呂井存

中圖分類號：G807.2 ? 文獻(xiàn)標(biāo)識：A ? ? 文章編號：1009-9328（2022）01-081-02

摘 ?要 ?分層教學(xué)法是一種新穎的、以生為本的教學(xué)方法，對于改善教學(xué)質(zhì)量有重要的現(xiàn)實(shí)意義。文章以小學(xué)體育學(xué)科為研究對象，通過查閱文獻(xiàn)資料、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)等方法研究分層教學(xué)法的應(yīng)用策略，并對結(jié)果進(jìn)行整理與歸納。在體育教學(xué)中實(shí)施分層教學(xué)法是落實(shí)因材施教教學(xué)任務(wù)的必由之路，有助于增強(qiáng)學(xué)生的自信心和培養(yǎng)其自主鍛煉的意識?；诖耍處熢诮虒W(xué)實(shí)踐中應(yīng)當(dāng)從學(xué)習(xí)主體、教學(xué)目標(biāo)、學(xué)習(xí)任務(wù)、教學(xué)方法幾個方面展開分層，從而構(gòu)建小學(xué)體育高效課堂。

關(guān)鍵詞 ?分層教學(xué)法 ?小學(xué) ?體育教學(xué)

分層教學(xué)就是教師依據(jù)學(xué)生個體差異，有針對性地、有目的性地對學(xué)生進(jìn)行差異化教學(xué)的方法。由于生活環(huán)境、課后鍛煉時間、運(yùn)動興趣、智力發(fā)展水平等主客觀條件的不同，不同學(xué)生知識轉(zhuǎn)換率、學(xué)習(xí)接受度不盡相同，所以教師在教學(xué)中必須對他們進(jìn)行差異化指導(dǎo)，確保每個學(xué)生都能在舒適的學(xué)習(xí)環(huán)境中有所拔高，從而推動他們體育能力均衡發(fā)展和整體教學(xué)水平的提升，有效落實(shí)素質(zhì)教育目標(biāo)。

一、分層教學(xué)法在體育教學(xué)中的應(yīng)用優(yōu)勢

第一，它是落實(shí)因材施教教學(xué)任務(wù)的必由之路。素質(zhì)教育強(qiáng)調(diào)教育面向全體學(xué)生，要讓每個層次的學(xué)生都能通過教育得到適宜的成長。分層教學(xué)法的實(shí)施能夠促進(jìn)這一目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。教師可以通過分層的方式將學(xué)生分成不同的等級，給每個等級的學(xué)生制定不同的學(xué)習(xí)方案，使他們在適合自己的位置上逐漸提升體育能力[1]。從本質(zhì)上來說，分層教學(xué)是一種以生為本的教育方式，真正將學(xué)生放在教育的中心位置，是落實(shí)因材施教教學(xué)任務(wù)，推動素質(zhì)教育落地的重要手段。

第二，有利于增強(qiáng)學(xué)生的自信心。分層教學(xué)就是對學(xué)生進(jìn)行差異化教學(xué)，教師給每個層次的學(xué)生設(shè)計(jì)目標(biāo)然后組織他們訓(xùn)練，每個學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)都是“量身定制”的，所以只要他們努力、認(rèn)真，基本上都能實(shí)現(xiàn)目標(biāo)[2]。在實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)后，學(xué)生會獲得滿足感、成就感，即每個層次的學(xué)生都能在完成目標(biāo)后獲得自我效能感，變得更加自信、樂觀、積極、向上，在體育學(xué)習(xí)上也會更加主動、自覺，這會在無形中提升整體教學(xué)質(zhì)量，有益于學(xué)生身心健康發(fā)展。

第三，有利于培養(yǎng)學(xué)生自主鍛煉意識。通過對當(dāng)前小學(xué)生群體體育鍛煉情況的分析可以發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)學(xué)生體育鍛煉僅局限于課堂，在實(shí)際生活中很少鍛煉，運(yùn)動時間嚴(yán)重不足。究其根源，一方面，小學(xué)生不喜歡運(yùn)動，另一方面，他們不知道如何去合理安排鍛煉計(jì)劃。實(shí)施分層教學(xué)法之后，學(xué)生不僅可以得到舒適的訓(xùn)練，同時又能觀察其他層次的學(xué)生，知道他們訓(xùn)練方法、內(nèi)容與自己的差異，在這個基礎(chǔ)上明確努力的方向，積累更多訓(xùn)練方法，從而制定出適合自己的訓(xùn)練計(jì)劃[3]。由此可見，對小學(xué)生實(shí)施分層教學(xué)法有助于增強(qiáng)他們的自主鍛煉意識。

二、基于分層教學(xué)構(gòu)建小學(xué)體育高效課堂的具體措施

（一）學(xué)習(xí)主體分層

在體育教學(xué)中應(yīng)用分層教學(xué)法的第一步就是對學(xué)習(xí)主體分層，這是分層教學(xué)得以順利實(shí)施的基礎(chǔ)和前提。教師可以通過訓(xùn)練評價、體能測試等方式劃分學(xué)生層次，認(rèn)真觀察他們在測試中的具體表現(xiàn)，給予其個體差異應(yīng)有的尊重，結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、身體素質(zhì)以及興趣愛好等將他們分成三個層次，在這個基礎(chǔ)上因材施教，展開分層教學(xué)[4]。一般來說，C層次主要是學(xué)習(xí)興趣一般、身體素質(zhì)與體育素養(yǎng)較差、態(tài)度不夠端正的學(xué)生，教師需要對他們進(jìn)行適當(dāng)?shù)乃枷胝谓逃?，提升其認(rèn)知水平，使他們認(rèn)識到體育鍛煉的重要性，并且從根本上消除其畏難情緒與緊張心理，激發(fā)其內(nèi)在情感。在教學(xué)實(shí)踐中，盡可能用輕松有趣的方法去指導(dǎo)和教育學(xué)生，幫助他們養(yǎng)成良好的運(yùn)動習(xí)慣，循序漸進(jìn)地提升自己;B層次主要是身體素質(zhì)一般、運(yùn)動興致濃厚、成績良好但是還有很大提升空間的學(xué)生，教師需要加強(qiáng)對他們的鞏固訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生自覺、主動參與訓(xùn)練，保持濃厚的鍛煉興趣，不斷突破自己;A層次主要是學(xué)習(xí)態(tài)度端正、身體素質(zhì)較強(qiáng)、體育成績優(yōu)異的學(xué)生，教師可以指導(dǎo)他們探究學(xué)習(xí)，讓他們在熟練掌握體育基礎(chǔ)知識與技能的前提下加強(qiáng)高強(qiáng)度體育技能與動作訓(xùn)練，得到高水平提升。

（二）教學(xué)目標(biāo)分層

素質(zhì)教育強(qiáng)調(diào)新時期的教育教學(xué)需要面向全體學(xué)生，讓所有學(xué)生都能獲得個性化發(fā)展。因此，在學(xué)習(xí)主體分層之后，教師還需要進(jìn)一步細(xì)化教學(xué)目標(biāo)，根據(jù)學(xué)生的層次分成若干個維度，為分層教學(xué)價值的發(fā)揮奠定基礎(chǔ)。一般來說，對于基礎(chǔ)薄弱的C層次學(xué)生，教師設(shè)置的目標(biāo)盡可能地簡單，目的是幫助他們扎實(shí)基礎(chǔ)，增強(qiáng)其自我效能感;對于體育素養(yǎng)一般的B層次學(xué)生，設(shè)置的目標(biāo)盡量中等難度，一方面要保證學(xué)生鞏固基礎(chǔ)，另一方面要讓他們在原有基礎(chǔ)上有所拔高;對于綜合素質(zhì)較強(qiáng)的A層次學(xué)生，設(shè)置的目標(biāo)盡量具有挑戰(zhàn)性，確保這個層次的學(xué)生體育潛能得到最大限度的挖掘[5]。

以籃球訓(xùn)練中的定點(diǎn)投籃為例，對于C層學(xué)生，教師要求他們熟悉定點(diǎn)投籃的動作要領(lǐng)和技巧方法;對于B層學(xué)生，要求他們在達(dá)到C層要求的基礎(chǔ)上在規(guī)定范圍內(nèi)將命中率控制在50%左右;對于A層學(xué)生，要求他們在達(dá)到B層要求后不斷訓(xùn)練提升自身的投籃準(zhǔn)度與速度，能夠順利完成一場籃球比賽。在這樣的教學(xué)目標(biāo)下對學(xué)生進(jìn)行分層訓(xùn)練并給予他們針對性指導(dǎo)，確保每個層次學(xué)生都能順利實(shí)現(xiàn)屬于自己的目標(biāo)。此外，教師還需要針對所有學(xué)生制定一個關(guān)于通過小組競賽分享自身心得體會的教學(xué)目標(biāo)，使他們在個性化目標(biāo)與整體目標(biāo)的指引下有序運(yùn)動并且獲得運(yùn)動帶來的成就感、滿足感，逐漸喜歡運(yùn)動，樹立終身體育意識。

（三）學(xué)習(xí)任務(wù)分層

在小學(xué)體育課堂上，存在很多學(xué)生不愿意參加體育訓(xùn)練的情況，部分學(xué)生因?yàn)樾愿駜?nèi)向、害羞等，怕自己在課堂上表現(xiàn)不好而不愿意參加體育訓(xùn)練;還有一些學(xué)生因?yàn)樯眢w素質(zhì)較差，怕達(dá)不到目標(biāo)受到他人嘲笑，也不愿意參與體育訓(xùn)練。眾所周知，學(xué)生體育素養(yǎng)存在差異性，不同學(xué)生有不同的缺陷、特點(diǎn)，同時也有不同的潛能與優(yōu)勢。因此，在實(shí)施分層教學(xué)法的過程中，教師需要對學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行分層，分配任務(wù)需要遵循由易到難、循序漸進(jìn)的原則，有彈性、有坡度、有緩度地進(jìn)行課程規(guī)劃與設(shè)計(jì)[6]。對于C層學(xué)生，在課堂上主要對他們進(jìn)行基礎(chǔ)動作的訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生將訓(xùn)練重心放在提升身體素質(zhì)上，然后在課后時間勤加練習(xí)，從而扎實(shí)基礎(chǔ)，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣;對于B層學(xué)生，教師在分配任務(wù)的時候可以讓兩個學(xué)生組成一個小組，互相幫助，互相監(jiān)督，從而實(shí)現(xiàn)互相提升。設(shè)置的學(xué)習(xí)任務(wù)盡量具有開放性，可給予他們更多的自主學(xué)習(xí)與探究空間;對于A層學(xué)生，教師在分配學(xué)習(xí)任務(wù)時要適當(dāng)增加任務(wù)難度，使學(xué)生自由把控訓(xùn)練的時間，以此增強(qiáng)其自我控制能力。

（四）教學(xué)方法分層

教學(xué)方法是影響教學(xué)成效的主要因素。在分層教學(xué)理念下，教師應(yīng)針對不同層次的學(xué)生采取不同的教學(xué)方式，以此激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，吸引他們的注意力，確保每一個層次的學(xué)生都有所收獲，得到成長。對于C層學(xué)生，因?yàn)樗麄儗W(xué)習(xí)興致不高、基礎(chǔ)薄弱，所以教師應(yīng)指向培養(yǎng)其運(yùn)動興趣以及鞏固基礎(chǔ)采取游戲教學(xué)法，如跑步練習(xí)中指導(dǎo)他們玩“貓抓老鼠”的游戲活動，讓學(xué)生分別扮演貓和老鼠，這樣可以充分喚醒他們的參與積極性，驅(qū)使學(xué)生主動、自覺地進(jìn)行訓(xùn)練。更重要的是，具有靈活性、趣味性的游戲活動會讓學(xué)生充分感受到跑步的魅力，有助于培養(yǎng)他們的體育學(xué)習(xí)興趣;對于B層學(xué)生，教師可以運(yùn)用多媒體教學(xué)法、創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)法，比如展開籃球訓(xùn)練之前，先將視頻資源提供給學(xué)生，讓他們課前自主觀看，熟悉各個環(huán)節(jié)并掌握動作要領(lǐng)，及時發(fā)現(xiàn)自己不理解的地方，方便在課堂上與同層次的學(xué)生交流或者向老師請教。這樣的教學(xué)方式尊重學(xué)生主體地位，既能保障他們的學(xué)習(xí)效率又能培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力;對于A層學(xué)生，由于這個層次的學(xué)生學(xué)習(xí)能力、身體素質(zhì)都很強(qiáng)，教師可以采取小組合作學(xué)習(xí)法，給他們布置一些有難度的學(xué)習(xí)任務(wù)，以三到四人為一個小組共同完成，還可以采取以賽促練教學(xué)法，直接讓學(xué)生展開籃球比賽、足球比賽等，這樣可以充分發(fā)揮其潛能。作為教師，在課堂教學(xué)中要充分發(fā)揮自身的指導(dǎo)作用，對于需要幫助的學(xué)生及時提供幫助，構(gòu)建“雙主互動”課堂，讓每個層次的學(xué)生都能有所拔高。

（五）教學(xué)評價分層

在教學(xué)實(shí)踐中，教學(xué)評價是不可或缺的環(huán)節(jié)。分層教學(xué)理念下，教師應(yīng)秉持以學(xué)生為本的原則構(gòu)建發(fā)展性、動態(tài)性的評價體系，以促進(jìn)每個層次學(xué)生的最佳發(fā)展為落腳點(diǎn)與出發(fā)點(diǎn)。一般來說，對于C層次的學(xué)生，因?yàn)榛A(chǔ)薄弱，能力有限，在學(xué)習(xí)中經(jīng)常受挫，這也是他們學(xué)習(xí)興趣不高而且缺乏自信心的主要原因。因此，教師在實(shí)施教學(xué)評價時應(yīng)當(dāng)以激勵性評價為主，多贊賞、表揚(yáng)，增強(qiáng)他們的自我效能感，以此激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣，提升自信心;對于B層次的學(xué)生，要肯定他們的付出，在表揚(yáng)的基礎(chǔ)上重點(diǎn)指出學(xué)習(xí)中不足，讓學(xué)生能夠有的放矢地彌補(bǔ)缺陷;對于A層次的學(xué)生，對他們?nèi)〉玫淖吭匠煽兣c付出的努力加以肯定，同時提出更高的要求，旨在挖掘其潛能。這樣的教學(xué)評價可以讓學(xué)生更清晰、客觀地認(rèn)識自己，對于激發(fā)他們的運(yùn)動興趣與動機(jī)有重要意義，使其有更出色的表現(xiàn)。

三、結(jié)語

分層教學(xué)法的實(shí)施對于優(yōu)化教學(xué)效益有積極作用，它提倡以學(xué)生為教學(xué)主體，注重他們主觀能動性的發(fā)揮。在教學(xué)實(shí)踐中，教師應(yīng)客觀分析分層教學(xué)法的應(yīng)用優(yōu)勢并挖掘其價值，尊重學(xué)生差異性，堅(jiān)持以學(xué)生為教育之本，通過對學(xué)習(xí)主體、教學(xué)目標(biāo)、學(xué)習(xí)任務(wù)、教學(xué)方法以及教學(xué)評價的分層提升體育教學(xué)的針對性與實(shí)效性，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣與自我效能感，從而推動高效體育課堂的構(gòu)建。

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