讓道法課堂活起來(lái)

鐘宋天

摘 要：新課程注重于對(duì)學(xué)生多方面素質(zhì)的培養(yǎng)，但道法教學(xué)并不是單純地對(duì)學(xué)生進(jìn)行基本理論知識(shí)的傳授，要在教學(xué)過(guò)程中讓學(xué)生道德品質(zhì)得到涵養(yǎng)，人生觀和價(jià)值觀也得到建設(shè)。這門(mén)學(xué)科的基本知識(shí)對(duì)小學(xué)生而言，有些枯燥、單調(diào)，要調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)激情就要設(shè)計(jì)好教學(xué)形式，讓道法課堂活起來(lái)。按照學(xué)生現(xiàn)有的生活經(jīng)歷設(shè)計(jì)課程，利用豐富多樣的課堂教學(xué)、實(shí)踐活動(dòng)豐富學(xué)生的生活經(jīng)歷，以增強(qiáng)學(xué)生對(duì)社會(huì)的了解，提高個(gè)人的綜合素質(zhì)，建立正確的社會(huì)價(jià)值觀，從而切實(shí)地使他們?cè)诮窈蟾玫剡m應(yīng)社會(huì)的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：小學(xué);道德與法治;實(shí)踐活動(dòng)

引言

《道德與法治》這一系列課程，從少年兒童的真實(shí)日常生活、心理特點(diǎn)的角度出發(fā)，又一次深入走向少年兒童的真實(shí)日常生活，引導(dǎo)廣大少年學(xué)生感受家的幸福、學(xué)校的活潑、社區(qū)的多元，從而引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣。

道法教師應(yīng)該結(jié)合中小學(xué)生的個(gè)體特征，在學(xué)校道德與家庭法治教育課堂中以開(kāi)展形式多樣的道德實(shí)踐教育活動(dòng)等來(lái)增強(qiáng)中小學(xué)生的道德學(xué)習(xí)熱情。

一、真實(shí)故事分享，在情景中重溫親情

小學(xué)生由于受年齡段等因素的雙重影響，喜歡看書(shū)聽(tīng)經(jīng)典故事，像神筆馬良等故事都是他們非常喜愛(ài)的。道德與社會(huì)法治教育課程的開(kāi)設(shè)具有綜合實(shí)踐性強(qiáng)的特點(diǎn)。但是，在部分道法教師的課堂教學(xué)活動(dòng)中，他們會(huì)忽視開(kāi)展課堂教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，這樣的課堂下來(lái)，教學(xué)活動(dòng)成效不高，學(xué)生所受到的熏陶更少。所以教師可以通過(guò)組織學(xué)生開(kāi)展故事分享活動(dòng)來(lái)活躍他的課堂教學(xué)。

例如，在學(xué)習(xí)《父母多愛(ài)我》這一節(jié)課時(shí)，教師給學(xué)生觀看繪本故事《小兔子和爸爸》，然后再播放事先錄制好的關(guān)于父母關(guān)愛(ài)孩子的生活片段，讓孩子看到這些場(chǎng)景，重溫父母關(guān)愛(ài)自己的畫(huà)面。最后開(kāi)展家庭故事會(huì)，讓學(xué)生講述爸爸媽媽在日常生活中關(guān)愛(ài)自己的點(diǎn)點(diǎn)滴滴的小故事、小細(xì)節(jié)來(lái)深刻體會(huì)父母的愛(ài)。

再比如學(xué)習(xí)四年級(jí)上冊(cè)《少讓父母為我操心》這一課時(shí)，我們可以讓孩子把日常家庭生活中會(huì)發(fā)生的一幕幕情景講個(gè)大家聽(tīng)，讓孩子們?cè)趦A聽(tīng)時(shí)，明白父母的辛勞，理解父母對(duì)自己的愛(ài)，再去審視自己在家庭生活中的表現(xiàn)，并思考如果讓父母少為自己操心。這樣真實(shí)的分享，可以觸動(dòng)學(xué)生的心弦，在正式課堂教學(xué)中，學(xué)生們就能夠做到更加主動(dòng)地融入、參與到家庭課堂中，產(chǎn)生積極學(xué)習(xí)家庭相關(guān)德育知識(shí)的熱情。這樣既加強(qiáng)了課堂教學(xué)的質(zhì)量，也能更深入培養(yǎng)學(xué)生的家庭情感，落實(shí)對(duì)學(xué)生的家庭德育知識(shí)滲透。

二、趣味角色表演，在體驗(yàn)中學(xué)有所獲

道法課程教育的目的是希望孩子在原有水平上得到發(fā)展。針對(duì)孩子當(dāng)下的活動(dòng)，通過(guò)有效的引導(dǎo)，讓兒童形成良好的生活習(xí)慣和學(xué)習(xí)習(xí)慣，有助于兒童建立陽(yáng)光、積極的價(jià)值觀，為今后的生存打下基礎(chǔ)。

孩子們對(duì)在課堂教學(xué)中所進(jìn)行的演繹產(chǎn)生了強(qiáng)烈的興趣，老師需要根據(jù)課程或是依據(jù)課本中的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行情景劇的創(chuàng)編，組織學(xué)生們進(jìn)行演繹。而利用情景劇的演繹，就能夠激發(fā)學(xué)生們產(chǎn)生更多的思考，而同時(shí)，當(dāng)學(xué)生們?cè)趨⒓友堇[活動(dòng)時(shí)，就會(huì)進(jìn)一步地鉆研劇本，在不斷地研究中加深體會(huì)，豐富自己的生活經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)良好道德品質(zhì)的形成。

如在學(xué)習(xí)二年級(jí)上冊(cè)《我們排好隊(duì)》這一課時(shí)，先讓部分孩子根據(jù)課本“小劇場(chǎng)”，設(shè)計(jì)三組不同的情景進(jìn)行表演，讓學(xué)生判斷領(lǐng)作業(yè)、出教室門(mén)、上公交車(chē)這三種排隊(duì)方式的對(duì)錯(cuò)，學(xué)生觀看了情景表演，在心理產(chǎn)生了巨大的震撼，并自覺(jué)將正確的行為習(xí)慣融入了自己的心里，明白了在日常學(xué)習(xí)、生活中需要遵循的規(guī)則，這種潛移默化的影響和熏陶，比教師在臺(tái)上說(shuō)千萬(wàn)遍的這不準(zhǔn)那不準(zhǔn)有效多了。

還有一年級(jí)上冊(cè)的《上學(xué)路上》這一課，讓孩子們模仿生活中的實(shí)際情景來(lái)表演如何過(guò)馬路，表演時(shí)，通過(guò)場(chǎng)景判斷，從而讓孩子們明白正確過(guò)紅綠燈的行為規(guī)則，再請(qǐng)孩子們根據(jù)自己平日過(guò)馬路的經(jīng)歷，來(lái)談?wù)勑凶叩陌踩珳?zhǔn)則。最后，結(jié)合“交通安全兒歌”，讓孩子了解基本的交通規(guī)則，讓孩子的上學(xué)之路更安全。孩子們通過(guò)“演——辨——談——唱”等活動(dòng)的多元開(kāi)展，通過(guò)知情意行的結(jié)合，在情景中懂規(guī)則，明道理，這樣的多元活動(dòng)，可以讓兒童學(xué)牢牢地記住規(guī)則，這些規(guī)則將來(lái)就會(huì)內(nèi)化成為學(xué)生的道德準(zhǔn)則。

三、組織合作交流，在情感上實(shí)現(xiàn)共鳴

《道德與法治》課程以孩子們的生活為出發(fā)點(diǎn)，結(jié)合兒童日常生活場(chǎng)景，教材的各種板塊中引入兒童生活，通過(guò)各種板塊的參與，激發(fā)孩子熱愛(ài)生活，學(xué)會(huì)做人。這些板塊的靈活運(yùn)用，可以化無(wú)形于有形，可以讓學(xué)生的見(jiàn)識(shí)更深入，更廣泛，這就告訴我們，我們的道法課堂的學(xué)習(xí)不能只局限在課堂單一的教學(xué)中，而應(yīng)該延伸到合作交流中，延伸到情感的感悟中，讓學(xué)生在合作交流的活動(dòng)中發(fā)揮作用，學(xué)以致用，健康快樂(lè)地成長(zhǎng)。

每位學(xué)生都有自己的成長(zhǎng)經(jīng)歷，他們對(duì)于的事物的認(rèn)識(shí)也是不同的。在活動(dòng)的開(kāi)展過(guò)程中，教師以孩子們的實(shí)際生活為基點(diǎn)，在學(xué)生感興趣的內(nèi)容方面進(jìn)行引導(dǎo)，有針對(duì)性地讓學(xué)生展開(kāi)討論， 在討論的過(guò)程中激發(fā)他們的表達(dá)欲望，讓他們暢所欲言，盡情發(fā)表自己的看法，讓學(xué)生在不斷的交流中形成認(rèn)識(shí)上的共振，加強(qiáng)對(duì)知識(shí)內(nèi)容的深刻認(rèn)知。

比如在六年級(jí)上冊(cè)《權(quán)力受到制約和監(jiān)督》這一課中，在“權(quán)力違法必追責(zé)”這板塊的學(xué)習(xí)中，我們可以安排學(xué)生針對(duì)“行政機(jī)關(guān)違法行使職權(quán)，造成損失，如何處理”展開(kāi)討論，學(xué)生通過(guò)合作交流，明白了權(quán)力要受到約束，自己的合法權(quán)益受到侵害可以合法追責(zé)，這樣的討論，讓學(xué)生懂得行使權(quán)力的分寸。 （下轉(zhuǎn)第頁(yè)）

（上接第頁(yè)）再比如在《網(wǎng)絡(luò)新世界》這一課程的教學(xué)中，在“網(wǎng)絡(luò)游戲的是與非”這一板塊的教學(xué)中，學(xué)習(xí)者對(duì)網(wǎng)游世界的了解往往是局限的，對(duì)網(wǎng)絡(luò)游戲的優(yōu)劣無(wú)法全面地展開(kāi)深入探討。老師要組織學(xué)生進(jìn)行合作交流活動(dòng)，并指導(dǎo)學(xué)生們以“你能正確對(duì)待網(wǎng)絡(luò)游戲，抵住誘惑嗎？”為話題，讓每一位學(xué)生在小組將自己的個(gè)人觀點(diǎn)充分地加以表達(dá)。讓學(xué)生結(jié)合不同的小組之間的不相同看法，更正自己的認(rèn)識(shí)，在經(jīng)過(guò)充分的探討、交流自身的體會(huì)之后，學(xué)生能更容易地達(dá)到并使其他學(xué)生也從中達(dá)到一個(gè)情感上的自我共鳴。

四、開(kāi)展自由辯論，在辨析中樹(shù)立觀念

道法課堂上，既要對(duì)學(xué)生進(jìn)行道德理論知識(shí)的綜合教學(xué)，也要加強(qiáng)推動(dòng)學(xué)生邏輯思維的健康成長(zhǎng)，更要引導(dǎo)學(xué)生正確的社會(huì)道德行為理念，這對(duì)于學(xué)生的未來(lái)人格成長(zhǎng)發(fā)展有著積極性的影響。因此，教師在課堂教學(xué)中，還需要不斷加強(qiáng)培養(yǎng)學(xué)生明辨是非的思維能力，強(qiáng)化學(xué)生的邏輯思維。在課堂教學(xué)中，教師通?？赏ㄟ^(guò)結(jié)合學(xué)生的實(shí)際生活例子，引導(dǎo)學(xué)生就社會(huì)相關(guān)知識(shí)內(nèi)容的重點(diǎn)進(jìn)行問(wèn)題辨析，在更好地去體會(huì)現(xiàn)實(shí)生活，理解社會(huì)中各種現(xiàn)象的變化同時(shí)，也需要加強(qiáng)培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力。

比如，在《我們的班規(guī)我們訂》的課堂學(xué)習(xí)中，為了有效幫助學(xué)生更清晰地認(rèn)識(shí)到班級(jí)規(guī)則的作用，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行班級(jí)小調(diào)查，了解哪些班規(guī)需要制定，哪些班規(guī)可以規(guī)范同學(xué)們的行為習(xí)慣，哪些班規(guī)需要大家好好遵守。在辯論“正確對(duì)待班級(jí)間的競(jìng)爭(zhēng)”這一問(wèn)題時(shí)，我們也可以讓學(xué)生想一想“在班級(jí)競(jìng)爭(zhēng)時(shí)，使用不正當(dāng)?shù)姆绞将@勝可以嗎？”。在不斷地辯論互動(dòng)交流中，學(xué)生思維的火花在碰撞，他們可以在聽(tīng)取別人的觀點(diǎn)時(shí)，不斷修正自己的思維方式。

再比如在五年級(jí)上冊(cè)《主動(dòng)拒絕煙酒與毒品》這一課，在“認(rèn)識(shí)煙酒危害”的活動(dòng)園中，開(kāi)展“觀點(diǎn)大碰撞”活動(dòng)，同學(xué)們結(jié)合生活的事例，對(duì)一些錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)進(jìn)行澄清，并在澄清的過(guò)程中交流說(shuō)服他人的理由，這樣的辯論活動(dòng)讓教師在為學(xué)生設(shè)計(jì)班級(jí)間的合作活動(dòng)時(shí)提供了理論支撐，也直接樹(shù)立了小學(xué)生正確的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，讓他們?cè)趯?lái)的學(xué)習(xí)和生活中擁有健全的人格奠定了基礎(chǔ)。

結(jié)束語(yǔ)

小學(xué)在《道德與法治》教學(xué)的進(jìn)行中，既強(qiáng)調(diào)了使學(xué)習(xí)者從具體的生活情景中感受行為習(xí)慣的滲透，又注重了具體教學(xué)活動(dòng)的豐富與開(kāi)放，正因?yàn)榈赖屡c法治內(nèi)容實(shí)用性較強(qiáng)，所以老師要對(duì)具體教學(xué)活動(dòng)的技巧廣泛地探討研究，并提出了可行性較高的教學(xué)計(jì)劃，認(rèn)真地貫徹于課堂教學(xué)之中，讓道法課堂活起來(lái)，從而促使小學(xué)生在愉快的教學(xué)活動(dòng)中不斷發(fā)展，逐步形成了適應(yīng)社會(huì)需要的優(yōu)秀人才。

參考文獻(xiàn)：

[1]倪麗萍.淺談小學(xué)品德與社會(huì)教學(xué)策略[J].小學(xué)教學(xué)研究，2021（13）：93.

[2]吳明平.淺談小學(xué)生思想品德培養(yǎng)中的家規(guī)[J].中國(guó)校外教育，2020（24）：134