王濤 陳德旭

摘要：課程思政是新時(shí)代具有中國(guó)特色教育的一種創(chuàng)新理念，對(duì)此，想要將思政元素融入到體育課程當(dāng)中，就應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生在學(xué)習(xí)體育課程知識(shí)的同時(shí)，接受思想政治的教育工作，以便更好的幫助學(xué)生樹立正確的三觀，因此，高校體育教師應(yīng)當(dāng)不斷的完善以及創(chuàng)新自身的教學(xué)模式，讓學(xué)生在體育課堂中能夠開展思政教育，深入挖掘體育專業(yè)課程當(dāng)眾說思政元素，將社會(huì)主義價(jià)值觀有效的落實(shí)在每一節(jié)體育專業(yè)中。

關(guān)鍵詞：三全育人;高校體育;課程思政

【引言】隨著社會(huì)的不斷發(fā)展，教育的不斷進(jìn)步，我國(guó)對(duì)于高職院校的體育專業(yè)課也提出了全新的標(biāo)準(zhǔn)。課程思政簡(jiǎn)單來說就是有關(guān)思想政治教育活動(dòng)以及思想政治課程的綜合?！睹珴蓶|思想和中國(guó)特色社會(huì)主義理論體系概論》是院校思政課程的重點(diǎn)教學(xué)內(nèi)容，除此之外，還會(huì)有一些社會(huì)實(shí)踐、心理健康等一系列有關(guān)教學(xué)也都融合在思政課程當(dāng)中，基于此，本文針對(duì)三全育人視域下高校體育課程思政建設(shè)進(jìn)行簡(jiǎn)要分析并闡述，以下僅供參考。

一、全育人視域下高校體育課程思政建設(shè)的現(xiàn)狀

由于生源質(zhì)量的低下以及大眾對(duì)于體育專業(yè)的偏見等，都直接阻礙了體育專業(yè)人才培養(yǎng)與體育的有機(jī)結(jié)合，大部分的高職教師的“融合意識(shí)”較低，這對(duì)于體育專業(yè)的人才培養(yǎng)非常的不利[3]。學(xué)生們對(duì)于體育專業(yè)的課程體系并沒有充分了解，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)于體育專業(yè)的熱情并不高漲，對(duì)于此學(xué)科的學(xué)業(yè)前景更是處于朦朧狀態(tài)，大部分的學(xué)生在平時(shí)的課堂當(dāng)中只是為了應(yīng)付課堂中老師，在考試前進(jìn)行突擊課本，只要是不掛科并且可以順利拿到畢業(yè)證就可以了。目前，很多學(xué)校以及家長(zhǎng)對(duì)于體育專業(yè)在一定程度上覺得可有可不有，在課堂中學(xué)不到什么有用的技術(shù)，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)于體育這門課程，在根本上就有所偏見，對(duì)基礎(chǔ)的理論知識(shí)更是不在乎。體育專業(yè)的學(xué)生，沒有具備良好的學(xué)習(xí)動(dòng)力，無法深入了解體育的內(nèi)涵，對(duì)于體育專業(yè)和思想政治教育沒有進(jìn)行有效的結(jié)合，最終使體育專業(yè)人才培養(yǎng)僅僅的紙上談兵[1]。

二、三全育人視域下高校體育課程思政建設(shè)的有效措施

（一）創(chuàng)新教學(xué)方式

作為高職院校體育專業(yè)的任課教師應(yīng)當(dāng)不斷的完善自己的教學(xué)模式，不能只憑著自己的經(jīng)驗(yàn)所教學(xué)，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)并不代表教育理念的先進(jìn)。隨著社會(huì)的快速發(fā)展，教育的進(jìn)步，某些的經(jīng)驗(yàn)教學(xué)已經(jīng)落后。對(duì)此，高職教師應(yīng)當(dāng)不斷的加強(qiáng)學(xué)習(xí)，用先進(jìn)的教育觀念來充實(shí)自己，以適應(yīng)現(xiàn)代的教育發(fā)展。對(duì)此高職院校的教學(xué)模式應(yīng)當(dāng)不斷的進(jìn)行改革創(chuàng)新，在新的理念下整合自身的經(jīng)驗(yàn)，從而進(jìn)一步的完善教學(xué)模式，只有這樣才能跟的上社會(huì)快速發(fā)展的步伐。對(duì)此，高職教師應(yīng)當(dāng)充分掌握一些與學(xué)生的溝通技巧，提高自身的親和力、關(guān)心學(xué)生、與學(xué)生多進(jìn)行交流、互動(dòng)[2]。

（二）提升高職教師綜合素質(zhì)

“三全育人”即全員育人、全程育人、全方位育人。對(duì)此，高校教師在教學(xué)工作中應(yīng)該積極提升自身思政教育水平，豐富思政教育相關(guān)知識(shí)儲(chǔ)備量，勤于思考并且做到融會(huì)貫通?；诖耍胍隗w育課程中做好思政融通教學(xué)工作，高職院校教師在教學(xué)工作中應(yīng)該積極提升自身思政教育水平，豐富思政教育相關(guān)知識(shí)儲(chǔ)備量，勤于思考并且做到融會(huì)貫通。要求教師自身要有扎實(shí)的理論基礎(chǔ)，積極參與學(xué)校和教育部門組織的理論學(xué)習(xí)，課后更要結(jié)合自身教學(xué)實(shí)踐梳理精細(xì)化的知識(shí)要點(diǎn)。根據(jù)學(xué)生日常實(shí)際情況，在進(jìn)行思想政治教學(xué)時(shí)引入現(xiàn)代新的教學(xué)理念，將落實(shí)實(shí)際教學(xué)行為設(shè)為教學(xué)目標(biāo)。高職院校教師要學(xué)會(huì)觀察學(xué)生日常行為，抓住每一個(gè)可以向?qū)W生進(jìn)行思想政治教育的時(shí)機(jī)，向?qū)W生逐步滲透思想政治相關(guān)知識(shí)。教師要充分了解和掌握學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)需求，尊重學(xué)生想法和個(gè)人性格特征，充分凸顯學(xué)生在教學(xué)中的主體地位，使新課改教學(xué)理念中所提倡的“以生為本”的教學(xué)理念得到有效落實(shí)，讓學(xué)生在與教師進(jìn)行交流互動(dòng)的過程中，能夠切身感受到教師的尊重和關(guān)懷。高職院校教師以此為基礎(chǔ)，引導(dǎo)和教育學(xué)生形成正確的思想，使思想教育最大的價(jià)值得到有效發(fā)揮，在本質(zhì)上改變學(xué)生思想。

（三）開展有關(guān)思政的教學(xué)活動(dòng)

教師日常工作中的具體內(nèi)容和工作質(zhì)量對(duì)思政教育的質(zhì)量起到?jīng)Q定性作用，高職院校教師在進(jìn)行思想政治教育過程中應(yīng)該根據(jù)學(xué)生自身的實(shí)際情況，將思想政治教育合理地落實(shí)在體育專業(yè)課的教學(xué)當(dāng)中。教師與學(xué)生之間的溝通，也影響著學(xué)生的政治思想和發(fā)展方向。學(xué)生被培養(yǎng)成什么類型的人，主要是取決于高職院校教師思想政治教育的教學(xué)水平。因此，高職院校教師對(duì)自身所肩負(fù)的責(zé)任應(yīng)當(dāng)有深刻的了解，發(fā)揮出自身的價(jià)值，根據(jù)現(xiàn)代社會(huì)的發(fā)展需求，逐步優(yōu)化和完善教育體系，并以此為基礎(chǔ)，在思想政治教育教學(xué)方面進(jìn)行創(chuàng)新和改革，將多種新型的教學(xué)手段融入其中，從而使高職院校思想政治教育與國(guó)家經(jīng)濟(jì)共同發(fā)展。針對(duì)這種教學(xué)情況，高職院校教師以國(guó)家提出的社會(huì)主義核心價(jià)值觀教育理念和圍繞中國(guó)夢(mèng)的理想信念教育模式為基礎(chǔ)，開展相應(yīng)的教學(xué)活動(dòng)，將理想信念教育和社會(huì)主義核心價(jià)值觀教育理念科學(xué)合理地融入其中，從而培養(yǎng)學(xué)生形成遠(yuǎn)大的理想抱負(fù)，將個(gè)人利益和國(guó)家利益統(tǒng)一整合，使學(xué)生明白只有國(guó)家發(fā)展得好個(gè)人才能有更進(jìn)一步的發(fā)展，深刻意識(shí)到自己肩負(fù)的使命和建設(shè)國(guó)家的責(zé)任[3]。

三、結(jié)束語

總的來說，高職院校應(yīng)該重視課程思政建設(shè)，因此要在課程思政中落實(shí)立德樹人根本要求，要為體育課程思政建設(shè)構(gòu)建合理的制度體系。學(xué)校教育從來就不是一個(gè)孤立的體系，在課程思政建設(shè)的潮流中，也需要家庭教育、社會(huì)教育、學(xué)校教育三者形成合力，助推體育課程思政建設(shè)穩(wěn)步前進(jìn)。

參考文獻(xiàn)：

[1]孫紹軒.立德樹人背景下高校體育課程思政建設(shè)的實(shí)踐與探索[J].現(xiàn)代職業(yè)教育，2022（03）：163-165.

[2]韓冰，姚小林.普通高校體育課程思政建設(shè)的“雙主體”構(gòu)建與實(shí)踐路徑[J].哈爾濱體育學(xué)院學(xué)報(bào)，2021，39（06）：58-63.

[3]邵林海，山鄭鵬.立德樹人、正思強(qiáng)體：高校公共體育課程思政建設(shè)路徑探究[J].牡丹江師范學(xué)院學(xué)報(bào)（自然科學(xué)版），2021（04）：62-64.

注：本文為2020年度江蘇省省級(jí)高校哲學(xué)社會(huì)科學(xué)研究專題項(xiàng)目《體育教學(xué)中的課程思政研究》（編號(hào)：2020SJB0457）