王翠

摘 要：英語作為高等教育的重要學科，在培養(yǎng)符合新時代需求的人才、輔助學生畢業(yè)后就業(yè)及職業(yè)發(fā)展等方面具有十分重要的促進作用，也是提高學生核心素養(yǎng)的重要渠道。在大學英語教學中培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，教師應重視實踐，引導學生有效應用英語知識，通過微課教學，提高學生自主學習能力，開展智慧課堂，豐富英語教學內容，規(guī)劃教學，制訂核心素養(yǎng)培養(yǎng)計劃，聯(lián)系生活，構建生活化場景。

關鍵詞：大學教育;英語教學;核心素養(yǎng);能力培養(yǎng)

中圖分類號：G642;G421 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2022）07-0058-03

核心素養(yǎng)是學生應具備的能夠適應終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關鍵能力。在大學英語教學中，教師要注重培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，提高學生的英語應用能力，有效促進學生的全面發(fā)展，為學生的英語學習與綜合能力的提高打下良好的基礎。文章簡述高校培養(yǎng)大學生核心素養(yǎng)的意義及大學英語教學中培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的優(yōu)勢，分析大學英語教學中培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)面臨的問題，探討大學英語教學中培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的策略。

一、高校培養(yǎng)大學生核心素養(yǎng)的意義

隨著社會的高速發(fā)展，想要提高學生的核心競爭力，就需要注重對學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。不僅如此，學生學習知識的重要目標就是學以致用，但是傳統(tǒng)課堂教學并不注重對學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，課堂所學知識雖然可以幫助學生快速成長，但是往往都是理論知識學習，很難引導學生將理論知識與實踐聯(lián)系起來，限制了學生的未來發(fā)展。培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，可以實現理論知識與實際應用的聯(lián)系，這對學生未來的工作與學習有著非常重要的意義。

二、大學英語教學中培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的優(yōu)勢

大學英語教學對培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的優(yōu)勢是多方面的。大學英語是一門綜合性較強的語言學科，教師可以通過在課程教學中融入多方面的知識，促進學生核心素養(yǎng)的提升。

1.英語課程的融合性強

英語課程是一門融合性很強的課程，教師在英語教學過程中，可以通過拓展教學內容的方式實現學生核心素養(yǎng)的快速提升。在學生學習這些綜合知識的時候，教師還可以通過延伸拓展課程內容，有效開闊學生的視野。在學生的視野從英語學習中得到有效拓展之后，教師再通過英語教學進行引導，就可以對學生的核心素養(yǎng)進行有效培養(yǎng)。

2.多維度培養(yǎng)核心素養(yǎng)

核心素養(yǎng)的培養(yǎng)并不是單方面的培養(yǎng)，單獨傳授學生某一方面的知識雖然可以在一定程度上提高學生的能力，但也會限制學生的全面發(fā)展。學校要盡可能避免學生單一發(fā)展，而是通過多維發(fā)展促進學生的全面提升，再選擇其中的某項能力進行深度培養(yǎng)。這樣不僅可以實現學生的全面發(fā)展，還可以更好地幫助學生適應社會對人才知識深度的需求。在大學英語課堂教學中培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，可以較為有效地從多維度實現學生的全面提升，大學英語課堂教學的目的就是培養(yǎng)學生的綜合能力，這與實現學生核心素養(yǎng)能力的提升不謀而合，因此利用大學英語開展多維度教學，可以有效促進學生核心素養(yǎng)的提升。

3.語言學習適應范圍廣

英語是一門適用范圍非常廣的語言，雖然在我國大部分語境下英語發(fā)揮的作用不大，但是這門語言仍有很高的應用價值。大學生學習英語可以更好地理解英文資料、展開口語交流等，從而進一步提升自身的綜合素質。在大學英語教學中幫助學生樹立這種意識，可以使學生將英語當作可以提高自身綜合素養(yǎng)的工具，進而以英語為基礎進一步展開多元化學習，從而提高核心素養(yǎng)。

三、大學英語教學中培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)面臨的問題

大學英語教學雖然可以有效培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，但是在實際教學過程中仍然面臨一些問題，這些問題在一定程度上影響著大學英語課堂的教學效果。

1.過于重視英語理論知識的學習

大學生已有一定的英語學習基礎，雖然對開展大學英語教學比較有利，但也會給英語課堂融入核心素養(yǎng)的培養(yǎng)帶來一些問題。因為部分大學生對英語知識存在主觀認識，為了考級和相關證書而學習英語知識，所以在學習英語知識的時候目的性很強。這樣的學習方式在一定程度上可以提高大學生的英語學習效率，但會過于注重理論知識的學習，忽略英語實踐，很容易導致學生形成固定的英語思維，學生的核心素養(yǎng)很難得到有效提升。

2.自主學習能力較差，無法高效學習

自主學習能力是決定大學生核心素養(yǎng)能否有效提升的關鍵。大學和中學不同，大學更注重學生的自主學習能力，這就給大學生的英語學習以及核心素養(yǎng)的提升帶來了一定難度。在實際大學英語教學過程中，部分學生的自制力較差，無法對英語知識展開有效的自主學習。在面對這些學生時，教師即便是在課堂教學中融入核心素養(yǎng)教學的內容，也很難有效促進學生核心素養(yǎng)的提升。

3.傳統(tǒng)課堂教學限制學生核心素養(yǎng)提升

在傳統(tǒng)教學模式下，部分英語教師在大學課堂教學中以自我為中心，不注重啟發(fā)引導學生，這會限制大學生核心素養(yǎng)的提升。不僅如此，在傳統(tǒng)教學模式下，部分學生還有可能會因為出現無法理解學習內容而產生厭學心理。盡管大學生可以通過自學掌握部分英語知識，但也在一定程度上限制了教師與學生之間的互動，教師很難及時發(fā)現學生英語學習中存在的問題。這不僅降低了學生的英語學習效率，還在一定程度上影響了學生核心素養(yǎng)的提升。

4.學校對大學生核心素養(yǎng)不夠重視

核心素養(yǎng)能力培養(yǎng)是實現學生全面發(fā)展的重要一環(huán)。但是在實際教學過程中，部分學校并不重視這一點，忽視對學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，只是為了完成教學任務而開展教學。大學英語教師在這樣的教學環(huán)境下，即便是想要對學生展開針對性的核心素養(yǎng)培養(yǎng)，也會因為缺乏學校支持，限制課堂教學有效性的提高。

5.課堂脫離生活，無法聯(lián)系核心素養(yǎng)

英語是一門與生活有著非常緊密聯(lián)系的學科。大學英語是對中學英語知識的延伸，能使學生學習更深層次的英語知識，而這部分知識同樣源自于生活。但在實際大學英語教學中，部分英語教師在構建課堂的過程中往往忽略英語知識與生活的聯(lián)系，導致學生在學習英語時不將英語知識與生活進行聯(lián)系，雖然掌握了英語理論知識，但是核心素養(yǎng)的提升卻受到了限制。

四、大學英語教學中培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的策略

大學英語課堂可以有效融入核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，因此在實際的大學英語課堂中，教師應合理利用現代化教學手段，將核心素養(yǎng)培養(yǎng)與英語課堂融合，促進大學生核心素養(yǎng)的提升。

1.重視實踐，引導學生有效應用英語知識

大學生在學習英語的時候目的性很強，使得過于重視英語理論知識成為一種較為常見的現象，這在一定程度上限制了核心素養(yǎng)的提升。因此，想要在大學英語教學中培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，就需要幫助學生改變英語學習的中心，將學生重視英語理論知識的思維轉移到重視實踐中。這樣，教師才能在課堂中有效融入核心素養(yǎng)培養(yǎng)，進而提高大學生的綜合能力。閱讀和聽寫是有效提高大學生英語實踐能力的手段。對英語原版小說進行閱讀，聽英文電影原聲，對英文電影進行實時翻譯，都有利于提高學生的英語實踐能力，促進學生核心素養(yǎng)的提升。例如，在大學英語教學過程中，教師可以鼓勵學生閱讀英語原版小說 The Great Gatsby，這本小說的英語詞匯相對簡單，大學生也可以較為流暢地對這本小說進行閱讀。英語教師還可以借助這本書中主人公的故事激勵學生，幫助學生完成職業(yè)生涯規(guī)劃，促進大學生核心素養(yǎng)的提升。

2.微課教學，提高學生自主學習能力

微課是一種隨著信息技術發(fā)展而產生的新型教學模式，這種教學模式擁有高效、快速、靈活性高等特點，非常適合學生提高自主學習能力。在大學英語課堂教學中，教師可以利用微課對大學生的自主學習能力進行培養(yǎng)，提高大學生的英語水平。教師可以將學期英語學習任務中的知識點進行提取，然后將不同的英語知識點制作成短視頻，并上傳到學習平臺上。這樣，學生就可以通過微課學習快速掌握英語知識點。教師還可以通過學生的學習進度對其進行監(jiān)督，了解學生英語學習情況。在學生學習速度過慢的時候，教師就可以督促學生，幫助學生養(yǎng)成良好的自主學習習慣。

3.智慧課堂，豐富英語教學內容

傳統(tǒng)教學模式在教育的發(fā)展中有其存在的意義，但是在現代化教學的推進與改革中，傳統(tǒng)教學模式已經無法滿足現代化教育的需求。教師應轉變教學思路，以培養(yǎng)學生綜合能力為目標展開英語教學，有效避免傳統(tǒng)教學模式對學生英語學習的影響。智慧課堂是一種以信息技術為基礎的現代化教學模式，這種教學模式將智能系統(tǒng)與信息技術相互融合，可以對學生所學的英語知識進行智能分析，然后對學生展開針對性教學。這種教學模式具有較高的針對性，教師可以利用互聯(lián)網中龐大的教育資源庫，豐富大學英語教學內容，拓展學生知識面，進而促進大學生核心素養(yǎng)的提升。例如，在大學英語教學過程中，教師可以通過智慧課堂收集學生的英語學習信息，再利用智慧課堂的AI系統(tǒng)對學生的英語學習狀況展開智能分析，進而制定合適的大學英語教學方案。教師還可以利用智慧課堂提供的英語教學方案對學生展開針對性教學，并借助網絡教育資源，通過PPT、影視、英語對話模擬等方式對大學生的核心素養(yǎng)進行培養(yǎng)。

4.規(guī)劃教學，制訂核心素養(yǎng)培養(yǎng)計劃

部分學校在制訂英語教學計劃的時候，對具體的教學任務不夠重視，導致部分英語教師在大學英語課堂教學中缺乏培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的意識。因此，只有學校重視對學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，英語教師在開展教學的過程中才會將培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)視作教學任務，進而有目的地開展英語課程教學。為此，教師應制訂行之有效的核心素養(yǎng)培養(yǎng)計劃，例如舉辦以模擬英語對話場景、翻譯文獻資料等內容為主的活動，使學生在參與活動的過程中就將所學的英語知識付諸實踐。在活動的過程中，教師可以對學生進行針對性指導，糾正學生對英語的錯誤理解，進而實現核心素養(yǎng)提升。

5.聯(lián)系生活，構建生活化場景

教育生活化是陶行知先生的教育理念，這種教育理念在大學英語教學中同樣適用。生活化教學場景可以有效調動學生學習英語的積極性，幫助學生將課程知識與生活進行聯(lián)系，進而提高學生的英語應用能力。因此，在大學英語教學過程中，英語教師應當在課堂中合理構建生活化場景，幫助學生提高核心素養(yǎng)。教師可以在課堂中搭建生活化場景，引導學生利用英語解決生活中的一些實際問題。這樣，學生就會在課堂中主動探索英語在生活中的應用，進而對英語知識學習產生正確認識。

五、結語

綜上所述，核心素養(yǎng)對于學生的未來發(fā)展非常重要，是否擁有較高的核心素養(yǎng)在某種程度上決定了大學生的發(fā)展前景。而大學英語作為一門可以很好地與核心素養(yǎng)培養(yǎng)進行相互融合的課程，對大學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)發(fā)揮重要作用。英語教師在課堂教學中應有意識地利用現代化教學策略對大學生的核心素養(yǎng)進行培養(yǎng)，提高大學生的英語應用能力，促進大學生的全面發(fā)展。

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Study on the Cultivation of Students'

Core Competence in College English Teaching

Wang Cui

（School of Foreign Languages， Shandong Jianzhu University， Jinan 250000， China）

Abstract： As an important subject of higher education， English plays a very important role in cultivating talents who meet the needs of the new era， assisting students' employment and career development after graduation， and it is also an important channel to improve students' core competence. To cultivate students' core competence in college English teaching， teachers should pay attention to practice， guide students to effectively apply English knowledge， improve students' autonomous learning ability through microlecture teaching， carry out smart classroom， enrich English teaching content， plan teaching， make core competence training plan， contact life and build a life scene.

Key words： university education; English teaching; core competence; ability training