如何在小學數學教學中培養(yǎng)學生的自主學習能力

努爾比耶·艾比布拉

摘 要：傳統(tǒng)模式和新型教學理念的矛盾，主要焦點集中在學生的自主學習能力上，而傳統(tǒng)模式受到的詬病最多的是就是這一點。因此，以下就從小學生的自主學習能力的培養(yǎng)展開問題和策略的分析。

關鍵詞：小學數學;自主學習能力;培養(yǎng)策略;主動性;核心素養(yǎng)

引言：

近年來，素質教育的呼聲越來越高，新課改也在如火如荼的進行著，小學的教學面貌較之過去已經有了非常大的改觀，尤其是在課堂模式、教學觀念等方面，教學效率和質量也有一定程度上的提升。但是，同時小學學科教學也面臨著前所未有的壓力，考試選拔的方式仍舊未有變革，考試仍舊是升學考核的重要依據，如此，導致小學的教學改革壓力十分巨大。

一、 小學數學教學的基本現狀分析

立足于目前的小學數學教學現狀，仔細觀察就會發(fā)現很多教師都是采用灌輸式的教學模式，教學方法比較固定，思維理念也十分的僵化，并沒有創(chuàng)新性的優(yōu)化改善，或者因材施教的理念，教學步調比較乏味，甚至還有的數學教師工作態(tài)度不認真，不要愿意付出更多的時間和精力去做教學改革優(yōu)化，不斷以探索教學革新，也不愿意承擔教學革新所帶來的風險。多年來，由于“應試教育”模式所影響，“填鴨式”、“滿堂灌”等的教學方法都是小學數學教學的主流模式，更是小學數學教師之間的流傳秘籍。在這種教學體系之下，學生的學習興趣等需求被忽視，課程教學中忽視了學生的主觀意識，反而更多的是教師的主觀思慮，如教學進度、考試大綱等，學生在課堂上思維比較麻木，缺乏反饋與互動，成為教師操作的“提線木偶”，按照教師的要求，亦步亦趨，人云亦云。在這種死板生硬的教學風氣之下，學生的數學學習效果可想而知，自主學習更是無從談起。

二、 小學數學教學中小學生的自主學習能力的有效培養(yǎng)策略

（一）與時俱進，教師以全新的教學理念武裝自己

傳統(tǒng)的教學模式中，小學數學課堂中始終是教師占據主導地位，教師主導著課堂的流程、時間、結構、形式以及進度，包括學生的學習方式、討論時間、合作模式、學習內容等。對于數學學科需要講授的內容、小學生需要具備的知識、小學生的意見反饋互動方式等，都是數學教師一人全權負責，小學生在這個過程中，發(fā)言權十分渺小，甚至根本沒有發(fā)言權。十分顯然，這與小學生的自主學習能力培養(yǎng)的核心素養(yǎng)要求是背道而馳的。對此，為了更好地扭轉這一現狀，改變弊端，就必須要教師首先從自己做起，改變自己的觀念，革新教學思想，用新課改、素質教育等的觀念來武裝自己的大腦，一改傳統(tǒng)的“大包大干”教育方式，樹立“以生為本”的教育理念，以學生為中心，響應素質教育要求，突出學生的主體性，深刻意識到小學生的主體能動性，不斷利用教學引導、啟發(fā)等的方式，挖掘小學生的自主學習潛力，不斷提高小學生的自主學習能力。

（二）全面整合教學過程，激發(fā)學生的學習興趣

興趣，作為小學生的數學學習探索的第一生產力，對于小學生的學習自主性的發(fā)展有著非常積極地影響意義，數學教師在培養(yǎng)小學生的自主學習能力的過程中，必須要關注學生的興趣的繼發(fā)與培養(yǎng)，改變小學生的興趣泛泛的狀態(tài)，改變過去對學生的學習提升無計可施的格局，從小學生的好奇心、想象力等的調動的角度，利用數學教學內容中的趣味化因素，激發(fā)小學生的數學學習和探索的熱情，讓小學生主動喜歡上數學，在寓教于樂的數學課堂氛圍中，發(fā)現數學學習的樂趣，感受到數學學習的快感，并在數學問題解決的成就感中，不斷強化學習意愿，提升自己的自主學習能力，提高自主學習的意愿，養(yǎng)成自主學習探索習慣。

例如，對于數學圖形類的知識教學的過程中，傳統(tǒng)的教學一般都是簡單的在黑板上給學生演示一些模型，就開始關于數學概念、公式等的知識灌輸，讓小學生利用教材所傳遞的計算公式以及方法等進行實際問題應用實踐。而在培養(yǎng)學生的自主學習能力的教學模式中，則是由學生自主搜集生活中的相關模型案例，并由學生自主討論探索，并總結形成計算公式，課后的數學知識應用實踐也是在自主選擇實踐應用案例或者自主搜集實踐應用問題素材的過程中，來完成應用實踐的，在這樣的教學過程中，小學生的自主性會得到非常有效的鍛煉，小學生的數學思維、數學學習能力等都會得到有效培養(yǎng)。尤其是在長期的自主學習培養(yǎng)中，小學生在面對新的知識的時候，自主學習的效率會更高，會對小學生的環(huán)境適應能力、學習素養(yǎng)等的培養(yǎng)作用十分重大。

（三）注重培養(yǎng)學生的自主學習習慣，促使學生養(yǎng)成自學習慣

縱觀當前小學數學教學，不難發(fā)現，無論是小學生的課堂教學活動參與還是小學生的課后學習，要么是教師的要求，要么是家長的要求，小學生的自主性并未真正的體現出來。如此，導致小學生的自主性被嚴重的束縛，長期的任務要求與任務完成評價模式，導致小學生的思維逐漸固化，形成“只要完成教師和學校的學習任務，就算是學好了”的觀念，日常生活中常見的例子，就是小學生掛在嘴上的一些話“這個老師沒講”、“老師沒讓做”、“老師沒布置”、“老師說了要這么做”……從其語言中可以直接的反映出來其思維的局限性，以及自主學習能力培養(yǎng)的嚴重問題。對此，數學教師和家長在平時的教育引導過程中，需要更加關注學生的想法，無論是教學設計還是教學評價，都需要引導學生參與進來，讓學生有成為自己的學習的“主人”的意識，自己對自己的學習負責。如教師可以讓學生來對課堂提出意見，自主設計數學課堂實踐活動的流程，或者在微課翻轉課堂模式的應用下自主上臺講課，或者根據教師的分層作業(yè)設計，自主結合自己的學習水平與不足點選擇合適的作業(yè)任務……利用小學生的主體性，尊中小學生的個人思想，使其逐漸形成對自己負責的學習觀念，進而使其意識到自己的主體性，促使其逐漸轉變“被動學習”為“主動學習”，提高學習的主動性和自主性。

三、結束語

總而言之，小學生的自主學習能力的培養(yǎng)，與教師家長的觀念滲透引導關系密切，教師和家長必須要積極調整觀念，引導學生樹立自主意識，給予小學生更多的自主學習機會和空間，讓小學生在主動學習模式中逐漸強化自主意識，進而提升自主學習認知和能力。

參考文獻：

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