郭秋芳

摘 要：語用是語文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，脫離語用的語文教學(xué)是毫無價值的。教師應(yīng)積極更新教學(xué)策略，在語文課堂教學(xué)中積極開展語用教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生合理、恰當(dāng)運(yùn)用語言進(jìn)行表達(dá)的能力，為學(xué)生語文素養(yǎng)的提高打下堅實的基礎(chǔ)。只有立足當(dāng)前的語用教學(xué)現(xiàn)狀，從課堂和學(xué)生兩方面著手，在語境、推敲、實踐、感悟中展開教學(xué)活動，給予學(xué)生充分的自主性，喚醒學(xué)生的語文思維，才能提升語用教學(xué)有效性，促進(jìn)學(xué)生語用能力的提高。

關(guān)鍵詞：語文教學(xué);語用教學(xué);語用能力;能力培養(yǎng)

中圖分類號：G623.2;G421 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1008-3561（2022）07-0064-03

語用，顧名思義是語言文字的運(yùn)用，與語境聯(lián)系緊密，只有在具體的語言環(huán)境中才能使語言文字運(yùn)用得恰到好處。語用也是語文核心素養(yǎng)構(gòu)成的核心要素，因此在語文課堂教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用恰當(dāng)、準(zhǔn)確的語言進(jìn)行表達(dá)至關(guān)重要。教師在課堂中要重視語用教學(xué)，為學(xué)生營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生能夠在語言建構(gòu)以及語言欣賞中成長，讓學(xué)生在語用訓(xùn)練中得到生命的陶冶、情感的建構(gòu)、心靈的涵養(yǎng)。當(dāng)前，語文語用教學(xué)還存在著很多問題亟待改進(jìn)，而想要解決這些難題，需要教師和學(xué)生的共同努力。本文根據(jù)當(dāng)前語用教學(xué)的問題與原因，論述語用教學(xué)的具體策略。

一、當(dāng)前語文語用教學(xué)存在的問題

1.學(xué)生語言運(yùn)用方面的問題

閱讀和寫作是語文課堂教學(xué)的重要內(nèi)容，而學(xué)生的習(xí)作能力不強(qiáng)，根源便是語言運(yùn)用能力不強(qiáng)。學(xué)生的語言運(yùn)用問題主要有使用詞語不當(dāng)、口語化嚴(yán)重、語言干澀、運(yùn)用不靈活等，直接影響語文素養(yǎng)的形成，對語言思維發(fā)展極其不利。語文本身具有工具屬性，學(xué)習(xí)語言是為了更好地運(yùn)用語言。學(xué)生要熱愛祖國文字，要有字斟句酌的能力，學(xué)會“咬文嚼字”，因為語言運(yùn)用必須有一字不肯放松的謹(jǐn)嚴(yán)精神。

2.教師語用教學(xué)方面的問題

部分教師語文課堂教學(xué)中存在著模糊講述的現(xiàn)象，對于某個詞語、某個句子，缺乏多樣化的解讀，缺乏比較分析的方法，使學(xué)生的語言學(xué)習(xí)單一、枯燥。這樣，換了語境，學(xué)生就不能準(zhǔn)確選擇合適的語言，導(dǎo)致語用教學(xué)停滯不前。一些教師為了完成教學(xué)任務(wù)，只注重教學(xué)內(nèi)容的講授，沒有給予學(xué)生實踐的機(jī)會，留給學(xué)生自主實踐的時間較少，導(dǎo)致學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效率不高，語言運(yùn)用能力較弱。部分語文教師在課堂教學(xué)中將文本中的某些詞提取出來讓學(xué)生解釋，卻忽視了文本的語境。脫離語境的語言理解，無法使學(xué)生真正理解文意。一個詞在不同的語境中的作用和含義是完全不同的，教師沒有指導(dǎo)學(xué)生關(guān)注語境下的語義，使學(xué)生語言運(yùn)用能力較差。

二、語用教學(xué)問題產(chǎn)生的原因

在語文課堂教學(xué)中，語用教學(xué)仍存在一些亂象，而改變這樣的現(xiàn)象則需要挖掘出現(xiàn)象背后的原因，從根本上提升語用教學(xué)的有效性。

1.學(xué)生方面

首先，課堂學(xué)習(xí)被動。據(jù)調(diào)查，有52%的學(xué)生沒有主動學(xué)習(xí)的意識。教師教什么，學(xué)生就聽什么。在學(xué)習(xí)過程中，一些學(xué)生沒有主動發(fā)言的欲望，也缺乏自主探索的精神。語用學(xué)習(xí)更是如此，學(xué)生不能主動探究語言的內(nèi)涵，沒有在根本上求得語言運(yùn)用的方法，使得語言文字運(yùn)用能力發(fā)展受到阻礙。其次，沒有學(xué)以致用。部分學(xué)生在語文課堂上學(xué)習(xí)的文本知識具有一定的局限性，對文本內(nèi)容的理解不能內(nèi)化，沒有真正學(xué)以致用。學(xué)生在單一的語境中理解詞匯，忽視了漢語的延伸性功能，也忽視了語言運(yùn)用的靈活性。再次，語言積累不夠。學(xué)生在幾乎兩點一線的學(xué)習(xí)生活中，課內(nèi)學(xué)習(xí)內(nèi)容有限，課外閱讀的時間很少。據(jù)統(tǒng)計，看過10本以下課外書的學(xué)生就占學(xué)生總數(shù)的34%，而看過50本課外書籍的學(xué)生只占23%。這就可以看出，學(xué)生的語言積累遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，沒有足夠的積累，是無法靈活地運(yùn)用語言的。

2.教師方面

首先，忽視語言運(yùn)用的重要性。很多教師不把語用教學(xué)當(dāng)成教學(xué)內(nèi)容，認(rèn)為語用學(xué)習(xí)會影響閱讀教學(xué)。這樣的錯誤導(dǎo)向，讓很多教師的教學(xué)偏向閱讀理解，忽視了語用的重要性。受“應(yīng)試教育”理念的影響，部分教師忽視語文學(xué)習(xí)中語用的價值，在閱讀課上持不放手的教學(xué)態(tài)度和不尊重的教學(xué)理念，使學(xué)生的學(xué)習(xí)陷入了被動局面。其次，側(cè)重文本整體的文學(xué)性。語言運(yùn)用要分析語言使用的方法，在什么地方該怎么用詞，揣摩語言文字的形成路徑，這離不開教師在課堂上對行文思路以及語言表達(dá)的賞析。一些教師看重理解整篇文章的中心思想，卻忽視了語言對中心思想展現(xiàn)的作用。再次，教師忽視文本內(nèi)容遷移方面的學(xué)習(xí)。部分教師對文本內(nèi)容一板一眼地講述，沒有進(jìn)行遷移和拓展，使得語文學(xué)習(xí)走進(jìn)狹窄的胡同。語用教學(xué)需要拓展，需要運(yùn)用多彩的語言描摹多樣化的語境。

三、優(yōu)化語用教學(xué)的具體策略

1.立足語境，思考語言運(yùn)用妙處

語言，貴在入境，無境則無情。脫離語境的語言教學(xué)活動是沒有價值的，語言應(yīng)該選擇適合的語境，才能彰顯其獨特的魅力。學(xué)生的理解能力有限，教師不應(yīng)單獨提煉某個字詞進(jìn)行講解，而應(yīng)該立足語言環(huán)境，給予學(xué)生更多的思考空間，讓學(xué)生在不同的語境中揣摩詞語的不同表達(dá)效果，使語言能夠綻放應(yīng)有的光彩。這樣的語言學(xué)習(xí)是個性的，也是自主的，能夠從根本上提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。例如，在《北京的春節(jié)》的教學(xué)中，教師可以利用語境為學(xué)生的語言運(yùn)用奠定基礎(chǔ)。在第四自然段的文字賞析中，教師可讓學(xué)生體會“萬象更新”這個詞語的深刻含義，引導(dǎo)學(xué)生透過上面兩個自然段的一切事物來感受，還可以將這些場面通過視頻展示出來，使文字更加生動形象。學(xué)生自然而然就理解了詞語的深刻含義，也逐漸懂得了什么語境下才能更好地運(yùn)用這個詞。結(jié)合語境，讓學(xué)生在一定的語言環(huán)境中感受語言，體悟情感，才能喚醒學(xué)生心底的語文情懷，也能夠在此基礎(chǔ)上實現(xiàn)語言教學(xué)新目標(biāo)，開啟新的教學(xué)路徑。

2.推敲語言，品味語言蘊(yùn)涵的情感

比較分析是語文教學(xué)的新方法。在文本閱讀中，哪怕是更換一個字，表達(dá)效果都有可能不同。教師在課堂上要充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生在欣賞和分析中熟悉語言的運(yùn)用規(guī)律，感受語言中蘊(yùn)含的思想情感，從而更加準(zhǔn)確地使用語言。例如，《臘八粥》一文中多次提到了“嘆氣”這個詞，有的學(xué)生不明白為什么會用這個詞。教師可以引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)體會這個詞的內(nèi)涵：“同學(xué)們，如果把這個詞換成‘冒氣’合適不合適呢？你能不能說說用‘嘆氣’好在哪里呢？”學(xué)生們各抒己見，在探討中明白了這個詞蘊(yùn)含的味道，感悟到這樣的擬人修辭手法的語言表達(dá)效果。語言學(xué)習(xí)，在于理解，在于分析，在于思考。因此，語文教師要依據(jù)學(xué)生的年齡特征，為學(xué)生設(shè)計一些比較分析的問題，引導(dǎo)學(xué)生更好地運(yùn)用語言，體悟語言中的情感。

3.實踐運(yùn)用，感受語言潛藏魅力

實踐是學(xué)生語言運(yùn)用能力提升的重要途徑。把握語言之內(nèi)涵，關(guān)注其深厚的精神底蘊(yùn)，才能凸顯出其內(nèi)在構(gòu)成元素與外顯之間的關(guān)系。學(xué)會運(yùn)用語言，需要大量的語言實踐，而語文課堂正是語言實踐的主要陣地。教師應(yīng)在課堂教學(xué)中開展豐富多彩的實踐活動，提升學(xué)生的語言感知能力，讓學(xué)生在愉悅的課堂氛圍下學(xué)習(xí)，使學(xué)生不斷突破自我，提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。例如，在《少年閏土》的教學(xué)中，教師可以利用交流合作的學(xué)習(xí)方式，引導(dǎo)學(xué)生開展語言實踐活動。教師可以給予學(xué)生一定時間，讓學(xué)生用自己的語言敘述閏土的形象。在這樣的語言實踐中，學(xué)生更容易學(xué)會運(yùn)用語言，提升語言運(yùn)用能力。實踐出真知，這是亙古不變的哲理。在語文課堂教學(xué)中，教師要將語言實踐活動作為學(xué)生語言運(yùn)用能力提升的主要陣地，有效提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。

4.自主體味，鑒賞語言運(yùn)用方式

教師應(yīng)該不斷啟發(fā)學(xué)生，使學(xué)生在文本學(xué)習(xí)中思考，審視語言運(yùn)用與情感表達(dá)之間的關(guān)聯(lián)，讓個性化的思考與個性化的表達(dá)融為一體。自主體悟，鑒賞每篇文章中語言運(yùn)用特色，應(yīng)該成為課堂教學(xué)的常態(tài)化步驟，不可或缺。教師不妨以合作交流的形式，幫助學(xué)生打開學(xué)習(xí)思路，使學(xué)生在交流討論中形成語感，從而更好地運(yùn)用語言表情達(dá)意。例如，在《為人民服務(wù)》的教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生自主感悟語言的魅力，突出其潛藏著的情感力量。教師可以這樣引導(dǎo)學(xué)生：“同學(xué)們，在這篇課文中，你覺得哪些語言更有感染力呢？能不能跟大家交流一下，說出自己的看法？”在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生努力尋找相關(guān)的語言。有的學(xué)生說：“從‘我們?yōu)槿嗣穸溃褪撬赖闷渌梢钥闯龇瞰I(xiàn)精神。”有的學(xué)生說：“司馬遷的話告訴我們生命的價值和意義。”學(xué)生在自主鑒賞中感悟語言的閃光點，體會到語言背后的情感，提升了鑒賞能力。學(xué)生只有自主賞析語言，才能懂得其蘊(yùn)含的深刻情感，進(jìn)而熟悉語言運(yùn)用的環(huán)境，學(xué)會語言遷移，從而更好地運(yùn)用語言。在這樣的語言鑒賞中，教師必須給學(xué)生留有一定的時間和空間，讓語言學(xué)習(xí)更加高效。

5.拓展延伸，關(guān)注語言遷移路徑

拓展延伸是語文課堂教學(xué)的重要內(nèi)容，教師要積極進(jìn)行拓展延伸，化解學(xué)生語言積累的難題，為學(xué)生的語言運(yùn)用打下堅實的基礎(chǔ)。學(xué)生只有開辟新的路徑，采用適合自己的學(xué)習(xí)模式，才能在閱讀與表達(dá)中輕松互換，靈活運(yùn)用語言。教師在課堂教學(xué)中不妨采取比較閱讀的學(xué)習(xí)方式，為學(xué)生提供更多的閱讀文本，使學(xué)生能積累更多的語言，熟悉更多彩的語言環(huán)境。這樣，不僅可以拓展學(xué)生的閱讀視野，而且可以使學(xué)生在閱讀中更好地理解文本內(nèi)涵。例如，在《只有一個地球》的教學(xué)中，教師可以讓學(xué)生體悟語言的準(zhǔn)確性，讓學(xué)生在閱讀中感悟到詞語運(yùn)用的妙處，關(guān)注學(xué)生內(nèi)心的情感共鳴。教師可以讓學(xué)生閱讀此類文章，在比較鑒賞中學(xué)會賞析文本，感受語言與情感之間的內(nèi)在邏輯性，從而有效提升學(xué)生的語言理解力和感悟力?！侗Ｗo(hù)地球，拒絕污染》《可愛的地球》這樣的文章都可以作為比較閱讀的內(nèi)容，教師可引導(dǎo)學(xué)生在對比中思考語言運(yùn)用的精髓。教師應(yīng)為學(xué)生提供更多的閱讀內(nèi)容，提高學(xué)生的閱讀量，使學(xué)生不斷積累語言，讓學(xué)生學(xué)會運(yùn)用語言表情達(dá)意。

綜上所述，語文核心素養(yǎng)中語言的建構(gòu)與運(yùn)用是重中之重，學(xué)生具備較高的語用能力，不僅能更好地獲取新知，而且能提高語言理解能力和美文鑒賞能力，促進(jìn)思維發(fā)展。當(dāng)前語文語用教學(xué)還存在一些問題，主要表現(xiàn)為教學(xué)形式單一、枯燥，缺乏靈活性，教師在字詞句的講述中脫離語境，給予學(xué)生的思考和表達(dá)機(jī)會較少，使語言文字的理解和運(yùn)用缺少科學(xué)的指導(dǎo)，也讓文字失去了應(yīng)有的光輝。語言文字運(yùn)用博大精深，教師在課堂教學(xué)中要靈活選擇教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)媒介，對語言進(jìn)行解讀，關(guān)注其延伸性，從而提升學(xué)生的語用能力。

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Paying Full Attention to Pragmatic Teaching to

Build Efficient Chinese Classroom

Guo Qiufang

（Hushi Central Primary School， Xiuyu District， Putian City， Fujian Province， Putian 351146， China）

Abstract： Pragmatics is the basis of Chinese learning. Chinese teaching without pragmatics is worthless. Teachers should actively update teaching strategies， actively carry out pragmatic teaching in Chinese classroom teaching， cultivate students' ability to use language reasonably and appropriately， and lay a solid foundation for the improvement of students' Chinese literacy. Only based on the current situation of pragmatic teaching， starting from the classroom and students， carrying out teaching activities in context， deliberation， practice and perception， giving students full autonomy and arousing students' Chinese thinking， can teachers improve the effectiveness of pragmatic teaching and promote the improvement of students' pragmatic ability.

Key words： Chinese teaching; pragmatic teaching; pragmatic competence; ability training