吳孟杰

摘要：情境教學(xué)是閱讀教學(xué)的主要方法之一。教師可結(jié)合閱讀材料創(chuàng)設(shè)情境，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣;可豐富情境創(chuàng)設(shè)的途徑，營(yíng)造閱讀氛圍，提升學(xué)生的閱讀質(zhì)量。本文在分析情境教學(xué)法運(yùn)用在閱讀教學(xué)的重要意義上，從讀前、讀中、讀后等環(huán)節(jié)來(lái)探討情境教學(xué)法在小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的運(yùn)用。

關(guān)鍵詞：情境教學(xué)法;小學(xué);英語(yǔ)閱讀

中圖分類號(hào)：A 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：（2022）-2-

前言

情境教學(xué)法能夠?qū)⒊橄蟮挠⒄Z(yǔ)知識(shí)具象化和生動(dòng)化。通過(guò)情境教學(xué)法，能夠給學(xué)生營(yíng)造出一個(gè)較為輕松的英語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生更加主動(dòng)地進(jìn)行英語(yǔ)學(xué)習(xí)，切實(shí)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性。

一、情境教學(xué)法在小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的運(yùn)用意義

（一）有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是影響課堂教學(xué)質(zhì)量和效率的關(guān)鍵。尤其是對(duì)于當(dāng)前新課程改革背景下需要學(xué)生主動(dòng)參與、主動(dòng)完成的探究性課堂模式而言，學(xué)生的積極參與是構(gòu)建高效課堂的基礎(chǔ)。正因如此，教師往往將培養(yǎng)小學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣作為課堂上首要的教學(xué)目的。而情境教學(xué)法在閱讀教學(xué)中的運(yùn)用就是將文字性的、扁平的英語(yǔ)文本以更加形象具體生動(dòng)的形式加以展現(xiàn)，因此有助于激發(fā)小學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣。

（二）有利于增強(qiáng)課堂教學(xué)互動(dòng)

情境教學(xué)法是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式的改革和發(fā)展，以往的小學(xué)英語(yǔ)課堂上，學(xué)生跟著老師牙牙學(xué)語(yǔ)，課后花大量的時(shí)間記單詞和背課文，教師占據(jù)了教學(xué)主體，對(duì)學(xué)生進(jìn)行灌輸式教學(xué)。而實(shí)際上，小學(xué)生認(rèn)知水平不高，難以真正接受教師的一味灌輸，使得整體教學(xué)效果不盡人意。但情境教學(xué)則不同，教師在情境中進(jìn)行知識(shí)的呈現(xiàn)，使學(xué)生親自體驗(yàn)、感悟、暢所欲言，課堂氛圍更加活躍，在培養(yǎng)學(xué)生表達(dá)能力的基礎(chǔ)上，推動(dòng)教學(xué)質(zhì)量的有效提升。

（三）有利于學(xué)生習(xí)得語(yǔ)言知識(shí)

在傳統(tǒng)的小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，并不注重對(duì)學(xué)生表達(dá)能力以及創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，知識(shí)講解大多是為了應(yīng)付考試。隨著新課程改革的實(shí)施，當(dāng)前的教育教學(xué)理念要求不斷發(fā)展學(xué)生的綜合水平，不斷提高學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力?？死甓Z(yǔ)習(xí)得理論提出語(yǔ)言應(yīng)是在自然交際的過(guò)程中習(xí)得的，情境教學(xué)法在閱讀教學(xué)中通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境，為學(xué)生盡可能的提供真實(shí)的語(yǔ)言交際環(huán)境，有助于促進(jìn)學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)言習(xí)得，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和表達(dá)能力。

（四）有利于強(qiáng)化學(xué)生的跨文化意識(shí)

《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》把文化意識(shí)納入了英語(yǔ)課程總目標(biāo)，由此可見(jiàn)，文化意識(shí)的學(xué)習(xí)在小學(xué)階段越來(lái)越重要。對(duì)于當(dāng)前的英語(yǔ)教學(xué)而言，培養(yǎng)學(xué)生的跨文化意識(shí)和能力是更為重要的目的，也是實(shí)現(xiàn)學(xué)生高效學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。借助情境來(lái)豐富小學(xué)生對(duì)英語(yǔ)國(guó)家文化的了解和積累，是強(qiáng)化學(xué)生跨文化意識(shí)的重要途徑?？缥幕膬?nèi)容一般都滲透在閱讀文本中，在閱讀教學(xué)中有效運(yùn)用情境教學(xué)對(duì)提高學(xué)生的跨文化意識(shí)有積極作用。

二、情境教學(xué)法在小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的運(yùn)用分析

閱讀教學(xué)一般分為三個(gè)環(huán)節(jié)：讀前、讀中和讀后。筆者以人教版小學(xué)英語(yǔ)教材六年級(jí)上冊(cè)Unit1 Part B Read and write為例，淺顯的分析情境教學(xué)法小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的運(yùn)用。

（一）讀前：情境導(dǎo)入

1.師生問(wèn)候，使學(xué)生盡快進(jìn)入課堂。

2.跟唱歌曲Where is the hospital？ 在歌謠中復(fù)習(xí)重點(diǎn)句型Where is …？

3.以圖片和地標(biāo)復(fù)習(xí)上節(jié)課的重點(diǎn)單詞和短語(yǔ)。

4.出示一張帶有建筑物的平面圖，詢問(wèn)學(xué)生：How can I get to the bookstore/ hospital/？ 復(fù)習(xí)重點(diǎn)句型How can I get to …？ Turn … at …。

5.出示四張圖片，詢問(wèn)學(xué)生：Do you know these things？ 學(xué)生能夠用英語(yǔ)表達(dá)map，stars，compass和GPS沒(méi)有學(xué)過(guò)，允許他們用中文回答。此時(shí)教學(xué)compass和GPS。再問(wèn)：What are they for？最后讓學(xué)生把這四種導(dǎo)航工具按使用年代排序，使他們感受到科技的進(jìn)步為人們的生活帶來(lái)的便利。

6.出示課本中的問(wèn)題：If you are in a car， which of these can help you find a place？

上述環(huán)節(jié)通過(guò)歌曲、圖片、問(wèn)題和語(yǔ)言描述的方式來(lái)創(chuàng)設(shè)情境，整個(gè)交流環(huán)節(jié)一氣呵成，學(xué)生完全融入了教師所創(chuàng)設(shè)的情境。

（二）讀中：情境整合

1.出示Robin的圖片，詢問(wèn)學(xué)生：Who is he？ Who made him？通過(guò)呈現(xiàn)本篇的主人公之一，為學(xué)生營(yíng)造情景環(huán)境，為后續(xù)情節(jié)的發(fā)展做鋪墊。

2.告知學(xué)生Wu Yifan’s grandpa gave Robin a new feature. What does he have？ 請(qǐng)學(xué)生看情境圖，大膽猜測(cè)Robin有什么新特性？此時(shí)解釋gave和feature。

3.Step 1： Skimming reading。呈現(xiàn)選擇題：1.What is Robin’s new feature？ A.He can find food. B.He can find the way.要求學(xué)生自主閱讀并查找答案，兩人核對(duì)，展示自主學(xué)習(xí)的成果。

4.Step 2： Intensive reading。出示細(xì)節(jié)性問(wèn)題：2. How many places did they pass by？ 3. Which word under the fourth picture means “奏效，起作用”？同伴之間合作完成。

5.核對(duì)答案時(shí)，帶領(lǐng)學(xué)生再次閱讀課文，在語(yǔ)境中學(xué)習(xí)本課的重點(diǎn)單詞。

通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，先自主閱讀找到簡(jiǎn)單問(wèn)題的答案，再合作完成具有一定難度的問(wèn)題，完成語(yǔ)言的輸入和輸出，同時(shí)指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用并掌握相關(guān)的閱讀方法，實(shí)現(xiàn)課堂生成。

（三）讀后：情境拓展

為使學(xué)生能夠靈活運(yùn)用閱讀教學(xué)中的重難點(diǎn)，促進(jìn)學(xué)生的內(nèi)化和吸收，教師可以開(kāi)展情境教學(xué)對(duì)閱讀教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行拓展延伸。

整合課本中四幅小圖為一張完整的地圖，讓學(xué)生看圖畫(huà)出Robin、吳一凡和Mike他們所走的路線，然后用簡(jiǎn)潔的句子復(fù)述課文。

然后Fill in the blanks。通過(guò)寫(xiě)的活動(dòng)加深學(xué)生的理解和運(yùn)用。

最后是生成性的小組活動(dòng)：一名同學(xué)帶另外兩名同學(xué)找書(shū)店，進(jìn)行Role Play。

筆者在讀后環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)了對(duì)話。通過(guò)對(duì)話操練，創(chuàng)設(shè)語(yǔ)用情境，學(xué)生可以操練到本課需要掌握的重點(diǎn)單詞和句型。

三、結(jié)語(yǔ)

情境教學(xué)對(duì)促進(jìn)小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)具有十分重要的意義。因此，教師在教學(xué)過(guò)程中，要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)盡可能真實(shí)的語(yǔ)言環(huán)境，讓學(xué)生在情境中學(xué)習(xí)英語(yǔ)，提升英語(yǔ)語(yǔ)言運(yùn)用能力。教師也應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)造輕松活潑的閱讀情境，引導(dǎo)學(xué)生在情境中閱讀和學(xué)習(xí)英語(yǔ)，最終獲得快樂(lè)且成功的閱讀體驗(yàn)。