江興華

摘 要：閱讀和寫話能力是小學(xué)低年級學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中應(yīng)該獲得的關(guān)鍵能力，繪本閱讀是當(dāng)前階段學(xué)生參與語文閱讀活動的基本形式，同時繪本素材也符合小學(xué)低年級學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)需求，借助繪本閱讀契機指導(dǎo)學(xué)生寫話利于激發(fā)小學(xué)生的想象力和創(chuàng)造性潛力，同時可以降低寫寫話難度，打破傳統(tǒng)寫話指導(dǎo)模式限制。本文簡述小學(xué)語文繪本閱讀和寫話指導(dǎo)相結(jié)合的策略，旨在提升小學(xué)生的寫話能力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;繪本閱讀;寫話教學(xué)

引 言：

繪本形式多樣、插圖有趣、情節(jié)豐富，是兒童早期閱讀的重要素材，與其他類型的閱讀材料比較，兒童繪本能夠帶給小學(xué)生更豐富的閱讀體驗，在調(diào)動學(xué)生智力因素、培養(yǎng)學(xué)生思維能力和語言能力方面有著獨特優(yōu)勢[1]。小學(xué)語文教學(xué)中寫話訓(xùn)練旨在培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用語言的能力，寫話教學(xué)環(huán)節(jié)可以和閱讀教學(xué)環(huán)節(jié)形成鏈接，達到以讀促寫的效果。繪本閱讀和寫話指導(dǎo)相結(jié)合的教學(xué)策略可以轉(zhuǎn)變小學(xué)生的寫話訓(xùn)練方式，但是具體如何有效結(jié)合還需要我們展開理性思考。

1.利用繪本閱讀，激發(fā)寫話興趣

寫話能力作為小學(xué)生語文學(xué)科素養(yǎng)的重要衡量指標(biāo)，可以體現(xiàn)小學(xué)生的語言積累水平、思維能力，現(xiàn)代教育理念指導(dǎo)下，小學(xué)語文教學(xué)實踐中重視對學(xué)生的寫話指導(dǎo)，而我們在實踐工作中也發(fā)現(xiàn)寫話訓(xùn)練是學(xué)科教學(xué)的難點，相當(dāng)一部分小學(xué)生的寫話能力水平偏低，這與他們的語言素材積累不足、語言表達經(jīng)驗缺乏密切相關(guān)，而對于小學(xué)生來說，除了觀察生活之外，閱讀學(xué)習(xí)是他們積累語言素材和語言經(jīng)驗的重要途徑，教師結(jié)合學(xué)生的特點，采用繪本開展閱讀教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的寫話興趣 [2]。例如，《好朋友》這一繪本故事講的是一只猩猩在交友過程中遇到的各種麻煩，如猩猩哥哥在河邊遇見河馬姐姐想過去打招呼，和她交朋友，可猩猩哥哥不會游泳。這時，教師便可以提問學(xué)生：“請問猩猩哥哥如何才能與河馬姐姐打招呼呢？”學(xué)生紛紛舉手回答道：“可以大聲呼喊。”“可以準(zhǔn)備一份禮物。”……教師對學(xué)生的回答給予肯定和表揚。可見，猩猩交友的故事激發(fā)了學(xué)生的閱讀興趣。學(xué)生仔細觀察圖片，能夠通過猩猩的表情和動作看到其心里的想法?；诖耍處熆晒膭顚W(xué)生大膽表達自己的想法和觀點，并以寫話的形式寫出來。這樣，學(xué)生在豐富自身知識的同時，還能提高自身的寫話能力。

2.聯(lián)系實際生活，創(chuàng)造寫話條件

知識來源于生活，又應(yīng)用于生活。教師要從實際生活入手，引導(dǎo)學(xué)生善于觀察生活中的現(xiàn)象，通過不斷的積累，為寫話創(chuàng)造條件[3]，進而提升學(xué)生的看圖寫話能力。例如，在教學(xué)《傳統(tǒng)節(jié)日》這一課時，本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生能夠認真觀察圖畫，將圖上描繪的事物與學(xué)過的內(nèi)容聯(lián)系起來，憑借圖畫理解詞語的意思。首先，筆者讓學(xué)生觀察圖中描繪的是什么節(jié)日的活動？他們在干什么？除此之外，筆者讓學(xué)生再說一說這些節(jié)日的傳統(tǒng)習(xí)俗。接下來筆者讓學(xué)生按照時間、地點、人物、做什么、怎么做的順序，來寫一寫在我們的實際生活中傳統(tǒng)節(jié)日是怎樣度過的。學(xué)生的寫話完成后，筆者再指導(dǎo)學(xué)生理清語言表達順序。如此，筆者將課文與實際生活相聯(lián)系，讓學(xué)生表達自己的觀點，通過不斷的積累訓(xùn)練，提升學(xué)生的看圖寫話能力。

3.抓住故事關(guān)鍵點，指導(dǎo)學(xué)生進行仿寫

故事情節(jié)的仿寫是小學(xué)生低年級較為常用的寫作訓(xùn)練手段，因此處在低年級的小學(xué)生此時還沒有具備成熟的語言組織、運用的能力，因此教師可以讓小學(xué)生通過繪本故事的閱讀進行故事仿寫，這樣既符合當(dāng)前低年級小學(xué)生語文基礎(chǔ)素養(yǎng)水平，也可以讓學(xué)生獲得更多的鍛煉機會[4]，讓其語言運用與創(chuàng)作方面的能力得到提升。例如，教師帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)繪本故事《狐假虎威》時，就可以讓學(xué)生對故事的情節(jié)全面了解后，讓學(xué)生根據(jù)這個故事進行仿寫，如小貓咪騙大狗、小兔子騙大獅子等，有了這些故事情節(jié)的主線后，其中的細節(jié)可以由小學(xué)生自主填寫，這種填寫的過程也是鍛煉學(xué)生發(fā)散思維的好機會，但是小學(xué)生可以不用費心思考故事的主線，這也直接降低了故事寫作的難度。同樣的故事還有很多，像是《我媽媽》、《猜猜我有多愛你》、《小豬變形記》等，這些繪本都是非常好的寫話教學(xué)范本，在寫話鍛煉中，教師要注重小學(xué)生的個性培養(yǎng)，即便小學(xué)生寫出的故事情節(jié)不切實際，作為教師也應(yīng)鼓勵學(xué)生進行大膽的創(chuàng)作，可以指導(dǎo)其語言與語法上的問題，但是切不可對學(xué)生的想象力與想法進行干涉。

4.發(fā)揮想象力，鼓勵學(xué)生大膽擴寫

想象式故事擴寫對學(xué)生的創(chuàng)新寫話能力更為看重，學(xué)生在寫話的過程中需要自己進行創(chuàng)作，發(fā)揮自己的想象力。例如，教師帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)《大蝌蚪》時，故事的梗概是有一只小蝌蚪不想變成大青蛙，所以就獨自出游，游進了大河、大江、大海，夢想著自己可以變成一只大蝌蚪。故事的結(jié)尾并沒有透露小蝌蚪最后到底變成了大蝌蚪還是大青蛙。此時教師就可以讓學(xué)生對這個故事的結(jié)局進行補充，寫出這個小蝌蚪的愿望最終有沒有實現(xiàn)，它最后到底有沒有變成一只大青蛙呢？如果真的夢想成真了，那么小蝌蚪最終變成了什么吶？平底鍋？一只蜥蜴？變成什么都可以，只要學(xué)生可以開動腦筋，對故事的結(jié)局進行續(xù)寫，這種機會可以讓學(xué)生的自主創(chuàng)作的空間更為廣闊。

結(jié)束語：

小學(xué)語文教學(xué)活動中寫話訓(xùn)練與閱讀教學(xué)是兩個相互呼應(yīng)的板塊，有效的教學(xué)模式可以促進學(xué)生閱讀能力和寫作能力的協(xié)同提升。因此，小學(xué)語文教師在指導(dǎo)教學(xué)活動的過程中應(yīng)該充分認識閱讀教學(xué)環(huán)節(jié)和寫話教學(xué)環(huán)節(jié)的關(guān)系，并且嘗試以結(jié)合教學(xué)的方式提升教學(xué)效率。繪本閱讀素材是小學(xué)低年級語文閱讀教學(xué)活動中應(yīng)用價值突出，結(jié)合圖畫豐富的、情節(jié)有趣的繪本故事，降低了閱讀難度，同時帶給學(xué)生趣味性的閱讀體驗，如果可以借助繪本閱讀的契機開展寫話訓(xùn)練活動，則能夠創(chuàng)新寫話訓(xùn)練模式，在實際教學(xué)環(huán)節(jié)可以充分利用仿寫、補白、續(xù)寫和畫寫等多種讀寫結(jié)合方式，助力小學(xué)生的寫話能力提升。

參考文獻：

[1]李麗紅.繪本閱讀在小學(xué)語文寫話教學(xué)中的運用[J].小學(xué)生作文輔導(dǎo)（讀寫雙贏），2019，（03）：17.

[2]冉書豪.分析繪本閱讀在小學(xué)語文寫話教學(xué)中的運用[J].文淵（中學(xué)版），2019，（01）：244.

[3]錢華.繪本閱讀在小學(xué)語文寫話教學(xué)中的運用研究[J].小學(xué)生作文輔導(dǎo)（讀寫雙贏），2019，（03）：24.

[4]戴雪娟.運用繪本促進低年級學(xué)生寫話能力的提升策略[J].語文世界（教師之窗），2017（10）：54-55.