陳曉嵐

摘 要：目前，科學課程教學存在學生的問題意識淡薄、教學方法陳舊、師生缺乏溝通、教師的教學能力有待提高等問題?；诖耍處熆蓪栴}化教學引入科學課堂教學中，讓學生在發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的過程中，加深對知識的理解。同時，問題化教學還可引發(fā)學生的積極思考，調(diào)動學生的發(fā)散思維，提高學生的創(chuàng)造力。在具體教學中，教師可通過分層次設計問題、開展課堂討論、開設翻轉(zhuǎn)課堂、創(chuàng)設問題情境等方式，提高學生的課堂參與度，營造積極的課堂學習氛圍，增強師生之間溝通交流，激發(fā)學生的學習熱情。

關鍵詞：初中科學;問題化教學;翻轉(zhuǎn)課堂;情境;策略

中圖分類號：G633.98 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2022）08-0097-03

教學實踐表明，最有效的教學藝術即讓學生在課堂上自己提出問題，積極主動學習?？茖W課程作為一門綜合課程，注重培養(yǎng)學生的好奇心，激發(fā)學生的問題意識，提高學生解決問題的能力?；谒刭|(zhì)教育理念，教師要改變傳統(tǒng)的“填鴨式”教學模式，針對學生的科學知識掌握情況，合理開展問題化教學?？茖W課程本身具有一定的趣味性，靈活運用問題化教學方法，可將科學課堂變得更加生動有趣，從而激發(fā)學生學習科學課程的熱情。

一、科學課程教學存在的問題分析

1.學生的問題意識淡薄

學生的問題意識淡薄是各學科教學普遍存在的問題。一項科學課程的問題意識調(diào)查顯示：在課堂上，95%的學生從來沒有主動提出過問題，而能夠主動發(fā)現(xiàn)問題并且主動解決問題的學生不到2%。這項調(diào)查足以說明學生的問題意識比較淡薄，而初中階段正是培養(yǎng)學生問題意識的關鍵階段。因此，教師要重視這一問題，找出影響學生課堂表達的主要原因，增加師生之間的溝通交流，培養(yǎng)學生的課堂提問意識，提高學生自主解決問題的能力。

2.教學方法陳舊，難以激發(fā)學生學習積極性

科學課程的主要特點是貼近日常生活，與其他課程相比更具趣味性，能夠調(diào)動學生的學習積極性，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維。然而在具體教學中，部分教師采取傳統(tǒng)教學方法，將課本知識單向傳授給學生，不注重發(fā)揮學生的主觀能動性。另外，有的教師沒有認識到將課堂教學與實際生活相結(jié)合，以生活化、趣味化的教學方式引出課堂教學內(nèi)容的重要性，只是將課本上的理論知識傳授給學生?；谶@種教學方法的課堂氛圍沉悶、壓抑，不僅不能使學生很好地理解教學內(nèi)容，還難以調(diào)動學生的學習積極性，不利于提高學生的學習效率，不利于提高課堂教學效率。

3.師生之間缺乏溝通交流

在傳統(tǒng)科學課堂上，教師和學生之間往往是“上級”與“下級”的關系，教師對于學生來說，是生活中的“領導者”、課堂上的“主體”。這種師生關系在一定程度上限制了彼此之間的溝通交流。一方面，師生之間缺乏溝通導致教師無法了解學生對課堂知識的掌握情況，無法科學設計適合學生的教學方法，無法提升課堂教學質(zhì)量。另一方面，這種師生之間的關系導致學生懼怕教師，并因害怕被批評而不敢在課堂上提問?？梢?，師生之間存在的壁壘使得教學活動無法正常開展，也無法提高課堂教學效率。

4.教師的教學能力有待提高

科學課程是新型特色課程，包括物理、化學、生物、地理四門學科的相關知識，這既是課程改革的一大特色，也給相關教育部門、教師帶來挑戰(zhàn)。不同于各學科的分開教學，科學課程的綜合性考查教師對知識的整合能力以及將綜合性知識傳授給學生的教學能力。高標準的教學要求使得部分教師不敢嘗試新型教學模式，只是照搬課本，對學生進行單向的課堂傳授。這不利于提高學生的科學素養(yǎng)，也不利于提高科學課程教學效率。

二、問題化教學的應用背景以及理論探究

科學課程是一門以自然科學為主的綜合學科，旨在培養(yǎng)學生對自然的整體認識和與自然界和諧相處的生活態(tài)度，發(fā)展學生在科學探究，科學知識與技能，科學、技術、社會、環(huán)境等方面的認識和能力，促進學生綜合素養(yǎng)的提高?；诳茖W課程標準，教師要通過課程教學讓學生初步了解科學的探究過程，并通過對自然科學的認識，解決一些簡單的問題。同時，敢于提出問題并針對不同問題發(fā)表見解，也是科學課程的教學目標之一。但目前，教師講、學生聽的單向教學方法還存在，這也說明教師、學生都缺乏問題意識。

問題化教學又被稱為“發(fā)現(xiàn)式教學方法”以及“探究式教學方法”。這種教學方法最早由美國心理學家布魯納提出。針對現(xiàn)代教學現(xiàn)狀，布魯納希望這種新型教學方式能夠應用到日常教學工作中，最大程度提高教學質(zhì)量。問題化教學應用于課堂教學中，不僅可以激發(fā)學生的學習熱情，還可以通過問題激發(fā)學生的求知欲和好奇心，并讓學生基于強烈的求知欲繼續(xù)探索問題，從而扎實掌握課堂知識。另外，在問題化教學中，教師還可以根據(jù)課堂教學內(nèi)容，為學生創(chuàng)設相應的問題情境。這種問題情境可以培養(yǎng)學生的問題意識，激發(fā)學生的創(chuàng)新思維。科學課程是一門與生活緊密聯(lián)系的學科，教師要堅持理論和實際相結(jié)合的原則，在實施問題化教學的基礎上，最大程度提高學生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題以及驗證答案正確性的能力，從而獲得高質(zhì)量的課堂教學效果。

三、問題化教學在初中科學教學中的運用策略

1.分層次設計問題，提高學生課堂參與度

在科學課程教學過程中，由于教學內(nèi)容的難易程度不同，教師在引入新課時，可以設計不同層次的問題。由易到難的分層次教學問題可引導學生逐步接受課堂教學內(nèi)容。如果教師一開始就引入比較難的知識點，會打擊學生的學習積極性，讓學生喪失學習信心。因此，教師可以絕大多數(shù)學生能接受的問題入手，以此激發(fā)學生的學習熱情，讓學生體會到解決問題的樂趣，并產(chǎn)生挑戰(zhàn)心理，增強繼續(xù)解決問題的信心。

例如，“物態(tài)變化”的主要教學內(nèi)容是讓學生了解溫度的概念，掌握物質(zhì)從一種狀態(tài)到另一種狀態(tài)的變化過程，其中涉及的專業(yè)名詞比較多，考查學生對變化現(xiàn)象以及相關知識的梳理能力。在教學中，教師可引入分層次問題教學方法，針對課堂教學內(nèi)容提出如下問題。（1）在上節(jié)課，我們學習了溫度的概念，現(xiàn)在請同學們回憶一下什么叫溫度。（2）我們都知道在不同的溫度下，水的狀態(tài)是不同的，接下來請同學們根據(jù)常識回答一下水都有什么狀態(tài)。（3）課前，我們安排了預習，那么，請同學們舉手說一說物質(zhì)在不同溫度下，都有哪些狀態(tài)變化。以上問題，層層遞進，實現(xiàn)了上節(jié)課與本節(jié)課內(nèi)容的完美銜接，學生通過這些問題，回憶上節(jié)課的內(nèi)容，積極準確地回答出溫度的概念，并說出水在日常生活中有液態(tài)和固態(tài)兩種形式。前兩個問題對于大多數(shù)學生來說比較簡單，因此課堂學習氛圍比較熱烈，教師要緊緊抓住學生的好奇心，巧妙引入新課內(nèi)容，加深學生對新課知識的理解。

2.開展課堂討論，營造課堂學習氛圍

小組討論法是近年來隨著新課程改革出現(xiàn)的一種新型教學方法，其是指通過小組成員集思廣益討論問題，讓學生加深對課堂教學內(nèi)容的理解、記憶，從而不斷提高學習效率。這一方法改變了傳統(tǒng)課堂枯燥、無趣的現(xiàn)狀，可提高學生的課堂參與度以及主動提出問題并解決問題的意識，同時還增強了學生的合作探究能力。這不僅有利于提高學生的科學學習效率，還有利于提升學生的綜合素養(yǎng)。

例如，在復習化學基本反應類型時，教師可以安排學生進行課堂討論，首先讓學生回顧、總結(jié)基本反應類型，然后引導學生主動思考問題并解決相應問題。在教師的引導下，學生總結(jié)出化學基本反應類型包括化合反應、分解反應、復分解反應、置換反應四種。在學生完成討論以后，教師可以引導學生回顧相關概念，如化合反應是指由兩種或兩種以上的物質(zhì)生成一種新物質(zhì)的反應，分解反應是指一種反應物生成多種反應物，即“一變多”的反應，復分解反應是由兩種化合物互相交換成分生成另外兩種化合物的反應，而置換反應是指單質(zhì)與化合物反應，生成另外的單質(zhì)和化合物的化學反應。通過總結(jié)、回顧，小組之間可以相互提問，如“氧化鈣和水之間發(fā)生的是什么反應？二氧化碳和水之間發(fā)生的是什么反應？酸與堿之間發(fā)生的是什么反應”。小組間的互相提問，不僅可以使學生扎實掌握四種基本反應類型的相關概念，還可以幫助學生總結(jié)特殊反應類型?？梢姡n堂討論和總結(jié)，可以加深學生對反應類型的理解，激發(fā)學生的化學學習熱情，豐富學生的化學知識儲備。

3.開設翻轉(zhuǎn)課堂，增強師生間溝通交流

翻轉(zhuǎn)課堂有利于凸顯學生的課堂主體地位，又被稱為“顛倒課堂”，是指在教學中重新調(diào)整課堂內(nèi)外的時間，將學習的主動權交給學生，教師不再占用學生的課堂時間講授知識，這些知識由學生在課下自主完成?？梢?，翻轉(zhuǎn)課堂是讓學生在課下查閱資料，自主學習教材內(nèi)容，并總結(jié)疑難問題，之后回到課堂上尋求教師的幫助。這種在課堂上與教師交流并表達對知識理解的方式，可以促進師生之間的互動，實現(xiàn)學生的個性化發(fā)展。

例如，“社會行為”主要考查學生對動物社會相關行為特征的認識和理解。在教學中，教師可以采用翻轉(zhuǎn)課堂的教學方法，首先讓學生在課下自學教材，了解教學內(nèi)容，并標出疑難點，然后查找與疑難點相關的資料，以此提高在課堂上與教師的討論效率?；氐秸n堂上，教師可以開啟混合式學習模式，即教師授課與學生發(fā)表意見相結(jié)合的方式。翻轉(zhuǎn)課堂強調(diào)學生的主動性，例如在這節(jié)課的教學中，教師讓學生提出疑問，然后師生一起討論解決。師生之間的積極互動交流可讓學生掌握學習的主動權，提高主動提問的意識和能力，促進學習效率的提升。

4.創(chuàng)設問題情境，激發(fā)學生學習熱情

問題式情境教學是指教師根據(jù)課堂教學內(nèi)容，并結(jié)合日常生活給學生設計相關問題，為學生創(chuàng)設一定的情境，讓學生根據(jù)常識回答問題。這種教學方法可以吸引學生的注意力，激發(fā)學生分析生活中的事物和現(xiàn)象的積極性，并讓學生感受到日常生活與科學課程之間的聯(lián)系。同時，還可以提高課堂教學的趣味性和真實性，提高學生的知識應用能力。

例如，在教學“中國的地理差異”時，教師可以采用問題化情境引入本節(jié)課的教學內(nèi)容：中國的地理差異主要包括自然環(huán)境差異以及人文差異，請同學們根據(jù)知識儲備以及常識回答以下問題。（1）我國南方四季如春，而北方的冬天卻異常寒冷，大家知道這是什么原因嗎？（2）南方盛產(chǎn)水稻，而北方盛產(chǎn)小麥，這又是什么原因呢？（3）我國不同地區(qū)的經(jīng)濟發(fā)展情況不同，同學們能列舉出我國南、北方以及東、西部的差異嗎？其形成原因有哪些？以上這些問題可以激發(fā)學生的求知欲，學生根據(jù)生活情境進行思考，然后應用相關地理知識回答問題?？梢?，相應的問題情境可在一定程度上幫助學生解決疑難問題，提升學生分析問題、解決問題的能力。

四、結(jié)語

綜上所述，問題化教學作為一種新型教學方法，是提升科學課程教學質(zhì)量的重要手段。在教學中，教師可根據(jù)課堂教學內(nèi)容的需要靈活運用問題化教學方法，正確處理好教學內(nèi)容與問題設計的關系，最大程度激發(fā)學生的問題探究意識，提高學生解決問題的能力以及創(chuàng)新思維能力，從而逐步提升學生的科學學科核心素養(yǎng)。

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Research on the Application of Problem-based Teaching in Science Teaching in Junior Middle School

Chen Xiaolan

（Shanghai Jiading District Institute of Education， Shanghai 201800， China）

Abstract： At present， there are some problems in science curriculum teaching， such as students' weak problem consciousness， outdated teaching methods， lack of communication between teachers and students， teachers' teaching ability to be improved and so on. Based on this， teachers can introduce problem-based teaching into science classroom teaching， so that students can deepen their understanding of knowledge in the process of discovering and solving problems. At the same time， problem-based teaching can also trigger students' positive thinking， mobilize students' divergent thinking and improve students' creativity. In specific teaching， teachers can improve students' classroom participation， create a positive classroom learning atmosphere， enhance communication between teachers and students and stimulate students' learning enthusiasm by designing problems at different levels， carrying out classroom discussion， setting up flipped classroom and creating problem situation.

Key words： junior middle school science; problem-based teaching; flipped classroom; situation; strategy