曾琴
摘 要:引導(dǎo)學(xué)生閱讀大量詩歌,指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會欣賞詩歌,激起學(xué)生創(chuàng)作詩歌的欲望,進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的寫作興趣,提高寫作水平。
關(guān)鍵詞:詩歌;寫作;激發(fā)沖動;豐富語言;創(chuàng)新素材
語文課堂中的閱讀與寫作是語文教學(xué)的重中之重,尤其是寫作教學(xué)。但是,無論對老師還是對學(xué)生來說,寫作教學(xué)都是一件令人頭疼的事。詩歌具有飽滿的情感,凝練的語言,豐富的內(nèi)容,教師多引導(dǎo)學(xué)生朗讀詩歌,可以激發(fā)學(xué)生的情感,激發(fā)學(xué)生的寫作沖動,學(xué)習(xí)詩歌對于學(xué)生的寫作能起到示范的作用。
一、激發(fā)寫作的沖動
詩歌是一種抒情藝術(shù),有著強(qiáng)烈的情感表達(dá),可以充分的打動學(xué)生的心靈,滿足學(xué)生的情感需求。歌德說“情感衰退使杰出的人失色”,沒有充沛鮮明的感情,是不可能成為一位詩人,學(xué)習(xí)一首詩歌就是經(jīng)受一次感情的熏陶和洗禮。初中生的情感細(xì)膩、豐富,也渴望能夠表達(dá),學(xué)習(xí)詩歌有利于學(xué)生在詩歌中感受作品的藝術(shù)之美和情感表達(dá),如果教師加以引導(dǎo),就能激起學(xué)生的創(chuàng)作沖動,促進(jìn)學(xué)生被動的“要我寫”轉(zhuǎn)向“我要寫”的創(chuàng)作沖動。在此基礎(chǔ)上逐步培養(yǎng)對寫作的興趣,正如美學(xué)家朱光潛說:“詩歌是引發(fā)趣味的最好媒介”。
艾青說:“所謂靈感,無非是詩人對事物發(fā)生的新的激動、突然感到的興奮、瞬間消失的心靈的閃耀”“所謂的靈感是詩人的主觀世界和客觀世界最愉快的邂逅”“靈感往往是表達(dá)的突破口”。在詩歌的王國里,我們會發(fā)現(xiàn)異彩紛呈,各式各樣的內(nèi)容,詩人或是關(guān)注自我生存,或是關(guān)注自然風(fēng)光,或是關(guān)注社會現(xiàn)實(shí),能為學(xué)生的寫作做好示范,提供列子,找到靈感。如席慕蓉在《鄉(xiāng)愁 》 寫道:“故鄉(xiāng)的歌是一支清遠(yuǎn)的笛/總在有月亮的晚上響起/故鄉(xiāng)的面貌卻是一種模糊的悵惘/仿佛霧里的揮手別離/離別后/鄉(xiāng)愁是一棵沒有年輪的樹/永不老去”詩人將鄉(xiāng)愁化作“清遠(yuǎn)的笛”“霧里的回首”“沒有年輪的樹”,寫出鄉(xiāng)愁的纏綿繚繞和永恒不變,化鄉(xiāng)愁為具體生動的事物,能夠引起學(xué)生對家鄉(xiāng)的回憶,找尋有關(guān)家鄉(xiāng)的記憶,激發(fā)創(chuàng)作的靈感。如《未選擇的路》一詩中寫道,“黃色的樹林里分出兩條路/可惜我不能同時去涉足 /我在那路口久久佇立?!痹诶首x詩歌中,學(xué)生能夠體會到在路的岔口自己也會有躊躇和猶豫的時候,這是真實(shí)的感受和體驗(yàn),更夠觸動學(xué)生回憶自己的生活經(jīng)歷,提供創(chuàng)作的靈感。學(xué)生一旦有了寫作的靈感,就不會變成“無米之炊”,學(xué)生就會擁有創(chuàng)作的沖動。
二、豐富寫作的語言
詩歌是“文學(xué)的文學(xué)”,詩歌在表情達(dá)意時是最凝練、最貼切,詩歌的語言高度凝練的,以一當(dāng)十,剩下的留白需要讀者去填補(bǔ)和想象,學(xué)習(xí)一首詩歌就是對強(qiáng)大的語言的學(xué)習(xí),是一次理解力和感受力的學(xué)習(xí)。如舒婷的《路遇》:“鳳凰樹突然傾斜/自行車的鈴聲懸浮在空間/地球飛速地倒轉(zhuǎn)/回到十年前的那一夜/鳳凰樹重又輕輕搖曳/鈴聲把碎碎的花香拋在悸動的長街/黑暗彌合來又滲開去/記憶的天光和你答的目光重迭/也許一切都不曾發(fā)生/不過是舊路引起我的錯覺/即使一切都已發(fā)生過/我也習(xí)慣了不再流淚,”這首詩歌調(diào)動了詩人的多種感官,將跨越十年的時光濃縮在一條長街,語言貼切生動,將詩人的思念表達(dá)得刻骨銘心,又留有余白,詩人和友人之間的美好回憶需要讀者運(yùn)用聯(lián)想和想象去填補(bǔ),從而獲得豐富的審美享受。賞析這首詩歌之后,學(xué)生可以仿寫,模仿詩歌的語言特點(diǎn)進(jìn)行詩歌的創(chuàng)作,用以詩為文的寫法,增加文章的美感。
同時鼓勵學(xué)生大膽的運(yùn)用詩化的語言表達(dá)他所見、所聞、所思、所感,將詩化的語言運(yùn)用到平時的寫作中,這樣既培養(yǎng)了學(xué)生感悟能力,又鍛煉了學(xué)生的語言能力,長期堅(jiān)持不懈,一定會提高寫作水平。雖然現(xiàn)在中考的寫作中,不提倡創(chuàng)作詩歌,但詩性的語言是受歡迎的,大大提高的文章的美感。之外,將標(biāo)題擬得富有詩意的話,就會讓人眼前一亮,文章又多了一層風(fēng)韻。
三、創(chuàng)新寫作的素材
中學(xué)生的情感比較單一,生活局限于學(xué)校和家庭,缺乏對生活的深入的體驗(yàn),自然、社會和人生并沒有成為他們?nèi)Ω形虻膶ο?。每次寫作無外乎千篇一律的考試的失敗、媽媽雨中送傘、懷念去世的爺爺奶奶的故事,這和課程標(biāo)準(zhǔn)中要求學(xué)生寫作“有真情實(shí)感,力求表達(dá)自己對自然、社會、人生的感受、體驗(yàn)和思考”“多角度觀察生活,發(fā)現(xiàn)生活的豐富多彩,能抓住事物的特征,有自己的感受和認(rèn)識,表達(dá)力求有創(chuàng)意”是相違背的。詩歌中有盎然的情趣和豐富的想象,學(xué)生在朗讀賞析詩歌的時候,也是跟著詩人的筆觸領(lǐng)悟詩人筆下的生活,感受詩人筆下的意象。意象是詩歌中描繪的具體形象,是融入了詩人感情的具體物象,是詩人表達(dá)情感的重要載體。比如戴望舒的《雨巷》:“撐著油紙傘/獨(dú)自彷徨在悠長/悠長又寂寥的雨巷/我希望逢著一個丁香一樣地結(jié)著愁怨的姑娘/她是有丁香一樣的顏色/丁香一樣的芬芳/丁香一樣的憂愁/在雨中哀怨/哀怨又彷徨?!痹娙擞刑嗟那榫w寂寥、彷徨、惆悵、但他都寄托在一個核心意象——丁香之上。賞析這首詩歌后,教師可以引導(dǎo)學(xué)生留心身邊的事物來寄托自己的情感,校園里的一棵白玉蘭、一株鳳凰花、一只流浪貓也能成為學(xué)生筆下的素材。
那一篇篇充滿靈性的詩歌,是詩人自我的抒發(fā)、人生的書寫、多學(xué)習(xí)詩歌,與詩人對話,定能構(gòu)建詩歌學(xué)習(xí)與寫作的橋梁,讓寫作熠熠生光。
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