陸捷

摘 要：在初中數學教學中，傳統(tǒng)的教學方式已經不能滿足當代學生的學習需求，跟不上教育發(fā)展的形勢。所以，廣大初中數學教師要積極探尋新的教學方式。問題導學法受到越來越多的關注，有效提升了初中數學教學效率，使學生的學習過程更加系統(tǒng)化和科學化，突出了“以生為本”的教育理念。教師要把教學重點放在導學上，讓學生在分析和解決數學問題的過程中，掌握數學知識，發(fā)展數學技能，養(yǎng)成良好的學習習慣。文章對問題導學法的作用進行論述，并對問題導學法在初中數學教學中的應用策略進行解讀。

關鍵詞：問題導學;初中數學;教學應用

中圖分類號：G63? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? 文章編號：1673-9132（2022）06-0127-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2022.06.061

問題導學法是初中數學教學的一種新方法和新思路，其重點是導學，關鍵在于數學問題的設置，立足點在于數學問題的解決。問題導學法在初中數學教學中的應用，增強了學生對數學知識的掌握能力，使學習更加高效和便捷，問題處理過程也更加規(guī)范化，促進了學生智力和能力的發(fā)展。

一、問題導學法在初中數學教學中的作用

（一）有利于激發(fā)學生探究意識

問題導學法在初中數學教學中的應用是以提出問題、分析問題和解決問題為基本的線索，這也是問題導學法基本的學習過程，并且這一線索將貫串數學教學的始終。在實際教學中，初中數學教師通過提出問題，讓學生在問題的引領下自學教材、討論問題，最后由數學教師根據學生的分析討論情況進行有針對性的點撥和講解，引導學生自主解決問題，變“灌輸式”教學為“啟發(fā)式”教學，使學生的思維能力、認知能力和實踐能力都得到較大的提升，激發(fā)學生的探究意識，使數學課堂教學變得更加充實。

（二）有利于突破傳統(tǒng)教學弊端

傳統(tǒng)的初中數學教學大多采用滿堂灌的教學模式，整個課堂教學以教師為中心，一切學習活動都按照教師的課前預設來進行，學生只能被動地接受學習，從而喪失了學習的主動性和自覺性。而且，數學教師很少給學生提供交流互動的機會，對學生的學習方法和學習技巧缺乏必要的指導，制約了學生的思維發(fā)展。問題導學法的應用突破了傳統(tǒng)教學模式的弊端，學生不再是被動的學習者，而成為學習的主人，充分調動起學生學習的主觀能動性，使學生在不斷設疑、釋疑的過程中逐漸進入深度學習，更加深刻地領會數學知識的內涵，鍛煉學生學以致用的能力。

（三）有利于落實課程改革目標

在新課程改革背景下，初中數學教學的主要目標是提升學生的數學思維和能力，讓學生有效掌握數學思想方法，學會運用所學的知識去解決相關的問題。傳統(tǒng)教學模式下的初中數學教學，重知識輕實踐，重成績輕能力，忽視了對學生數學實踐能力和數學素養(yǎng)的培養(yǎng)，這也使得很多學生雖然能夠取得較高的學習成績，但是解決問題的能力卻不強，這也和新課程改革的教學目標相違背。而問題導學法讓學生帶著問題去學習，本著分析問題和解決問題的思想去學習數學知識，充分調動起學生的學習積極性和知識探究的欲望，提升了學生的學習主體地位，有利于課程改革目標的落實。

二、問題導學法在初中數學教學中的應用策略

（一）革新觀念，明確問題導學目標

在初中數學教學過程中，為有效激發(fā)學生的學習動機，初中數學教師要革新教學觀念，在新課程理念的指導下，樹立正確的教學觀念，對教學內容進行深入的研究和挖掘，明確問題導學的目標，精心預設問題，提高數學教學的針對性和方向性。為了使導學目標更加明確，初中數學教師在設置問題時要注意問題的深度和廣度，不能只局限于書本內容，還要進行適當的拓展和延伸，做好新舊知識間的銜接，引導學生利用舊知識來理解新知識、學習新知識，讓學生在復習鞏固和應用中深化對新知識的認知，激活學生的數學思維。在問題導學法教學模式中，問題貫串了教學的整個過程，問題設置得是否合理直接關系到數學課堂教學效果。所以，初中數學教師在進行問題預設時要從學生的實際出發(fā)，預設的問題要突出教學目標和知識重難點，同時還要考慮學生的“最近發(fā)展區(qū)”，合理地設計問題難度，讓每個學生都有解決問題的機會，增強學生的學習信心。初中數學教師在設計問題時還要注重問題的關系性、整體性和結構性，培養(yǎng)學生思考的連續(xù)性，給學生的學習指明方向，幫助學生構建系統(tǒng)化的知識體系。

（二）構建情境，調動課堂參與熱情

構建教學情境是問題導學中必不可少的環(huán)節(jié)，它可以有效地調動起學生的學習熱情，提高學生的課堂參與度。在日常教學中，教師要結合教學內容和學生的學習需求，恰當地創(chuàng)設問題情境，將數學問題置于生動、直觀的教學情境中，如此，更容易激發(fā)起學生的探究興趣。數學教師可以從學生的生活環(huán)境和生活經驗出發(fā)，創(chuàng)設生活化的問題情境，將抽象的數學問題轉化為生活問題，降低學生的理解難度，讓學生在熟悉的情境中自主思考、自主探索。初中數學是一個系統(tǒng)化的學習過程，數學知識間有著緊密的聯(lián)系，很多新知識的學習都是建立在舊知識基礎之上的，初中數學教師可以通過復習舊知識來引入新課程，利用舊知識問題對學生進行引導和啟發(fā)，讓學生在回答舊知識相關問題的過程中加深對新知識的理解，實現新舊知識的完美銜接。初中數學教師在情境創(chuàng)設時還要注重多媒體技術的應用，用生動形象的視頻、優(yōu)美動聽的音樂、色彩艷麗的圖片等來渲染情境，增強課堂教學的“懸疑”色彩，激發(fā)學生的好奇心，讓初中數學課堂煥發(fā)生機與活力，使學生獲得更大的進步。

（三）問題驅動，引導學生獨立思考

問題是一種教學資源，初中數學教師要對其進行合理的開發(fā)和利用，以問題作為驅動，引導學生獨立思考，經歷知識的發(fā)現過程，促進學生思維和能力的發(fā)展。初中數學是一門抽象性和邏輯性都比較強的學科，包含許多復雜、易混淆的知識點，學生學習起來存在一定的困難。數學教師要對學生出現的問題進行分析和研究，抓住學生學習的難點，在這些學習難點上預設問題，當學生出現錯誤時，再給學生必要的點撥和指導，幫助學生找到犯錯的根源，引導學生通過自己的努力得出正確的結果，強化學生對數學知識的記憶和應用，降低再次出錯的概率。為了提高學生發(fā)現問題的能力，初中數學教師可以在學生易出錯的知識點上有意地制造一些課堂教學“漏洞”，并通過教學引導使學生自主發(fā)現“漏洞”，讓學生體會到發(fā)現問題的喜悅，激發(fā)學生的學習興趣，使學生主動地去思考和討論，完成問題。這種教學方式既生動又有趣，能給學生帶來全新的學習體驗。為了發(fā)散學生的思維，初中數學教師可以多設計一些開放性的問題，對學生進行一題多解的訓練，引導學生根據已學知識和已有經驗進行多維度的思考，探究并嘗試各種解決問題的方法和思路，鍛煉學生的邏輯思維和抽象思維能力。

（四）因材施教，設計差異化的問題

由于學生在學習基礎、學習能力、接受能力等方面存在著很大的差異性，初中數學教師在教學的過程中不能采取“一刀切”的教學方法，而要根據學生的實際情況開展差異化教學。在問題導學中設計差異化的問題，能夠實現因材施教，讓每個學生都能獲得適合自己的學習方法和學習內容，促進學生的共同進步。在問題導學法下，初中數學教師要從學生“學”的角度來設計差異化的問題，讓學生在數學學習的過程中形成有梯度的連續(xù)思維活動，靈活地掌握數學知識，發(fā)展學生的數學思維。初中數學教師在設計數學問題時要堅持層次性原則，由易到難地設計課堂問題，讓優(yōu)等生可以施展自己的聰明才智，讓中等生能夠得到鍛煉，讓學困生能夠夯實基礎。這樣，每個學生都成為課堂參與者，并在問題的分析和解決過程中收獲更多的知識，形成一套適合自己的學習方法，提升學生的學習效率。特別是能夠促進學困生的發(fā)展，增強了學生的學習自信。

（五）注重拓展，組織數學實踐活動

《數學課程標準》指出：動手操作、自主探究和合作交流才是學生學習的重要方式。在新課改的大環(huán)境下，初中數學教師要注重問題導學的拓展，通過組織實踐活動，讓學生經歷數學知識的形成和發(fā)現過程，見證數學知識的現實意義和使用價值，增強學生的學習動力。問題是問題導學的關鍵，而解決問題是問題導學的最終目的。在應用問題導學法的過程中，初中數學教師要引導學生利用數學實踐活動來達成問題導學的目的?！白觥北取爸馈备匾瑪祵W教師要結合教學內容提出恰當的探究問題，鼓勵學生自己設計實踐方案。通過小組合作、動手操作來探究問題，讓學生把課堂上學到的知識應用到實踐當中去，感受到問題探究的樂趣，改善數學課堂枯燥乏味的現狀。數學與現實生活有著密切的聯(lián)系，初中數學教師可以根據教學需要設計調查類問題，鼓勵學生通過社會調查、現場觀察、走訪了解等形式，到生活中去尋找答案，感受數學知識在現實生活中的重要性，端正學生的數學學習態(tài)度。

總之，問題導學是一種全新的教學模式，利用好問題導學可以有效地激發(fā)學生的求知欲，構建高效的數學課堂。初中數學教師要立足于教學實際，不斷創(chuàng)新教學方法，在日常教學中引導學生積極思考，挖掘學生的潛能，拓展學生的思維，開發(fā)學生的智力，提升學生的數學核心素養(yǎng)，為學生的長遠發(fā)展奠定堅實的基礎。

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