鄒惠娣

摘要：閱讀教學是語文教學的靈魂，是有效提高初中學生語文綜合素養(yǎng)和學習成績的良好方法，閱讀國內(nèi)外的名著更是幫助初中生避免無效閱讀的良好方法。尤其是對于農(nóng)村初中學校，由于學校的閱讀氛圍低下、圖書設(shè)備缺乏以及教學理念的落后，導致農(nóng)村初中生沒有養(yǎng)成閱讀名著的好習慣，致使其語文綜合素質(zhì)與成績得不到有效提高。農(nóng)村初中語文教師應當通過教學實踐，研究促進農(nóng)村初中語文名著閱讀的方法。本文將圍繞當前農(nóng)村語文名著閱讀教學中存在的問題及教學方法進行論述。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村 初中語文 名著閱讀 教學研究

中圖分類號：A 文獻標識碼：A 文章編號：（2022）-2-

由于農(nóng)村的經(jīng)濟發(fā)展水平普遍不高、教育理念缺乏先進性與進步性，導致農(nóng)村學校存在缺乏圖書館等設(shè)施、學校藏書少等問題，這就導致農(nóng)村初中生難以處在良好的閱讀學習氛圍中進行名著閱讀學習。對普通的農(nóng)村語文教師來說，改變這一問題顯得十分困難，但是農(nóng)村教師可以改變自身的教學觀念，在有限的教學資源之中通過自己對閱讀教學方法的探究和創(chuàng)新，幫助農(nóng)村學生進行名著閱讀并養(yǎng)成良好的閱讀習慣，培養(yǎng)名著閱讀的環(huán)境氛圍。

一、分析當前農(nóng)村初中語文閱讀教學中存在的問題

從農(nóng)村語文教師的教育理念角度，由于農(nóng)村思想觀念的落后，導致許多教師仍然停留在落后的“應試教育”觀念，將教學的重點都放在學生語文成績的提高上，缺少對閱讀尤其是名著閱讀的關(guān)注，導致農(nóng)村初中生的閱讀量極低。從教學方法的角度分析，許多教師只是讓學生在課后進行自主的名著閱讀學習，沒有意識到初中生對國內(nèi)外名著的理解能力不足，教師缺少對其進行良好的閱讀指導，使得學生自主閱讀的效率低下。從教學環(huán)境分析，農(nóng)村初中學校和學生家庭通常缺乏足夠的名著藏書，難以為初中生的名著閱讀學習創(chuàng)設(shè)良好的閱讀氛圍，而且初中語文教師對于這種問題往往缺乏教學方法的創(chuàng)新以克服這種不良的教學環(huán)境，這就使得初中語文名著閱讀教學難以在良好的環(huán)境中得到充分發(fā)展。

二、分析農(nóng)村初中語文名著閱讀的教學方法

2.1結(jié)合課本構(gòu)建閱讀氛圍提高學生興趣

由于農(nóng)村缺乏名著圖書資源，因此教師在開展名著閱讀時應當充分利用教材中的名著篇章開展名著教學。由于農(nóng)村缺乏名著閱讀的氛圍，因此教師在課堂上應當運用能夠激發(fā)出學生閱讀興趣的方法構(gòu)建閱讀氛圍。只有使農(nóng)村初中生在良好的閱讀氛圍中進行名著閱讀，才能有效轉(zhuǎn)變學生的閱讀理念，促進名著閱讀在農(nóng)村初中語文教學中的發(fā)展。

比如，教師在進行部編版初中語文七年級上冊名著導讀《西游記》的教學中，由于學生對于西游記的大致內(nèi)容已經(jīng)有一定程度的了解，這時教師就可以結(jié)合著教材中的內(nèi)容與學生對文章的認識展開課堂教學活動。教師可以從西游記中篩選出學生耳熟能詳?shù)囊欢蝺?nèi)容，如《三打白骨精》等讓學生通過角色扮演的方式對文章內(nèi)容進行表演。學生在準備表演時一定會認真閱讀文章的內(nèi)容，能夠構(gòu)建良好的名著閱讀氛圍。而且通過學生表演名著內(nèi)容的活動，通過對文章角色如孫悟空、唐僧、蜘蛛精等的扮演，讓學生對名著中的人物有了更加鮮明的認識，同時能夠意識到優(yōu)秀名著之中蘊含著的豐富語文技巧和手法，可以充分激發(fā)出學生閱讀名著的興趣，加強了名著閱讀教學在農(nóng)村初中生中得到良好發(fā)展，幫助農(nóng)村初中學生獲得語文閱讀水平與綜合素質(zhì)的良好提高。

2.2進行引導閱讀教學幫助學生理解文章

由于農(nóng)村的初中生缺乏良好的名著閱讀基礎(chǔ)和閱讀理解能力，因此農(nóng)村語文教師在開展名著閱讀學習時不能夠之讓學生自主的進行閱讀，這種方式會導致學生無法正確把握名著中表達的深刻含義和觀念，還會使得學生在閱讀時感到無趣從而放棄閱讀。教師需要在學生閱讀時進行逐步的引導，抓住文章中具有代表性的重點內(nèi)容與思想觀念并幫助學生吸收和理解，存進名著閱讀教學在農(nóng)村初中生之中得到有效開展。

比如，教師在進行部編版初中語文七年級下冊名著《駱駝祥子》的閱讀教學時，由于該文章創(chuàng)作的時間以及背景都與學生生活的時代不符，這就導致學生在閱讀時對語言表述方式以及時代背景產(chǎn)生陌生感，不利于名著閱讀教學的進一步發(fā)展。這時，就需要教師引導學生一步步分析閱讀，幫助學生提煉出文章所表達的內(nèi)容。例如教師可以先對文章主人公祥子進行分析，通過“腦袋永遠剃得锃亮”、“高大魁梧”、“懷揣夢想”等人物描寫讓學生對角色有良好的理解。然后通過閱讀文章幫助學生梳理文章的大致內(nèi)容，通過祥子拉車和生活的反復成功與失敗，讓學生認識到這篇文章批判當時社會的黑暗、吞噬無數(shù)有理想的青年的這一中心思想。教師通過這種閱讀教學方式，能夠避免學生讀不懂文章而喪失閱讀興趣，還可以幫助學生更加深刻的理解和體會文章的內(nèi)容，讓學生形成自己對文章的正確理解。

結(jié)束語

綜上所述，由于名著教學對于初中生語文綜合能力和成績的提高又極為關(guān)鍵的作用，而農(nóng)村初中學校由于其經(jīng)濟及教育理念的落后，從名著閱讀在氛圍、設(shè)備及教學理念等方面出現(xiàn)許多問題。為此，初中語文教師應當努力探究在農(nóng)村環(huán)境中提高學生名著閱讀的有效方法，例如結(jié)合課本教學資源并通過各種教學活動為學生建設(shè)好名著閱讀氛圍、引導學生逐步閱讀以提高學生對文章的理解等。初中生正處于價值觀念的建設(shè)階段以及語文素養(yǎng)的成熟階段，名著閱讀對于學生各種方面的發(fā)展都有著良好的促進作用，值得農(nóng)村初中語文教師進行大力的發(fā)展。

參考文獻

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