核心素養(yǎng)下的小學(xué)語文中年級古詩詞教學(xué)研究

朱家平

摘要：現(xiàn)代素質(zhì)教育發(fā)展對我國教育工作提出了更高的要求，小學(xué)語文教師在具體落實課堂教學(xué)時，需要高度重視古詩詞教學(xué)，確保學(xué)生能夠充分了解古詩詞中所蘊(yùn)含的傳統(tǒng)文化，體會文章情感，保障學(xué)生在未來能夠得到更大的發(fā)展，本文綜合探究語文教師實施古詩詞教學(xué)的具體措施，希望能夠有效推進(jìn)現(xiàn)代教育發(fā)展，強(qiáng)化學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)，確保能夠?qū)崿F(xiàn)學(xué)生綜合素質(zhì)的全面提升。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);小學(xué)語文;古詩詞教學(xué)

引言：

小學(xué)教師在實施語文課程教學(xué)時，古詩詞教學(xué)是其課程教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容，教師需要對其進(jìn)行深入分析，引導(dǎo)學(xué)生深入探究古詩詞所體現(xiàn)的情感，確保學(xué)生能夠更為高效的參與課堂學(xué)習(xí)，提升課堂教學(xué)效果，使其教育工作能夠高度滿足學(xué)生成長需求，為現(xiàn)代素質(zhì)教育發(fā)展創(chuàng)造良好條件。

一、更新教學(xué)觀念

小學(xué)教師在實施古詩詞教學(xué)時，如果想要對學(xué)生核心素養(yǎng)進(jìn)行有效培養(yǎng)，需要對其教學(xué)觀念進(jìn)行合理中心，確保能夠使學(xué)生主體地位得到有效突出，對其自學(xué)能力進(jìn)行科學(xué)培養(yǎng)，使學(xué)生的關(guān)鍵性作用得到充分發(fā)揮。教師需要結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和實際能力實施教育工作，保障學(xué)生學(xué)習(xí)的穩(wěn)定性和個性化，對傳統(tǒng)教學(xué)思想進(jìn)行科學(xué)轉(zhuǎn)變，結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)需求實施教育工作，通過有效開展教學(xué)實踐活動，不僅可以使學(xué)生對相關(guān)知識點(diǎn)具有更為充分的認(rèn)知，同時，還可以進(jìn)一步提升學(xué)生鑒賞審美能力和學(xué)習(xí)能力。與此同時，教師還需要強(qiáng)化自身教學(xué)能力，對古詩詞的知識層次進(jìn)行有效擴(kuò)展，確保能夠使學(xué)生學(xué)習(xí)古詩詞時，充分感受古詩詞所表達(dá)的具體含義[1]。例如，教師在進(jìn)行古詩《清平樂·村居》教師需要為學(xué)生合理設(shè)置學(xué)習(xí)任務(wù)，要求學(xué)生結(jié)合自身具體情況分析和解決古詩，確保能夠?qū)崿F(xiàn)學(xué)生主體意識的有效提升。教師在具體落實教育工作時，需要完善教學(xué)準(zhǔn)備，明確課堂教學(xué)的核心內(nèi)容，并對學(xué)生進(jìn)行深入講解，使學(xué)生能夠充分體會文章所描繪的美好生活。同時，還需要引導(dǎo)學(xué)生分析文章應(yīng)用哪種寫作手法，描述了鄉(xiāng)村民風(fēng)，學(xué)生結(jié)合相關(guān)思路分析，古詩詞能夠充分了解古詩詞的知識點(diǎn)。

二、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

小學(xué)教師在實施語文課程教學(xué)時，需要引導(dǎo)學(xué)生對古詩詞進(jìn)行有效的熟讀和背誦，學(xué)生在進(jìn)行古詩詞的閱讀時，需要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)陌生字詞，確保學(xué)生能夠充分體會古詩詞的深刻意義，進(jìn)而保證學(xué)生能夠充分掌握古詩詞的語感。小學(xué)生通過對古詩詞進(jìn)行閱讀和背誦，可以使其更為深刻的記憶古詩詞，明確作者的中心主旨和創(chuàng)作背景。通過引導(dǎo)學(xué)生深入理解古詩詞，可以使其和作者產(chǎn)生強(qiáng)烈的情感共鳴。所以，教師在具體落實教育工作時，需要進(jìn)行良好學(xué)習(xí)氛圍的合理營造，實現(xiàn)課堂教學(xué)活力的有效增強(qiáng)，同時，還可以調(diào)動學(xué)生情感，使學(xué)生能夠集中精力學(xué)習(xí)古詩詞，進(jìn)而保障學(xué)生能夠更為高效的學(xué)習(xí)語文知識，實現(xiàn)學(xué)生藝術(shù)教育的有效增強(qiáng)，分析具有更高的語文素養(yǎng)。例如，教師在進(jìn)行古詩《夜書所見》的教學(xué)時，首先，需要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效的閱讀，同時，還需要結(jié)合詩詞背景和情感韻味進(jìn)行良好學(xué)習(xí)氛圍的合理營造，確保學(xué)生能夠更為高效的學(xué)習(xí)相關(guān)知識，從而實現(xiàn)學(xué)生思想層次的進(jìn)一步提升。

三、引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想

通常情況下，詩人在進(jìn)行古詩詞的創(chuàng)作時，普遍是通過豐富的表達(dá)手法和寫作技巧表現(xiàn)各種美好畫面，所以，教師在實施教育工作時，需要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行充分的想象，確保學(xué)生能夠合理融入古詩情境，體會作者的時代背景。教師在具體實施教育工作時，需要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入觀察，對學(xué)生思想走向進(jìn)行科學(xué)引導(dǎo)，確保能夠?qū)崿F(xiàn)學(xué)生思考方式和思維方式的有效拓展，為學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)積累豐富的情感經(jīng)驗。一般情況下，在培養(yǎng)學(xué)生想象能力時，需要確保學(xué)生能夠充分了解相關(guān)知識內(nèi)容，教師通過進(jìn)行學(xué)習(xí)想象能力的有效增強(qiáng)，可以對其知識內(nèi)容進(jìn)行合理豐富，從而實現(xiàn)知識內(nèi)容質(zhì)量和數(shù)量的有效提升。一般情況下，作者普遍是利用各種意象體現(xiàn)個人主觀意識，因此，教師如果想要使學(xué)生對古詩詞的情感具有充分了解，需要引導(dǎo)學(xué)生對事物特點(diǎn)進(jìn)行客觀分析，確保能夠?qū)崿F(xiàn)學(xué)生情感體驗的有效增強(qiáng)[2]。例如，教師在實施古詩《四時田園雜興》的教學(xué)時，需要引導(dǎo)學(xué)生分析古詩大意，找出詩中的蝴蝶，蜻蜓，梨落，菜花，麥花，杏子等景物，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合相關(guān)景物想象田園景色，然后組織學(xué)生對相關(guān)畫面進(jìn)行深入交流，并要求學(xué)生寫出自己想象到的各種畫面，確保學(xué)生對作者的情感具有充分的了解，體會詩歌的表現(xiàn)技巧和表現(xiàn)手法，強(qiáng)化學(xué)生情感共鳴，確保學(xué)生具有更高的語文素養(yǎng)。

四、強(qiáng)化拓展延伸

中年級教師在實施古詩詞教學(xué)時，需要對其文化元素進(jìn)行深入挖掘，確保能夠?qū)ζ湎嚓P(guān)視頻，故事進(jìn)行有效拓展，進(jìn)而保障學(xué)生對其文化魅力具有更為充分的感受。例如，古詩詞《望天門山》《望洞庭》主要描述我國大好河山，教師可以對《望岳》《望廬山瀑布》等古詩進(jìn)行有效拓展，引導(dǎo)學(xué)生對其進(jìn)行深度學(xué)習(xí)，勸訪學(xué)生能夠?qū)υ娫~進(jìn)行有效的誦讀和感悟，引導(dǎo)學(xué)生體會詩人熱愛我國大好河山和自然風(fēng)光的思想，并對其進(jìn)行良好思想情感的有效激發(fā)。

五、結(jié)束語

語文教師通過更新教學(xué)觀念，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想，強(qiáng)化拓展延伸，能夠確保更為高效的實施古詩詞教學(xué)，確保學(xué)生對古詩詞的情感具有充分的理解，提升課堂教學(xué)效果，強(qiáng)化學(xué)生語文素養(yǎng)，為現(xiàn)代素質(zhì)教育發(fā)展創(chuàng)造良好條件，推進(jìn)現(xiàn)代教育發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]蔡汶穎. 基于核心素養(yǎng)下小學(xué)語文古詩詞的教學(xué)研究[J]. 新一代：理論版， 2020（10）：1.

[2]王加桂. 語文核心素養(yǎng)下小學(xué)中年級古詩詞教學(xué)策略探究[J]. 新課程研究， 2020（25）：3.