朱家琴

摘要：要想可以更好地與時(shí)代進(jìn)行融合，應(yīng)該逐步加強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)文理解水平，小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文老師要不斷探索新的教學(xué)方法，以此來(lái)提高學(xué)生的閱讀理解能力，使得學(xué)生能準(zhǔn)確地理解文章的含義。為了使得學(xué)生更好的理解文章，可以通過(guò)思維導(dǎo)圖的方式來(lái)加強(qiáng)閱讀理解。語(yǔ)文閱讀授課的方法有許多，思維導(dǎo)圖是一種有效且廣泛應(yīng)用的方法之一，老師要根據(jù)教育目標(biāo)及特征，在上課的時(shí)候應(yīng)用思維導(dǎo)圖的模式激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，指導(dǎo)學(xué)生正確的閱讀方法，提升學(xué)生的整體閱讀水平。

關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖;小學(xué)語(yǔ)文;閱讀教學(xué);應(yīng)用策略

中圖分類(lèi)號(hào)：A 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：（2022）-2-

引言

思維導(dǎo)圖是根據(jù)大腦的敏感度所形成的思維框架，利用符號(hào)、顏色、圖片等將知識(shí)點(diǎn)之間銜接起來(lái)，刺激大腦的想象力、聯(lián)想能力及記憶力，使學(xué)生的思維得以有效地發(fā)散。由于小學(xué)生語(yǔ)文基礎(chǔ)不夠牢固，詞匯量累積不夠，在學(xué)習(xí)時(shí)思維能力較弱。針對(duì)這一情況，教師可借助思維導(dǎo)圖引發(fā)學(xué)生思考，讓學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，提升學(xué)生的獨(dú)立思考能力，激發(fā)學(xué)生的自覺(jué)性，以此提高小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的實(shí)效性。

一、師生互動(dòng)，共同繪制思維導(dǎo)圖

課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)結(jié)束后，教師組織學(xué)生學(xué)著制作一套完整的思維導(dǎo)圖，建立系統(tǒng)的知識(shí)結(jié)構(gòu)。在此過(guò)程中，教師應(yīng)加強(qiáng)與學(xué)生的互動(dòng)，提高教學(xué)成效。

例如，在教學(xué)《白樺》相關(guān)內(nèi)容時(shí)，教師可以以具有趣味性的話題引發(fā)學(xué)生思考，將學(xué)生參與課堂教學(xué)活動(dòng)的熱情點(diǎn)燃，讓學(xué)生在教師引導(dǎo)下對(duì)思維導(dǎo)圖進(jìn)行初步繪制。教師說(shuō)：“同學(xué)們，大部分同學(xué)在很小的時(shí)候就對(duì)古詩(shī)有所接觸，那么誰(shuí)能說(shuō)說(shuō)古詩(shī)都具備哪些特征？”學(xué)生回答完畢后，教師要根據(jù)學(xué)生所說(shuō)的古詩(shī)特征在黑板上寫(xiě)出“古詩(shī)特征”這一關(guān)鍵詞，再將學(xué)生所說(shuō)的與古詩(shī)相關(guān)的特征全部羅列出來(lái)，與學(xué)生共同分析，明確古詩(shī)特征要素。教師接著說(shuō)：“有哪位同學(xué)對(duì)現(xiàn)代詩(shī)有大致了解？現(xiàn)代詩(shī)的特征有哪些？”學(xué)生回答完畢后，教師要為學(xué)生進(jìn)行有感情的范讀，讓學(xué)生對(duì)詩(shī)歌所表現(xiàn)的意境之美加以體會(huì)，感受作者所要抒發(fā)的情感。最后，教師應(yīng)根據(jù)古詩(shī)詞的特征，鼓勵(lì)學(xué)生與教師一同繪制思維導(dǎo)圖，其中包括詩(shī)人想要抒發(fā)的情感、詩(shī)中所蘊(yùn)含的意境、詩(shī)歌所散發(fā)的魅力等。該種方法能有效地拉近教師與學(xué)生之間的距離，使學(xué)生熟練掌握所學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)及思維導(dǎo)圖的繪制方法。

二、利用思維導(dǎo)圖提高閱讀效果

對(duì)小學(xué)生來(lái)說(shuō)，語(yǔ)文閱讀無(wú)疑是最難的一個(gè)地方，閱讀內(nèi)容多，而且學(xué)生對(duì)句子的理解運(yùn)用不熟練。語(yǔ)文閱讀通常要求閱讀量豐富，擁有非常清晰的邏輯思維，這對(duì)小學(xué)生的語(yǔ)文知識(shí)儲(chǔ)備量要求較高，對(duì)于小學(xué)高年級(jí)階段的學(xué)生而言，他們的總體閱讀量還是比較少的，所以在進(jìn)行語(yǔ)文閱讀的時(shí)候會(huì)出現(xiàn)比較多的錯(cuò)誤，所以老師在語(yǔ)文閱讀教學(xué)的時(shí)候可以采用思維導(dǎo)圖，先對(duì)文章整體有一個(gè)框架，列一個(gè)大綱思路確定閱讀方向，然后在閱讀時(shí)按照所列框架進(jìn)行細(xì)節(jié)補(bǔ)充，在緊扣題目要求的情況下理解文章表達(dá)的意思，要求有開(kāi)頭有結(jié)尾，中間圍繞題目要求進(jìn)行理解。整個(gè)閱讀流程按照思維導(dǎo)圖進(jìn)行，不僅能提高學(xué)生閱讀水平也能讓學(xué)生在閱讀過(guò)程中對(duì)語(yǔ)文知識(shí)進(jìn)行梳理總結(jié)，進(jìn)一步提升語(yǔ)文水平。在剛開(kāi)始的運(yùn)用中，學(xué)生肯定是很不熟練，老師需要正確講解引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)思維導(dǎo)圖的應(yīng)用，爭(zhēng)取讓每個(gè)學(xué)生都熟練運(yùn)用思維導(dǎo)圖，提高語(yǔ)文閱讀的學(xué)習(xí)效率。

例如五年級(jí)課本中《將相和》這一篇文章，老師便可以根據(jù)這一篇文章來(lái)讓學(xué)生進(jìn)行思維導(dǎo)圖學(xué)習(xí)，首先可以讓他們先描繪出兩個(gè)主人公為什么產(chǎn)生矛盾，然后是如何化解矛盾，最后兩個(gè)主人公的結(jié)局是怎樣的。以原因-經(jīng)過(guò)-結(jié)果這樣的方式來(lái)進(jìn)行思維導(dǎo)圖，告訴學(xué)生往后遇到這樣類(lèi)似的寫(xiě)作方式，就這樣運(yùn)用思維導(dǎo)圖，最后總結(jié)出作者表達(dá)的意思，從而提高小學(xué)生的閱讀能力。再比如在學(xué)習(xí)語(yǔ)文課《海的女兒》時(shí)，老師可以制作思維導(dǎo)圖鏈接，直接鏈接到安徒生的其它文章，像《賣(mài)火柴的小女孩》，也可以延伸到文章《拇指姑娘》等，并引導(dǎo)學(xué)生在課上對(duì)安徒生的文章進(jìn)行閱讀，這樣的方式有助于加深學(xué)生對(duì)某作者的了解，讓學(xué)生探究自己究竟喜歡什么樣的文章，長(zhǎng)期下去有助于培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣和閱讀風(fēng)格，讓學(xué)生從心底里喜歡上閱讀。

三、總結(jié)文本的主體內(nèi)容，培養(yǎng)概括能力

小學(xué)高年級(jí)階段的很多文本篇幅較長(zhǎng)，學(xué)生需要尋找到合適的方法，才能夠?qū)⒋罅康男畔⑦M(jìn)行快速總結(jié)。因此，再讓學(xué)生對(duì)文本進(jìn)行閱讀時(shí)，教師可以讓學(xué)生抓住一些關(guān)鍵的語(yǔ)段，對(duì)文本各部分的內(nèi)容進(jìn)行概括，將這些信息整理在思維導(dǎo)圖中，從而在宏觀層面對(duì)文本形成透徹的認(rèn)識(shí)。

例如，在閱讀《景陽(yáng)岡》時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮總結(jié)歸納思維，運(yùn)用思維導(dǎo)圖對(duì)文本形成透徹的認(rèn)識(shí)。首先教師可以讓學(xué)生從人物的角度將文本內(nèi)容制作成思維導(dǎo)圖。比如，可以讓學(xué)生思考：“文本中主要有哪些人物？通過(guò)文本中的哪些段落能夠?qū)@些人物的性格有所體現(xiàn)？”學(xué)生總結(jié)出文本中的主要人物有武松和店主。在總結(jié)人物形象時(shí)，教師可以讓學(xué)生標(biāo)注具體的事例來(lái)作為驗(yàn)證。對(duì)此，學(xué)生可以通過(guò)武松在酒店中大碗喝酒的事例總結(jié)出他具有性格豪爽粗獷的特點(diǎn);通過(guò)武松打虎的過(guò)程，總結(jié)出他具有英勇無(wú)畏敢于斗爭(zhēng)的特點(diǎn)。從而有理有據(jù)地對(duì)人物形象形成透徹的認(rèn)識(shí)。其次，教師可以讓學(xué)生帶著“文章主要講述了什么”這一問(wèn)題展開(kāi)閱讀。對(duì)此，學(xué)生能夠發(fā)現(xiàn)課文主要描述了武松先是在酒店喝酒，然后走上景陽(yáng)岡，發(fā)現(xiàn)一只老虎，與老虎激烈搏斗等情節(jié)。教師可以讓學(xué)生以此為出發(fā)點(diǎn)，作為思維導(dǎo)圖的標(biāo)題，將其他細(xì)節(jié)性的知識(shí)補(bǔ)充在思維導(dǎo)圖中，從而對(duì)文本情節(jié)形成透徹的認(rèn)識(shí)。通過(guò)這樣的方式來(lái)運(yùn)用思維導(dǎo)圖進(jìn)行閱讀，學(xué)生能夠以明確的目的來(lái)概括相應(yīng)的信息，將文本內(nèi)容做到一目了然。

結(jié)束語(yǔ)

總之，思維導(dǎo)圖對(duì)學(xué)生的記憶與聯(lián)想有很大的幫助。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師應(yīng)充分利用思維導(dǎo)圖的優(yōu)勢(shì)，促使學(xué)生思維得到良好的發(fā)散，進(jìn)而提高學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)成績(jī)和綜合素養(yǎng)。

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