盧嬌玲

(南寧市西鄉(xiāng)塘區(qū)金陵鎮(zhèn)中心小學(xué) 廣西 南寧 530049)

引言

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)在新課改體系下已經(jīng)得到了較為長(zhǎng)足的進(jìn)步，但是在應(yīng)用新方法采取新手段的過(guò)程中仍然存在一些問(wèn)題。學(xué)練結(jié)合，當(dāng)堂訓(xùn)練的教學(xué)模式是一種在傳統(tǒng)教學(xué)模式上的創(chuàng)新，很好的兼顧了教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生自主學(xué)習(xí)需求。將學(xué)練結(jié)合，當(dāng)堂訓(xùn)練的教學(xué)模式，融入進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)當(dāng)中，能夠幫助培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)態(tài)度，提高語(yǔ)文教學(xué)的成效。

1 學(xué)練結(jié)合,當(dāng)堂訓(xùn)練概述

1.1 學(xué)練結(jié)合，當(dāng)堂訓(xùn)練模式

學(xué)練結(jié)合強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生學(xué)習(xí)而非教師講課，從字面上看就是一種將學(xué)生放在主體地位的教學(xué)模式。因此，在學(xué)練結(jié)合，當(dāng)堂訓(xùn)練模式主要是指教師充分利用學(xué)生注意力集中的時(shí)間段，將新舊知識(shí)、教學(xué)重點(diǎn)和教學(xué)難點(diǎn)講解透徹。然后按照學(xué)習(xí)任務(wù)要求，讓學(xué)生進(jìn)行相關(guān)訓(xùn)練，并根據(jù)學(xué)生訓(xùn)練成果的反饋及時(shí)調(diào)整教學(xué)方法和教學(xué)內(nèi)容，縮短教學(xué)和反饋之間的反應(yīng)時(shí)間，以此提高學(xué)生的教學(xué)效率。

學(xué)練結(jié)合，當(dāng)堂訓(xùn)練從形式上看是一種較為傳統(tǒng)的教學(xué)模式。新課標(biāo)要求新時(shí)代要推行自主互助探究式的學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)學(xué)生的知識(shí)技能、引導(dǎo)學(xué)生尋找解決問(wèn)題的方法、幫助學(xué)生建立正確的情感態(tài)度和價(jià)值觀。在三維目標(biāo)的指導(dǎo)下，許多教師開(kāi)始著手改革教學(xué)手段，部分教師完全摒棄了傳統(tǒng)教學(xué)模式，課堂過(guò)于自主和松懈，教學(xué)效果反而不佳。我個(gè)人認(rèn)為，在素質(zhì)教育的大背景下，面對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式我們應(yīng)該秉承一個(gè)揚(yáng)長(zhǎng)避短、取長(zhǎng)補(bǔ)短，不斷革新進(jìn)步的態(tài)度。而學(xué)練結(jié)合，當(dāng)堂訓(xùn)練模式，相較于傳統(tǒng)的當(dāng)堂測(cè)驗(yàn)更強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)引導(dǎo)以及訓(xùn)練的反饋和幫助提升功能，弱化了訓(xùn)練的評(píng)價(jià)功能，不僅符合新課標(biāo)的理念和目標(biāo)要求，還能夠規(guī)范課堂，提高課堂效率。

1.2 學(xué)練結(jié)合，當(dāng)堂訓(xùn)練的意義

學(xué)練結(jié)合，當(dāng)堂訓(xùn)練讓學(xué)生成為課堂的主要角色。新課標(biāo)要求將學(xué)生的主體地位還給學(xué)生，強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。但是課堂效率和教師的教學(xué)是緊密聯(lián)系的，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)既要注重教師的引導(dǎo)，又要注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。學(xué)練結(jié)合，當(dāng)堂訓(xùn)練實(shí)際上包含學(xué)生學(xué)習(xí)和學(xué)生反饋兩個(gè)部分，這里的學(xué)習(xí)部分就是指學(xué)生緊跟教師的思維和引導(dǎo)，逐漸培養(yǎng)起良好的思維習(xí)慣和學(xué)習(xí)習(xí)慣。而當(dāng)堂訓(xùn)練實(shí)際上是一個(gè)反饋部分，能夠及時(shí)有效地反映出學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題，有助于充分發(fā)揮教師的引導(dǎo)和矯正作用。這表明，學(xué)練結(jié)合，當(dāng)堂訓(xùn)練既強(qiáng)調(diào)教師教學(xué)，又包含學(xué)生自主學(xué)習(xí)和探索知識(shí)的部分，能夠有效提高學(xué)生的自我約束能力，自我完善能力和自我進(jìn)化能力，保證學(xué)生保持學(xué)習(xí)熱情和好學(xué)心態(tài)，主動(dòng)參與到課堂建設(shè)中來(lái)。只有當(dāng)學(xué)生成為課堂的主要角色，他們才能擺脫被動(dòng)學(xué)習(xí)的狀態(tài)，不再將學(xué)習(xí)看作是日常負(fù)擔(dān)，而將學(xué)習(xí)知識(shí)作為滿足探知欲望、獲取成就感和愉悅感的途徑。

2 小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)現(xiàn)狀

2.1 灌輸式學(xué)習(xí)

小學(xué)生精力旺盛，好奇心強(qiáng)，注意力較差，這就導(dǎo)致小學(xué)生在上課時(shí)很容易分心。部分家長(zhǎng)和教師針對(duì)學(xué)生注意力不集中的情況，很容易采取強(qiáng)硬的教育措施。例如，許多教師為了增加學(xué)生的閱讀量就會(huì)采取規(guī)定書目、規(guī)定閱讀任務(wù)的形式進(jìn)行閱讀教育，并制定一定的懲罰措施。這種方法雖然能夠增加學(xué)生的閱讀量，從表面上解決學(xué)生不愛(ài)閱讀的問(wèn)題，但從長(zhǎng)遠(yuǎn)眼光來(lái)看，這種強(qiáng)迫性閱讀會(huì)損害學(xué)生的閱讀積極性，使學(xué)生對(duì)語(yǔ)文閱讀產(chǎn)生厭煩心理，甚至畏懼閱讀。且這種方法會(huì)隨著學(xué)生的成長(zhǎng)逐漸失效，學(xué)生越長(zhǎng)大會(huì)越容易出現(xiàn)逆反心理，對(duì)教師和閱讀失去信心和耐心。小學(xué)階段的閱讀主要分為精讀和閱讀兩種形式。再比如，在新課改要求下，許多教師已經(jīng)開(kāi)始改變對(duì)閱讀的要求，學(xué)生除了要掌握文本內(nèi)容之外還要領(lǐng)會(huì)文章中的情感和表達(dá)的主題。這種改變是進(jìn)步的，但是許多教師在教學(xué)實(shí)踐中卻用錯(cuò)了方法。不少教師為了讓學(xué)生更好的掌握作者的情感，會(huì)要求學(xué)生對(duì)文章進(jìn)行反復(fù)閱讀，將反復(fù)閱讀作為提高閱讀效果的唯一方法。學(xué)生在沒(méi)有理解教師的意圖的情況下，學(xué)生會(huì)覺(jué)得反復(fù)閱讀是浪費(fèi)時(shí)間。

2.2 課堂反饋不完善

課堂反饋主要是指在課堂教學(xué)時(shí)，學(xué)生和老師之間的相互溝通、信息往返，是提升學(xué)生學(xué)習(xí)效果和課堂效率的重要手段。但在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，部分教師對(duì)課堂反饋的認(rèn)知和應(yīng)用還存在一定誤區(qū)，比如有的教師認(rèn)為課堂反饋不重要，而有的教師認(rèn)為作業(yè)是課堂反饋的主要方式。課堂反饋當(dāng)然是重要的，及時(shí)有效的課堂反饋能夠幫助教師完善課堂教學(xué)，提高課堂整體質(zhì)量。而作業(yè)反饋的形式，一是反饋時(shí)間較長(zhǎng)，不利于教師和學(xué)生的及時(shí)溝通、改善；二是作業(yè)反饋主要體現(xiàn)為書面形式，信息傳播效果較差。除此之外，部分教師還存在課堂反饋結(jié)果利用不當(dāng)?shù)痊F(xiàn)象。例如有的教師將學(xué)生的課堂反饋當(dāng)做是評(píng)價(jià)學(xué)生的標(biāo)準(zhǔn)，將當(dāng)堂測(cè)驗(yàn)的成績(jī)計(jì)算進(jìn)學(xué)生的平時(shí)表現(xiàn)中，只發(fā)揮課堂反饋的評(píng)價(jià)作用，沒(méi)有利用課堂反饋改進(jìn)自己的教學(xué)方法。

2.3 教學(xué)松散

在新課改大背景下，許多教師都在小學(xué)語(yǔ)文課堂上引入了新鮮的教學(xué)模式。小學(xué)階段的學(xué)生正處于接受教育的初級(jí)階段，缺乏對(duì)社會(huì)和人際交往的認(rèn)知。這種認(rèn)知局限主要包括規(guī)則意識(shí)較差、不了解人際交往法則、不明白傾聽(tīng)的重要性、沒(méi)有清晰的自我認(rèn)知、缺乏自我約束能力、擁有強(qiáng)烈的好奇心和探索欲望等等。部分教師過(guò)于注重強(qiáng)調(diào)課堂的自主性，忽略了小學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)，缺乏約束的小學(xué)生很容易養(yǎng)成不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)態(tài)度，導(dǎo)致課堂教學(xué)不盡如人意。再加上網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的飛速進(jìn)步、線上娛樂(lè)的快速發(fā)展，整個(gè)社會(huì)的生活?yuàn)蕵?lè)方式逐漸碎片化，人們普遍開(kāi)始了碎片化的閱讀方式和碎片化的學(xué)習(xí)方式。不少小學(xué)生都已經(jīng)開(kāi)始接觸網(wǎng)絡(luò)化的娛樂(lè)方式和學(xué)習(xí)方式，出現(xiàn)了許多線上搜題、查閱答案的網(wǎng)站和應(yīng)用。受這些高新技術(shù)的影響，不少學(xué)生在寫作業(yè)時(shí)已經(jīng)開(kāi)始養(yǎng)成查閱網(wǎng)站和應(yīng)用的習(xí)慣，非常不利于學(xué)生獨(dú)立思考能力的培養(yǎng)，有害于學(xué)生學(xué)習(xí)能力的養(yǎng)成。

3 學(xué)練結(jié)合,當(dāng)堂訓(xùn)練在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用

3.1 用目標(biāo)指導(dǎo)教學(xué)

教學(xué)目標(biāo)是指引小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的燈塔，對(duì)于教師開(kāi)展教學(xué)是十分重要的，不僅決定著教學(xué)進(jìn)度安排，也指引著教育工作的開(kāi)展方向。因此教師在運(yùn)用學(xué)練結(jié)合當(dāng)堂訓(xùn)練的模式時(shí)，首先就要設(shè)立合理、科學(xué)的教學(xué)目標(biāo)。教師在設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)時(shí)要充分了解和參考《課標(biāo)》中的明確要求，抓住小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的核心任務(wù)和重點(diǎn)目標(biāo)，同時(shí)結(jié)合教材每個(gè)單元的教學(xué)目標(biāo)，設(shè)置單元教學(xué)的側(cè)重點(diǎn)。例如四年級(jí)上冊(cè)第1單元，在單元介紹中強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生邊讀邊想象畫面，感受自然之美；推薦一個(gè)好地方，寫清楚推薦理由。這兩個(gè)要求簡(jiǎn)而言之就是要加強(qiáng)學(xué)生感受，培養(yǎng)學(xué)生景物描寫的能力。只有用當(dāng)堂訓(xùn)練的結(jié)果對(duì)照教學(xué)目標(biāo)，才能找出教學(xué)過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題，不斷提高小學(xué)語(yǔ)文課堂質(zhì)量。

3.2 鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)

小學(xué)階段的學(xué)生自我管理能力較差，養(yǎng)成良好的思維習(xí)慣和學(xué)習(xí)習(xí)慣，需要教師的指導(dǎo)和訓(xùn)練。因此教師在鼓勵(lì)學(xué)生自學(xué)時(shí)，要從實(shí)際出發(fā)，為學(xué)生提供切實(shí)有效的自學(xué)方法、幫助學(xué)生明確自學(xué)內(nèi)容和自學(xué)要求。與此同時(shí)，學(xué)生自主學(xué)習(xí)離不開(kāi)教師的督促。教師在監(jiān)督和檢查的過(guò)程中要扮演好鼓勵(lì)者的角色，對(duì)自學(xué)效率高，自學(xué)習(xí)慣好的學(xué)生提出表?yè)P(yáng)，重點(diǎn)監(jiān)督和鼓勵(lì)缺乏自學(xué)習(xí)慣和自學(xué)能力的學(xué)生。以四年級(jí)上冊(cè)第9課《古詩(shī)三首》的自學(xué)過(guò)程為例。古詩(shī)是小學(xué)階段學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的重難點(diǎn)內(nèi)容，理解古詩(shī)內(nèi)容時(shí)學(xué)生面臨的難題。教師在布置預(yù)習(xí)任務(wù)時(shí)，要明確指出學(xué)生們可以通過(guò)書上的注釋、在參考書或互聯(lián)網(wǎng)上查閱相關(guān)的內(nèi)容，幫助理解古詩(shī)的意思。教師在當(dāng)堂訓(xùn)練的過(guò)程中，可以讓學(xué)生們用自己的語(yǔ)言結(jié)合自己的感受，寫出詩(shī)歌表達(dá)的意境和內(nèi)容，在檢驗(yàn)學(xué)生自學(xué)成果的同時(shí)，打開(kāi)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力。

3.3 及時(shí)點(diǎn)撥引導(dǎo)更正

當(dāng)堂訓(xùn)練的優(yōu)勢(shì)之一就是反饋的及時(shí)性。教師在完成學(xué)習(xí)成果檢驗(yàn)之后，可以直接根據(jù)訓(xùn)練的結(jié)果找出學(xué)生學(xué)習(xí)中存在的誤區(qū)，并在課堂上給予學(xué)生一定的討論和改正空間，讓學(xué)生能夠在交流中找出出現(xiàn)錯(cuò)誤的原因。面對(duì)學(xué)生難以歸因的問(wèn)題，教師要適當(dāng)充當(dāng)點(diǎn)撥者的角色，幫助學(xué)生解開(kāi)學(xué)習(xí)上的疙瘩，引導(dǎo)學(xué)生找到學(xué)習(xí)的規(guī)律和改正的方法，充分發(fā)揮課堂反饋的優(yōu)勢(shì)。例如在四年級(jí)下冊(cè)第1單元第1課《古詩(shī)詞三首》的教學(xué)，教學(xué)目標(biāo)要求學(xué)生體會(huì)詩(shī)歌的意境，用自己的語(yǔ)言描繪詩(shī)歌中的場(chǎng)景。教師可以帶領(lǐng)同學(xué)們找出詩(shī)歌中的意象“日”“籬”“蜻蜓”“蝶”等等，以及詩(shī)歌中的動(dòng)詞，引導(dǎo)學(xué)生們?nèi)ハ胂筮@些意象和動(dòng)作所組成的動(dòng)態(tài)的畫面，用連貫的語(yǔ)句將畫面描述出來(lái)。

3.4 加強(qiáng)訓(xùn)練設(shè)計(jì)

在學(xué)練結(jié)合當(dāng)堂訓(xùn)練的模式中，訓(xùn)練設(shè)計(jì)是其中最為關(guān)鍵的教學(xué)環(huán)節(jié)?？茖W(xué)合理的訓(xùn)練設(shè)計(jì)能夠鞏固課堂知識(shí)、并對(duì)學(xué)生起到激勵(lì)作用。因此教師在設(shè)計(jì)訓(xùn)練時(shí)，要注意以下幾個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)。首先是訓(xùn)練設(shè)計(jì)必須貼合當(dāng)堂課的教學(xué)內(nèi)容，不能出現(xiàn)訓(xùn)練內(nèi)容和教學(xué)內(nèi)容的脫節(jié)。舉例來(lái)說(shuō)，在講到四年級(jí)下冊(cè)第4單元對(duì)動(dòng)物的描寫時(shí)，訓(xùn)練內(nèi)容就應(yīng)該是描寫動(dòng)物的特點(diǎn)，表達(dá)對(duì)動(dòng)物的感情。如果將訓(xùn)練內(nèi)容設(shè)定為描寫一個(gè)自己喜歡的事物，學(xué)生就無(wú)法運(yùn)用自己在本單元中學(xué)習(xí)到的描寫動(dòng)物的技巧。其次是訓(xùn)練設(shè)計(jì)要盡量避免枯燥。當(dāng)堂訓(xùn)練的模式本來(lái)就是一種傳統(tǒng)的教學(xué)模式，如果訓(xùn)練內(nèi)容死板枯燥，則很容易引起學(xué)生的反感。因此教師在設(shè)計(jì)訓(xùn)練時(shí)，要盡量將訓(xùn)練設(shè)計(jì)的靈活生動(dòng)。例如在教學(xué)肖像寫作時(shí)，教師可以讓學(xué)生們描寫班上的同學(xué)，再讓其他的同學(xué)來(lái)猜測(cè)這名同學(xué)描寫的是班上的哪一位同學(xué)。這樣的訓(xùn)練任務(wù)將寫作訓(xùn)練變成了課堂活動(dòng)，既能夠提高學(xué)生參與課堂的主動(dòng)性，又能充分鍛煉學(xué)生們的肖像描寫能力。最后，訓(xùn)練設(shè)計(jì)要注重訓(xùn)練強(qiáng)度和難度的把控。如果課堂訓(xùn)練設(shè)計(jì)得過(guò)難或是題量過(guò)大，則會(huì)導(dǎo)致學(xué)生在課堂訓(xùn)練上花費(fèi)過(guò)多的時(shí)間，擠占課堂教學(xué)的時(shí)間和課堂講評(píng)的時(shí)間，削弱課堂教學(xué)的效果。

3.5 營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍

互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教育的影響是明顯的，學(xué)生很容易被新鮮的互聯(lián)網(wǎng)事物所吸引，導(dǎo)致時(shí)間和精力不能集中在課堂學(xué)習(xí)上。學(xué)練結(jié)合當(dāng)堂訓(xùn)練的模式雖然有些傳統(tǒng)，但是能夠給學(xué)生營(yíng)造一個(gè)比較正經(jīng)的課堂氛圍，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和正確的學(xué)習(xí)態(tài)度。例如要求學(xué)生們?cè)?0分鐘之內(nèi)記憶某一課的生字和生詞，10分鐘之后進(jìn)行聽(tīng)寫。小學(xué)階段的生字生詞較為簡(jiǎn)單，在學(xué)習(xí)之后學(xué)生們已經(jīng)有了一定的印象，對(duì)于大部分的學(xué)生來(lái)說(shuō)這是一項(xiàng)中等難度的任務(wù)，只要集中注意力就能完成。這樣的方式可以將注意力量化，注意力不集中的學(xué)生很容易發(fā)現(xiàn)自己與他人的距離和差別，幫助學(xué)生進(jìn)步。