縣域薄弱中學(xué)地理教具資源的開發(fā)與應(yīng)用探究

黨德成

摘 要：根據(jù)新時代課程改革要求，中學(xué)地理教學(xué)需要落實(shí)立德樹人的根本任務(wù)，培養(yǎng)地理核心素養(yǎng)，提高地理實(shí)踐力。在教學(xué)實(shí)踐中，充分使用教具，能夠豐富學(xué)校的課程資源，增強(qiáng)教學(xué)的直觀性，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。文章以縣域薄弱中學(xué)的地理教學(xué)為例，結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐，對地理教具資源的開發(fā)與應(yīng)用進(jìn)行了初步探究。

關(guān)鍵詞：中學(xué)地理;教具資源;開發(fā)與應(yīng)用

中圖分類號：G63 ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A ? ? ? ? ?文章編號：1673-9132（2022）09-0160-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2022.09.075

2014年，教育部發(fā)布的《關(guān)于全面深化課程改革落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的意見》指出“研究制訂學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)體系和學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，在此基礎(chǔ)上構(gòu)建學(xué)科核心素養(yǎng)”。2017 年版（2020年修訂）《普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)》將地理核心素養(yǎng)概括為“人地協(xié)調(diào)觀、綜合思維、區(qū)域認(rèn)知、地理實(shí)踐力”[1]四個方面，其中地理實(shí)踐力包括地理教具資源的開發(fā)與應(yīng)用。由于技術(shù)水平的提高，各種信息化教學(xué)資源、教具、學(xué)具的大量出現(xiàn)，極大地豐富了教師的課堂教學(xué)。但是隨著教育的不斷深化、變革，這些教具資源還不能充分滿足廣大師生的需求，特別是縣域薄弱中學(xué)，由于實(shí)際條件的限制，教具資源較為欠缺，這直接影響地理教學(xué)質(zhì)量的提升?？h域薄弱中學(xué)，大部分處于鄉(xiāng)村地區(qū)或城鄉(xiāng)接合部，如何發(fā)掘地方資源優(yōu)勢，開發(fā)地理教具并用于課堂教學(xué)實(shí)踐已經(jīng)成為亟須探究的問題。

一、縣域薄弱中學(xué)地理教具資源的開發(fā)與應(yīng)用現(xiàn)狀

針對縣域薄弱中學(xué)地理教具資源的開發(fā)與應(yīng)用現(xiàn)狀，筆者對通渭縣境內(nèi)的11所學(xué)校的地理教師進(jìn)行了問卷調(diào)查，根據(jù)問卷反饋情況來看，地理教具的開發(fā)與應(yīng)用主要有以下問題。

（一）教具資源配備簡陋，可用教具單一

絕大多數(shù)學(xué)校教具資源種類單一，僅限于地球儀、經(jīng)緯儀、地理掛圖，有些鄉(xiāng)村中學(xué)甚至沒有任何地理教具。

（二）教具資源使用率低

平時教師上課不用教具的占80%，偶爾使用的占8%，公開課或者其他展示類教學(xué)使用教具的占60%，主要原因為教具資源欠缺。許多義務(wù)教育階段的學(xué)校缺少地理教師，由其他科目的教師跨學(xué)科代課，對教具使用的積極性不高。高中學(xué)校的使用率相對較高，主要集中于必修1地球運(yùn)動部分對地球儀和經(jīng)緯儀的使用，其他內(nèi)容中教具的使用程度不高。

（三）教具使用效果不明顯

很多教師在使用教具時，沒有對課堂內(nèi)容進(jìn)行充分的設(shè)計，只是在表達(dá)不清楚時用教具加以演示，沒有讓學(xué)生參與演示過程，導(dǎo)致教學(xué)效果不明顯。

（四）多媒體課件取代傳統(tǒng)的教具資源趨勢明顯

由于技術(shù)的進(jìn)步，教育硬件資源的不斷投入，絕大多數(shù)學(xué)校都安裝了多媒體教學(xué)設(shè)施，根據(jù)調(diào)查情況，鄉(xiāng)村學(xué)校多媒體設(shè)施雖然數(shù)量較少，但能滿足基本的教學(xué)需求，縣城學(xué)校多媒體較為普及，教師對多媒體使用率較高，由于多媒體可以播放視頻、flash等，還可以做演示實(shí)驗，看起來更加直觀，所以教師更愿意使用多媒體教學(xué)，而減少了直觀教具的使用。

（五）自制教具積極性不高，創(chuàng)新度低

根據(jù)調(diào)查數(shù)據(jù)，大部分教師認(rèn)為制作教具很實(shí)用、很有意義，但是經(jīng)常制作教具的為3%，偶爾制作教具的為10%，絕大多數(shù)教師從來沒有制作過教具，即使制作教具的老師，制作質(zhì)量也欠佳，僅僅是對原有教具的改進(jìn)，或?qū)φn本實(shí)驗用具的重復(fù)，創(chuàng)新度低。

二、縣域薄弱中學(xué)地理教具資源在教學(xué)中的開發(fā)應(yīng)用

（一）學(xué)校教具資源的開發(fā)應(yīng)用

學(xué)校的教具資源主要有地球儀、經(jīng)緯儀、三球儀等模型，洋流演示儀、季風(fēng)環(huán)流演示儀等演示器材，地形圖、政區(qū)圖等地理掛圖，多媒體、演示軟件等電子器材，化石、各種巖石、動植物標(biāo)本等。在具體教學(xué)過程中，學(xué)校教具資源的使用更加便利，是實(shí)施教學(xué)的首選。如在講高中地理必修一“氣壓帶和風(fēng)帶的形成”這節(jié)內(nèi)容時，由于內(nèi)容較為抽象，學(xué)生理解起來比較困難，如果結(jié)合黑板手繪、地球儀、多媒體形式的輔助完成教學(xué)任務(wù)，將會事半功倍，具體做法是：第一步，先復(fù)習(xí)熱力環(huán)流，在熱力環(huán)流的基礎(chǔ)上引入第一個環(huán)節(jié)，在黑板上畫一個地球模型，假設(shè)地球表面均勻，靜止不動，繪制出單圈環(huán)流;第二步，假設(shè)地球表面均勻，開始自轉(zhuǎn)，通過展示PPT講解三圈環(huán)流的形成，其中地轉(zhuǎn)偏向力的作用下赤道高空北流空氣的偏轉(zhuǎn)PPT顯示不太立體化，學(xué)生的抽象思維能力不足，理解起來比較困難，此處可以將塑料管垂直固定到地球儀的赤道上，赤道高空向北折，北折的部分向右側(cè)逐漸彎曲，到北緯30度線上空和緯線平行繞地球儀一圈，然后折向地球儀，具體演示時在赤道所在管道口注入煙霧，讓其沿管道運(yùn)行，可以直觀演示低緯環(huán)流的形成過程;第三步，假設(shè)地球表面均勻，既自轉(zhuǎn)又公轉(zhuǎn)時，氣壓帶和風(fēng)帶隨太陽直射點(diǎn)的運(yùn)動而運(yùn)動，此知識點(diǎn)比較難，可以通過多媒體動態(tài)演示。這樣通過多種教具的綜合應(yīng)用，不僅提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，降低了知識難度，而且有效完成了教學(xué)任務(wù)。

（二）校外教具資源的開發(fā)應(yīng)用

地理學(xué)科的核心素養(yǎng)之一是地理實(shí)踐力的培養(yǎng)，針對地理學(xué)科的特性和學(xué)生好動又對新鮮事物好奇的特點(diǎn)，教師應(yīng)積極拓展課外教學(xué)實(shí)踐活動，利用現(xiàn)有的教具資源或自然界原有的事物充當(dāng)?shù)乩斫叹撸菇虒W(xué)活動成果最大化，比如通過量角器、卷尺、木棍測量正午的太陽高度，首先根據(jù)手機(jī)定位出所處地區(qū)的經(jīng)緯度，計算出當(dāng)?shù)卣鐣r的北京時間，按照這個算出時間點(diǎn)，選擇天氣晴朗的一天，組織學(xué)生在室外地面取原點(diǎn)O，把木棍垂直立于O點(diǎn)，拿卷尺量出木棍影子OA的長度M，木棍的長度N，然后在地面上過O點(diǎn)畫影子的垂線OB，OB的長度等于N，把AB相連，形成直角三角形OAB，用教學(xué)量角器量出∠A的度數(shù)，即為當(dāng)?shù)氐恼缣柛叨取?/p>

（三）自制教具在教學(xué)中的開發(fā)應(yīng)用

教學(xué)實(shí)踐中，有些教師結(jié)合縣域特色資源和自己的教學(xué)實(shí)際，設(shè)計制作了一些地理教具，這些教具取材簡單，制作容易，同時讓學(xué)生直接參與制作，不僅提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，拉近了師生關(guān)系，還拓展了學(xué)生素質(zhì)，對教學(xué)起到了很好的輔助作用。如講解“中國的行政區(qū)劃”時，教師讓學(xué)生用不同顏色的谷物制作中國地圖，每一個省用不同顏色的谷物表示出來，學(xué)生興趣濃厚，一下子就可以記住中國的大體輪廓和各個省區(qū)的輪廓、位置;在講解“等高線”時，教師可以讓學(xué)生把自己的手握成拳頭狀，以食指第三關(guān)節(jié)頂點(diǎn)為圓心畫同心圓，向外依次數(shù)值減小，則頂點(diǎn)為山峰，同心圓為等高線，然后手伸直，觀察等高線的形態(tài)。這樣直觀而簡單的教具是縣域薄弱中學(xué)最有效的立體教具。

三、縣域薄弱中學(xué)地理教具資源開發(fā)應(yīng)用的新思考

（一）地理教具要注重應(yīng)用的時機(jī)和范圍

1.導(dǎo)入課堂教學(xué)時的應(yīng)用。一堂課能否引起學(xué)生的興趣，提升學(xué)生的注意力，導(dǎo)入設(shè)計非常關(guān)鍵，恰到好處的教具會引起學(xué)生的注意力。例如在教學(xué)“地球運(yùn)動”時，教師先展示地球儀，然后撥動地球儀轉(zhuǎn)動，問學(xué)生地球是靜止還是運(yùn)動，若運(yùn)動，方向是否正確，然后自然而然地進(jìn)入具體教學(xué)環(huán)節(jié)。

2.闡明地理原理和規(guī)律時的應(yīng)用。高中地理必修1中有大量的地理原理和規(guī)律，而要準(zhǔn)確理解這些原理和規(guī)律絕非易事，師生通過動手操作教具，可以切實(shí)體會地理現(xiàn)象的形成原理，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。如講述“晝夜長短的變化”時，可以用兩個硬紙板做一個圓和一個半圓，將圓心釘在一起，圓上畫有地軸和主要緯線，半圓右側(cè)中間部位粘上太陽光線與半圓軸垂直，然后通過演示太陽直射點(diǎn)的南北移動來驗證南北半球的晝夜長短變化，直觀的演示能夠清楚地顯示地理原理和規(guī)律的形成，便于學(xué)生理解，并有效完成教學(xué)任務(wù)。

3.較難知識點(diǎn)需要突破時的應(yīng)用。教學(xué)過程中，對于較難用語言表達(dá)清楚的內(nèi)容，教師可以通過直觀教具或多媒體動畫的演示來加以形象闡釋，這樣可以把較為抽象的知識轉(zhuǎn)化為立體圖像，便于學(xué)生理解，如北印度洋季風(fēng)洋流，借助多媒體設(shè)備演示冬夏季的風(fēng)向和洋流的流向圖，可以較為順利地完成教學(xué)目標(biāo)。

（二）實(shí)現(xiàn)傳統(tǒng)教具與現(xiàn)代教具的有效結(jié)合

近年由于多媒體的普及，大多數(shù)學(xué)校都要求教師用多媒體上課，在極大地便利教師的課堂教學(xué)時，也暴露出一些弊端，比如過分依賴多媒體教學(xué)，學(xué)生被動接受知識而不注重思考，學(xué)習(xí)效果反而不好，所以教師應(yīng)根據(jù)不同的內(nèi)容采用不同的教學(xué)方式，使用不同的教具，從而實(shí)現(xiàn)傳統(tǒng)教具與現(xiàn)代教具的有效結(jié)合。

（三）充分利用縣域特色資源優(yōu)勢，自制教具，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

縣域薄弱中學(xué)發(fā)展不均衡，條件不相同，教具的開發(fā)應(yīng)用側(cè)重點(diǎn)也不盡相同。各地應(yīng)挖掘地方資源，積極開發(fā)教具和學(xué)具，滿足教學(xué)需要，發(fā)動教師和學(xué)生去開發(fā)、利用地理教具，實(shí)現(xiàn)地理教學(xué)的圖像化、立體化，使地理學(xué)習(xí)變得更為直觀，從而提高學(xué)生興趣，完成教學(xué)目標(biāo)，提升教育教學(xué)的質(zhì)量。

總之，在地理教學(xué)中，地理教具資源的應(yīng)用，不僅豐富了課程資源，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且培養(yǎng)了學(xué)生的綜合思維和實(shí)踐能力。地理教具資源的開發(fā)永無止境，教師應(yīng)創(chuàng)造性地開發(fā)使用教具資源，在開發(fā)中創(chuàng)新，在創(chuàng)新中完善，力求使地理教具資源的應(yīng)用最大化，讓學(xué)生在“做中學(xué)，學(xué)中做”[2]，優(yōu)化教學(xué)過程，提升教學(xué)質(zhì)量，從而構(gòu)建地理核心素養(yǎng)，落實(shí)立德樹人根本任務(wù)。

參考文獻(xiàn)：

[1] ? 中華人民共和國教育部制定.普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）[M].北京：人民教育出版社，2020.

[2] ? 單中惠.“從做中學(xué)”新論[J].華東師范大學(xué)學(xué)報（教育科學(xué)版），2002（9）：77.