王開灝

摘 要：隨著我國(guó)現(xiàn)代化教育教學(xué)理論的日漸成熟，對(duì)小學(xué)階段的職業(yè)啟蒙教育也越來(lái)越重視。小學(xué)職業(yè)啟蒙教育主要是結(jié)合兒童自身的特點(diǎn)以及需求，對(duì)其未來(lái)的職業(yè)意向?qū)嵤┓较蛐灾笇?dǎo)，引導(dǎo)其開放性的職業(yè)興趣，幫助兒童對(duì)未來(lái)職業(yè)具有正確的認(rèn)知，并培養(yǎng)其良好的職業(yè)素養(yǎng)，為其未來(lái)全面發(fā)展以及提升其社會(huì)適應(yīng)性奠定良好的基礎(chǔ)。由此可見，強(qiáng)化對(duì)小學(xué)階段的職業(yè)啟蒙教育研究具有非常重要的現(xiàn)實(shí)意義。

關(guān)鍵詞：小學(xué);職業(yè)啟蒙教育;可行性;對(duì)策

中圖分類號(hào)：G62? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? ? ? 文章編號(hào)：1673-9132（2022）07-0185-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2022.07.085

職業(yè)啟蒙教育是教育教學(xué)體系的重要組成部分，主要是針對(duì)中小學(xué)階段的學(xué)生開展的人生教育。中小學(xué)生思想發(fā)育不成熟，對(duì)未來(lái)發(fā)展方向、職業(yè)傾向等認(rèn)知還很模糊，缺乏具體化的認(rèn)知途徑。在小學(xué)開展全面性的職業(yè)啟蒙教育，可以結(jié)合小學(xué)生的基本心理特點(diǎn)以及興趣愛好等，為其未來(lái)的職業(yè)發(fā)現(xiàn)方向進(jìn)行指導(dǎo)，讓他們對(duì)未來(lái)社會(huì)、世界具有基本的認(rèn)知和了解，從而強(qiáng)化其對(duì)職業(yè)發(fā)展方向的掌握，形成初步的職業(yè)發(fā)現(xiàn)目標(biāo)，并以此為基礎(chǔ)開展針對(duì)性的學(xué)習(xí)和探索。由此可見，職業(yè)啟蒙教育是學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃、進(jìn)入社會(huì)的敲門磚。當(dāng)前，我國(guó)部分小學(xué)已經(jīng)開始探索職業(yè)啟蒙教育，并進(jìn)行了一系列的理論研究，奠定了教育物質(zhì)基礎(chǔ)，獲得了相應(yīng)的實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，為小學(xué)實(shí)施職業(yè)啟蒙教育提供了可行性案例。所以，結(jié)合當(dāng)前我國(guó)小學(xué)職業(yè)啟蒙教育的現(xiàn)狀以及問(wèn)題，開展針對(duì)性的策略探討，可以為我國(guó)小學(xué)實(shí)施職業(yè)啟蒙教育提供更加科學(xué)合理、可行性的實(shí)踐思路。下面，筆者對(duì)此淺談以下幾點(diǎn)見解。

一、小學(xué)職業(yè)啟蒙教育的可行性

（一）是現(xiàn)代化教育的必然需求

由于傳統(tǒng)教育觀念的影響，職業(yè)啟蒙教育是當(dāng)前我國(guó)中小學(xué)教育，甚至是高等教育的一大空白，很多中小學(xué)校以及教師缺乏職業(yè)啟蒙教育意識(shí)，認(rèn)為這是學(xué)生長(zhǎng)大以后才需要面對(duì)的事情，只是一味圍繞分?jǐn)?shù)開展教育教學(xué)活動(dòng)。很多高中畢業(yè)生在填報(bào)高考志愿或大學(xué)生在選擇職業(yè)的時(shí)候，往往處于迷惘、困惑的狀態(tài)，不知道如何選擇未來(lái)的學(xué)習(xí)方向和規(guī)劃職業(yè)意向。這種情況往往導(dǎo)致很多大學(xué)生的學(xué)習(xí)專業(yè)與自身的興趣愛好大相徑庭，嚴(yán)重限制了學(xué)生實(shí)現(xiàn)理想的動(dòng)力。這也導(dǎo)致學(xué)生在未來(lái)進(jìn)入社會(huì)職業(yè)崗位后，不能選擇自身喜歡的職業(yè)，就業(yè)動(dòng)力不足，工作興趣缺乏，嚴(yán)重限制其職業(yè)長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展和規(guī)劃，不利于整體社會(huì)生產(chǎn)力的提升[1]。由此可見，強(qiáng)化中小學(xué)職業(yè)啟蒙教育，對(duì)于提升現(xiàn)代化教育質(zhì)量，強(qiáng)化學(xué)生的綜合素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)認(rèn)知水平具有重要的現(xiàn)實(shí)意義，是發(fā)展現(xiàn)代化教育、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力、幫助學(xué)生進(jìn)行正確的職業(yè)選擇的必然需求。

（二）職業(yè)教育理論研究成果為理論支撐

職業(yè)教育理論的研究歷史已久，是德國(guó)教育家凱興斯泰納提出來(lái)的。在他的理論研究中，比較傾向于開展“勞作學(xué)校”。即開設(shè)勞作課程，讓學(xué)生掌握基本的勞作方法，養(yǎng)成良好的勞作習(xí)慣，激發(fā)勞動(dòng)熱情。這就是最早的職業(yè)啟蒙教育的雛形[2]。二十世紀(jì)五十年代，美國(guó)職業(yè)規(guī)劃專家提出“職業(yè)發(fā)展模型”理論，把5到14歲即中小學(xué)階段，并結(jié)合這一時(shí)間段學(xué)生表現(xiàn)出來(lái)的興趣愛好，進(jìn)行針對(duì)性的職業(yè)教育，強(qiáng)化其職業(yè)認(rèn)知，并在此基礎(chǔ)上形成個(gè)性化的職業(yè)意向。在我國(guó)的教育體系發(fā)展過(guò)程中，對(duì)該理論進(jìn)行了一定的借鑒，為我國(guó)職業(yè)啟蒙教育的實(shí)施和發(fā)展奠定了一定的理論基礎(chǔ)。

（三）兒童身心發(fā)展規(guī)律為物質(zhì)基礎(chǔ)

小學(xué)階段的兒童在生理發(fā)展規(guī)律主要表現(xiàn)為，其心理發(fā)育不成熟，精力旺盛，而且對(duì)未知的世界和事物充滿好奇心，活潑好動(dòng)，且注意力很難長(zhǎng)時(shí)間的集中。針對(duì)這一階段的兒童開展針對(duì)性的職業(yè)啟蒙教育，并進(jìn)行和一定程度上職業(yè)訓(xùn)練，可以有效促進(jìn)其身體素質(zhì)的全面發(fā)展;對(duì)其身體機(jī)能的協(xié)調(diào)習(xí)慣進(jìn)行針對(duì)性鍛煉，可使其行為行動(dòng)更加靈敏和靈活;而對(duì)其專注力進(jìn)行有意識(shí)的鍛煉，就能強(qiáng)化其對(duì)未來(lái)職業(yè)意向的基本認(rèn)知。

在心理發(fā)展規(guī)律方面主要表現(xiàn)為：逐漸形成抽象性思維，自主意識(shí)增強(qiáng)，擁有了自己獨(dú)特的個(gè)性，是形成其人格和意識(shí)的關(guān)鍵性階段。在該階段對(duì)其實(shí)施職業(yè)啟蒙教育，可以幫助其形成一定的職業(yè)認(rèn)知和意向，促進(jìn)其健康人格的發(fā)展。

（四）國(guó)外小學(xué)職業(yè)啟蒙教育的成功經(jīng)驗(yàn)

美國(guó)形成了系統(tǒng)性的職業(yè)啟蒙教育體系，制定了統(tǒng)一化的職業(yè)能力培養(yǎng)指標(biāo)，并結(jié)合不同年齡段學(xué)生心理特征開展相符的、針對(duì)性的職業(yè)啟蒙教育;在家庭、政府、社會(huì)聯(lián)合作用下，開展“領(lǐng)孩子上班日”，深化兒童的職業(yè)認(rèn)知;積極開展多樣化的職業(yè)啟蒙實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生在實(shí)踐中強(qiáng)化對(duì)職業(yè)的了解。此外，英國(guó)、日本也形成了具有自身國(guó)家特點(diǎn)的職業(yè)啟蒙教育體系。由此可見，在小學(xué)職業(yè)啟蒙教育實(shí)踐中，主要利用立法、學(xué)科滲透、活動(dòng)管理等途徑進(jìn)行具體實(shí)施。

二、小學(xué)職業(yè)啟蒙教育應(yīng)對(duì)策略研究

（一）完善監(jiān)管機(jī)制，明確教育目標(biāo)

完善的管理制度是保障小學(xué)職業(yè)啟蒙教育有效開展和執(zhí)行的關(guān)鍵因素。因此，要強(qiáng)化對(duì)法律法規(guī)的制定。教育部門要結(jié)合具體情況，制定適應(yīng)不同年齡階段的職業(yè)啟蒙教育目標(biāo)和教育指標(biāo)等，為職業(yè)教育的開展提供依據(jù)。此外，還要注重學(xué)生職業(yè)啟蒙教育實(shí)施情況的全面監(jiān)督和嚴(yán)格考核，保障職業(yè)教育的有效落實(shí)和執(zhí)行，制定標(biāo)準(zhǔn)化和規(guī)范化的考核標(biāo)準(zhǔn)，如對(duì)于沒有完成教育目標(biāo)的學(xué)校予以相關(guān)處罰等，為職業(yè)啟蒙教育的有序開展奠定基礎(chǔ)。培養(yǎng)小學(xué)生的職業(yè)意識(shí)是小學(xué)職業(yè)啟蒙教育的關(guān)鍵性目標(biāo)。即讓學(xué)生對(duì)社會(huì)職業(yè)的內(nèi)涵、分類、屬性等進(jìn)行全面認(rèn)知，樹立科學(xué)化合理的職業(yè)觀;強(qiáng)化學(xué)生的自我意識(shí)和自我認(rèn)同，結(jié)合不同學(xué)生差異化的興趣愛好以及職業(yè)意向，開展針對(duì)性的職業(yè)教育引導(dǎo)，強(qiáng)化學(xué)生的參與興趣，引導(dǎo)學(xué)生深化自我認(rèn)知[3]。

（二）促進(jìn)學(xué)科滲透，強(qiáng)化教師素養(yǎng)

實(shí)現(xiàn)職業(yè)啟蒙教育與各學(xué)科課程的全面滲透和融合，是開展職業(yè)啟蒙教育的最佳方式，可以讓學(xué)生在學(xué)習(xí)其他學(xué)科知識(shí)的同時(shí)，不知不覺形成職業(yè)意識(shí)。語(yǔ)文教師可以把職業(yè)教育融入課文內(nèi)容講解中，數(shù)學(xué)教師能夠結(jié)合職業(yè)教育強(qiáng)調(diào)數(shù)學(xué)知識(shí)的價(jià)值和功能等。在此背景下，需要進(jìn)一步提升小學(xué)各科教師的綜合教學(xué)水平和能力，強(qiáng)化其職業(yè)啟蒙教育方面的教學(xué)知識(shí)。首先要對(duì)我國(guó)的師范院校教育進(jìn)行改良和優(yōu)化，開展專業(yè)化的職業(yè)教育課程。其次，要強(qiáng)化小學(xué)教師的職業(yè)培訓(xùn)，既要提升其對(duì)學(xué)科知識(shí)的掌握，還要使其具備職業(yè)規(guī)劃師的能力。在具體實(shí)施過(guò)程中，要注重實(shí)現(xiàn)職業(yè)啟蒙教育和學(xué)科課程的有效融合，完成初步的社會(huì)職業(yè)認(rèn)知;注重學(xué)校與家庭的溝通互動(dòng)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行全面性的了解，從而對(duì)學(xué)生進(jìn)行針對(duì)性的職業(yè)引導(dǎo);開展主題性教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生討論、思考、總結(jié)、反思等，深化對(duì)社會(huì)職業(yè)的了解。此外，教師還要能夠?yàn)閷W(xué)生開展一定的職業(yè)規(guī)劃指導(dǎo)，為其提供相關(guān)的職業(yè)咨詢，幫助學(xué)生職業(yè)規(guī)劃和興趣愛好的有效融合。

（三）開展實(shí)踐體驗(yàn)活動(dòng)

職業(yè)啟蒙教育不能僅局限在課堂內(nèi)，還要積極挖掘社會(huì)資源，拓展教育空間，實(shí)現(xiàn)職業(yè)啟蒙教育和社會(huì)的有效銜接，為學(xué)生提供更加職業(yè)實(shí)踐體驗(yàn)的機(jī)會(huì)和平臺(tái)。學(xué)校要和社會(huì)團(tuán)體、機(jī)構(gòu)、企業(yè)等形成聯(lián)動(dòng)合作關(guān)系，讓小學(xué)生深入到事業(yè)崗位中去，對(duì)職業(yè)崗位進(jìn)行更加直觀化的體驗(yàn)和觀察，從而深化對(duì)社會(huì)職業(yè)的理解和認(rèn)知[4]。學(xué)?？梢园烟囟ǖ囊惶於ㄎ弧吧习嗳铡?，讓學(xué)生走向各個(gè)企業(yè)、超市等進(jìn)行崗位實(shí)習(xí)或者是參觀學(xué)習(xí)。學(xué)校也可以結(jié)合學(xué)校自身?xiàng)l件，為學(xué)生開展職業(yè)體驗(yàn)活動(dòng)，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)社會(huì)職業(yè)的系統(tǒng)性了解，如邀請(qǐng)相關(guān)人員到校開展講座，講述各種各樣的職業(yè)故事等，強(qiáng)化學(xué)生的職業(yè)意識(shí)。通過(guò)這種方式，可以讓學(xué)生獲得更多的職業(yè)實(shí)踐體驗(yàn)，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)真實(shí)社會(huì)分工的了解，促進(jìn)其職業(yè)意識(shí)的提升。

（四）家庭的積極參與

家庭是小學(xué)生學(xué)習(xí)生活的重要場(chǎng)所，家庭教育和家庭氛圍對(duì)于小學(xué)生的職業(yè)啟蒙教育具有關(guān)鍵性的影響。因此，在實(shí)施小學(xué)職業(yè)啟蒙教育時(shí)，要注重引導(dǎo)家庭的積極參與。首先家長(zhǎng)自身要充分意識(shí)到職業(yè)啟蒙教育的重要性。其次，家長(zhǎng)要端正自身職業(yè)態(tài)度，在日常生活中自然流露，對(duì)小學(xué)生產(chǎn)生潛移默化的影響;充分挖掘生活中的教育素材，在見到環(huán)衛(wèi)工人、公交車司機(jī)、超市收銀員時(shí)，要向?qū)W生進(jìn)行詳細(xì)的職業(yè)介紹，強(qiáng)化人們對(duì)具體職業(yè)的認(rèn)知和了解;也可以在家庭游戲中，開展角色扮演活動(dòng)，讓孩子扮演相關(guān)的職業(yè)角色，切身體驗(yàn);利用電視節(jié)目、網(wǎng)絡(luò)視頻等向?qū)W生介紹職業(yè)知識(shí)。通過(guò)這種方式能實(shí)現(xiàn)職業(yè)啟蒙教育和生活實(shí)際的有效融合，深化學(xué)生對(duì)社會(huì)職業(yè)的理解。

三、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，積極開展小學(xué)階段的職業(yè)啟蒙教育，不僅可以提升小學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)，也是現(xiàn)代化教育體系發(fā)展的必然需求。實(shí)施有效的職業(yè)啟蒙教育，可以有效促進(jìn)小學(xué)生對(duì)社會(huì)職業(yè)的認(rèn)知和了解，形成正確的職業(yè)觀念和自我意識(shí)，促進(jìn)學(xué)生全面素質(zhì)的提升，使其更加適應(yīng)未來(lái)社會(huì)生活。我國(guó)現(xiàn)代化教育發(fā)現(xiàn)現(xiàn)狀、國(guó)內(nèi)外職業(yè)教育理論的研究、小學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律的需求以及國(guó)外職業(yè)啟蒙教育的成果經(jīng)驗(yàn)，為我國(guó)小學(xué)實(shí)施職業(yè)啟蒙教育提供了可行性和實(shí)踐路徑，對(duì)于促進(jìn)小學(xué)職業(yè)啟蒙教育的有效開展奠定了堅(jiān)實(shí)的理論和實(shí)踐基礎(chǔ)。

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[責(zé)任編輯 萬(wàn)淑蕊]

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