìn)而在學(xué)生們真正掌握英語學(xué)習(xí)和運(yùn)用的思維模式下，其英語學(xué)習(xí)效率和質(zhì)量也自然會達(dá)到事半功倍的效果，最終其英語學(xué)科成績也自然會大大提升。

參考文獻(xiàn)

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