小學語文教學中培養(yǎng)學生傾聽能力的策略探討

劉芳

摘 要：傾聽能力的培養(yǎng)，可以促進學生綜合素質(zhì)能力全面發(fā)展，同時，傾聽也是學好語文的關鍵。為了使小學階段學生深刻理解知識內(nèi)容，小學語文教師需要貫徹落實“新課標”要求，踐行素質(zhì)教育理念，提升語文教學質(zhì)量，不僅要讓學生“聽見”知識，還要讓其“聽懂”知識。文章簡要介紹了打造傾聽氛圍濃厚課堂環(huán)境的意義，并提出多種培養(yǎng)小學生傾聽能力的策略。其中，重點分析教學策略的可行性，旨在為小學語文教師提供多種教學參考，不斷擴大課堂教學成效。

關鍵詞：小學語文;傾聽能力;教學策略

中圖分類號：G62 ? ? ? ? ?文獻標識碼：A ? ? ? ? ?文章編號：1673-9132（2022）09-0120-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2022.09.055

為了提升小學語文教學質(zhì)量，教師應致力于探索高效的教學策略，引導學生內(nèi)化接收到的信息，從而養(yǎng)成專注的學習習慣，提升學習質(zhì)量。

一、打造傾聽氛圍濃厚課堂環(huán)境的意義

（一）踐行素質(zhì)教育要求

打造傾聽氛圍濃厚課堂環(huán)境，有助于深度調(diào)動小學階段學生的主觀學習能動性，開發(fā)其智慧、潛能，使之形成健全的個性和人格[1]。素質(zhì)教育中強調(diào)促進學生五育并行發(fā)展，而教師在傳授語文知識的同時，培養(yǎng)學生優(yōu)秀的聽辨能力，不僅能夠踐行素質(zhì)教育要求，而且有助于擴大教學成果。

（二）培養(yǎng)學生專注能力

小學階段的學生一般不具備較強的注意集中能力，很難專注于語文學習。而打造傾聽氛圍濃厚課堂環(huán)境，可以充分發(fā)揮教師的引導作用，培養(yǎng)學生優(yōu)秀的專注能力，使之能夠長時間將注意力集中在學習上，從而養(yǎng)成良好的學習習慣，提升可持續(xù)發(fā)展能力。

二、小學語文教學中培養(yǎng)學生傾聽能力的策略

（一）細致規(guī)劃傾聽培養(yǎng)目標

詳細、全面、科學的傾聽培養(yǎng)目標，能夠發(fā)揮重要的指導作用，幫助教師把握課堂節(jié)奏和教學進度，以確保學生在課堂上接受良好的教育，積極主動地獲取知識。相關數(shù)據(jù)調(diào)查顯示，有小部分語文教師不重視教學目標的規(guī)劃，以至于實際的教學目標難以發(fā)揮重要的指導作用。教師因為把握不準教學節(jié)奏和進度，而降低教學質(zhì)量。學生在聽和學的過程中，無法獲得良好的情感體驗，甚至會陷入思維定式，不利于知識銜接和專注力提升[2]。一些教師時常會為了趕超教學進度而忽視學生的主觀體驗，導致課堂出現(xiàn)“滿堂灌”現(xiàn)象，不利于學生綜合素質(zhì)的發(fā)展。小學語文教師應當重視培養(yǎng)目標的規(guī)劃，嚴格按照學生的認知能力和技能水平來設計教學目標，聚焦于綜合素質(zhì)和可持續(xù)發(fā)展能力培養(yǎng)，設計短期、中期、長期目標，高度契合教材內(nèi)容，幫助學生在語文學習中掌握傾聽能力。教師要循序漸進地對學生進行引導，嚴格按照不同階段的目標進行授課，根據(jù)課堂反饋適當調(diào)整傾聽能力培養(yǎng)目標，帶領學生沖破思維定式。

（二）運用教材引起學生重視

小學生是學習中的主體，其主觀意愿在一定程度上可以決定課堂走向和教學質(zhì)量，教師合理運用教材，將特殊的知識適度放大，有助于吸引學生注意力，使之重視學習，為傾聽能力培養(yǎng)創(chuàng)造良好契機[3]。小學語文教材中囊括諸多知識，具有簡化頭緒、突出重點的特征，但一些教師疏于解讀，未能將其中蘊含的知識內(nèi)容進行歸納，也沒有將其應用在傾聽能力培養(yǎng)中，導致學生未能重視上述教材內(nèi)容，學習質(zhì)量在短時間內(nèi)無明顯提升。部分小學生天性活潑，時常會產(chǎn)生不切實際的想法，忽視了傾聽的重要性，而一些教師又疏于引導，致使其在理解相對寬泛的內(nèi)容時，無法準確地把握知識內(nèi)涵。小學語文教師需要對教材進行深度解讀，對其中的特殊知識進行歸納、總結，按照特定的教學目標進行講解，吸引學生的學習注意力，適時幫助其形成優(yōu)秀的傾聽意識，從而端正學習態(tài)度，掌握良好的聽辨能力。針對個別學生不切實際的想法，教師要將學生的想法與教材內(nèi)容進行有效銜接，提高學生對傾聽的重視程度，擴大教學成果。

（三）發(fā)揮教師重要帶頭作用

教師扮演著教書育人、學生團體領導、家長代理、心理疏導者等重要角色，能夠引導學生在學習的過程中不斷進步，因此，在實際授課過程中，教師需要發(fā)揮重要的帶頭作用，做到言傳身教，著力提高學生的傾聽能力。受應試教育和家長殷切期望的影響，部分教師將目光放在學習成績提升上，未能重視對學生綜合素質(zhì)的發(fā)展，也沒有與學生進行積極的溝通交流，以至于師生之間出現(xiàn)難以逾越的溝通“鴻溝”。由于受多種因素影響，有些學生難以發(fā)揮主觀能動性獲取知識，而一些教師延續(xù)傳統(tǒng)的授課形式，過度主導課堂，以至于學生在學習中產(chǎn)生疲憊感，久而久之，容易產(chǎn)生習得性無助感，不利于未來的可持續(xù)發(fā)展。小學語文教師需要在授課過程中關注學生的學習情況，并做好階段性總結，根據(jù)學生的反饋來完善教學計劃。在課上，教師要注重言傳身教，耐心聽取不同回答，傳授高效的傾聽技巧。教師要多與學生進行溝通交流，關心學生的學習、生活，耐心傾聽學生的話，疏導其心理壓力，并向其提出學習要求，拉近師生關系，消除彼此間的溝通“隔閡”。

（四）引導把握關鍵傾聽細節(jié)

對細節(jié)的把控，是決定傾聽能力強弱的關鍵因素。教師在授課過程中要強調(diào)傾聽細節(jié)，開展適當?shù)挠柧毣顒樱瑤椭鷮W生端正學習態(tài)度，掌握提取信息的技巧，從而提升把握關鍵傾聽細節(jié)的能力?！凹毠?jié)決定成敗”，在語文學習中，學生對細節(jié)的把握情況有時將直接決定信息接收的完善與否，從而影響前后知識銜接的順暢性。部分教師的教學觀念相對滯后，時常會下達過于直白的教學指令，沒有注重訓練學生對細節(jié)的把控能力，以至于學生在聽辨信息的同時，忽視了對重點信息的提取和歸納，容易產(chǎn)生學習依賴，不利于學生綜合素質(zhì)能力發(fā)展，更不利于學習效率提高。小學語文教師針對此種情況，應當開展不同的訓練活動，圍繞傾聽來訓練學生把握細節(jié)的能力，從而增強學生對關鍵信息的提取、歸納能力。在日常授課時，教師要介紹語句成分，引導學生分析他人的語言表達，心無旁騖地聽辨，從而進行有效的互動，作出適當?shù)幕貞员ＷC聽辨效果。還要傳授學生把握輕重音等提取重點信息的方法，提高其對細節(jié)的把握程度，不斷增強傾聽能力。

（五）提供多種傾聽學習資源

多樣化的學習資源，有助于開闊學習視野，提升文化境界。教師選擇有益于提升傾聽能力的資源，以學生喜聞樂見的形式引入課堂，可以深度激發(fā)學生的學習興趣，從而為傾聽能力培養(yǎng)提供有力保障[4]。學習資源不局限于書籍形式，也能夠以音視頻素材、圖像信息等不同形式應用于學習環(huán)境中。在信息化教學背景下，越來越多的教師選擇應用信息技術來優(yōu)化課堂，但部分教師的職業(yè)素養(yǎng)有待提升，未能選擇合適的資源投入課堂中，也沒有加強指導，使得一些學生難以高質(zhì)量地應用各類資源輔助學習，不利于擴大教學成果。小學語文教師需要明確當前階段學生的認知發(fā)展情況，搜索其喜聞樂見的各類學習資源，將資源與授課內(nèi)容進行整合，創(chuàng)造良好的傾聽能力培養(yǎng)環(huán)境，適時融入整合過的不同資源，激發(fā)學生探究欲望和聽學興趣。讓學生在興趣的驅使下，發(fā)揮主觀能動性來使用資源，切實提升傾聽能力，增強語文學習水平。教師也要積極學習信息技術的使用方法，為學生提供優(yōu)質(zhì)的傾聽學習資源，使之能夠學會利用多種資源來訓練自我聽辨能力，掌握高效的學習方法，從而在實踐中提升傾聽能力。

（六）給予科學合理的教學評價

教學評價具有特殊的診斷、激勵、調(diào)節(jié)作用，可以反映出教學活動的現(xiàn)實及潛在價值。給予學生科學、合理的評價，能夠使其發(fā)現(xiàn)在傾聽學習過程中存在的顯性、隱性問題，從而按照教師的要求予以改正，不斷提升傾聽能力。教學評價可以分為診斷性、形成性、總結性三類，能夠全面反映教學成果和學生的學習質(zhì)量，而一些教師將教學重心放在理論知識講解上，沒有重視發(fā)揮教學評價的優(yōu)勢來培養(yǎng)小學生的傾聽能力[5]。部分教師為了應付檢查，給予學生簡單的評價語，未能清晰、直觀地反映學生的學習情況，以至于學生難以從評價語中獲得有用信息，不利于提升學習質(zhì)量。為了培養(yǎng)小學生的傾聽能力，小學語文教師需要認識到教學評價的關鍵作用，在課前運用合理的方式點評學生聽辨能力提升情況，給予其診斷性評價，合理地為其規(guī)劃學習方向;在課中以激勵性評價語指出學生在傾聽過程中存在的問題，提供合理的解決辦法，如此，既能加深學生的印象，又可以保證教學目標的實現(xiàn);在課后要給予總結性評價，全面反映學生階段內(nèi)學習變化情況，激發(fā)其學習動力，逐步提升學習效率和質(zhì)量。

總而言之，傾聽能力將直接影響小學生日常的學習，而在小學語文教學中打造傾聽氛圍濃厚的課堂環(huán)境，具有踐行素質(zhì)教育要求和培養(yǎng)專注能力的重要意義。為了增強小學生的傾聽能力，小學語文教師要細致規(guī)劃教學目標，靈活運用教材來引起學生重視，并發(fā)揮自身帶頭作用，積極引導學生把握關鍵傾聽細節(jié)，提供多種傾聽學習資源，引導學生發(fā)揮主觀能動性學習知識，并要給予學生科學合理的教學評價，將傾聽能力培養(yǎng)融入實際教學中，促進學生綜合素質(zhì)的發(fā)展。

參考文獻：

[1] ? 梅艷.小學語文創(chuàng)意讀寫研究述評[J].重慶第二師范學院學報，2020（2）：76.

[2] ? 賈義雄.談小學語文聽說讀寫能力的培養(yǎng)[J].品位·經(jīng)典，2020（4）：171.

[3] ? 馬真盛.基于核心素養(yǎng)導向的小學語文教學[J].科技資訊，2020（24）：24.

[4] ? 李小剛.小學語文教學中學生口語交際能力的培養(yǎng)分析[J].科技資訊，2020（25）：156.

[5] ? 張斌，周金玉.對小學語文生活化教學的研究[J].科技資訊，2020（29）：121.