審美體驗，挖掘內(nèi)涵

徐輝

摘 要：音樂作為一門聽覺藝術(shù)，是表達人生生活情感的藝術(shù)形式，具有豐富的人文內(nèi)涵。在新課程改革背景下，教師在優(yōu)化音樂課堂教學(xué)時，應(yīng)充分挖掘音樂中的人文內(nèi)涵，加強學(xué)生的審美教育，促使學(xué)生在音樂學(xué)習(xí)中，循序漸進提升自身的審美能力。在本文中，筆者就以初中音樂教學(xué)作為切入點，對審美教學(xué)現(xiàn)狀進行了簡要分析，并提出了行之有效的改進策略。

關(guān)鍵詞：初中音樂;審美體驗;人文內(nèi)涵;教學(xué)策略

中圖分類號：G63? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? 文章編號：1673-9132（2022）07-0165-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2022.07.076

初中音樂新課標中明確提出：審美感知是音樂課程的重要任務(wù)。音樂作為對人類生活情感進行表達的一門藝術(shù)形式，蘊含了大量的審美教育元素，是對學(xué)生進行審美教育的重要載體?；诖耍踔幸魳方處熢诮M織和開展課堂教學(xué)時，應(yīng)對音樂作品中蘊含的人文內(nèi)涵進行全方位的挖掘，指導(dǎo)學(xué)生借助審美的方式，在全身心地感受中，感悟音樂作品中蘊含的旋律美、音色美、節(jié)奏美等，促使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，循序漸進提升自身的審美素養(yǎng)。

一、初中音樂審美體驗教學(xué)現(xiàn)狀分析

新課標要求教師在組織和開展音樂課堂教學(xué)時，應(yīng)以審美為核心，帶領(lǐng)和引導(dǎo)學(xué)生在音樂學(xué)習(xí)中體驗美、欣賞美和享受美。但是在調(diào)查和研究中發(fā)現(xiàn)，當前初中音樂課堂教學(xué)中，審美體驗教學(xué)效果不佳，依然存在諸多問題。

（一）重視程度不夠

雖然新課程理念下，明確要求教師在開展音樂教學(xué)時，應(yīng)重視學(xué)生的審美教育。但就目前的音樂課堂教學(xué)現(xiàn)狀來說，受到傳統(tǒng)音樂教學(xué)理念的束縛，在課堂教學(xué)中對音樂審美教育的關(guān)注度不夠，致使在其在開展教學(xué)時，常常將教學(xué)重點集中在音樂技能、音樂知識傳授中，并未對音樂作品中的人文內(nèi)涵進行深入地挖掘，忽視了學(xué)生的審美教育。在這種情況下，由于初中音樂教學(xué)中缺乏審美教育目標，致使音樂課堂教學(xué)效果不佳，難以滿足核心素養(yǎng)下的教學(xué)目標。

（二）片面地專業(yè)化教學(xué)

音樂作為初中階段重要的一門學(xué)科，承擔著實現(xiàn)學(xué)生身心健康發(fā)展的重任。同時，音樂這一學(xué)科又具備極強的特殊性，教師不能一味地強調(diào)音樂專業(yè)理論知識、專業(yè)技能。但是在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，初中音樂教師在開展課堂教學(xué)時，由于對新課程理念要求研究不夠全面、不夠深刻，在實際教學(xué)中過于專業(yè)化，過分強調(diào)學(xué)生音樂基礎(chǔ)知識、唱歌技巧、樂器演奏能力等，甚至還將音樂考級內(nèi)容作為音樂教學(xué)的終極目標。嚴重制約了學(xué)生的審美教育，難以滿足核心素養(yǎng)下的音樂教學(xué)要求。

（三）審美教育以語言解釋為主

豐富的音樂作品中，蘊含了不同的情感、美感。并且在具體的音樂學(xué)習(xí)中，對音樂美感的理解也存在顯著的差異性。這就要求教師在優(yōu)化學(xué)生審美教育時，應(yīng)結(jié)合學(xué)生的實際情況，靈活選擇多樣化的審美教育手段，最終提升審美教育的效果。但是在調(diào)查和研究中發(fā)現(xiàn)，音樂教師在開展審美教育時，基本上都是以語言講解為主，忽視了音樂學(xué)習(xí)過程中審美氛圍的營造，甚至對音樂學(xué)習(xí)流程進行了簡化，直接將音樂作品中蘊含的美口述出來。在這種情況下，難以真正提升學(xué)生的審美教育[1]。

二、挖掘音樂內(nèi)涵，提升初中音樂審美體驗教學(xué)策略

（一）更新理念，重視審美教育

教學(xué)理念是課堂教學(xué)的核心，也是教師制定教學(xué)目標的重要依據(jù)，是教師組織和開展課堂教學(xué)的出發(fā)點和最終歸宿?；诋斍俺踔幸魳氛n堂教學(xué)中，教師對學(xué)生審美素養(yǎng)重視程度不夠的現(xiàn)狀，教師應(yīng)緊緊圍繞新課程理念的要求，重視音樂審美教育，將其作為音樂教育的核心目標之一。首先，初中音樂教師應(yīng)緊緊圍繞“音樂核心素養(yǎng)”的內(nèi)容，依據(jù)音樂學(xué)科的特點，將“情感態(tài)度和價值觀”作為首要目標，在教學(xué)中關(guān)注學(xué)生的感受和情感體驗，使其在學(xué)習(xí)中感受到音樂中蘊含的美感，進而獲得更加良好的審美體驗。其次，初中音樂教師在優(yōu)化音樂審美教育時，還應(yīng)立足于學(xué)生的實際情況，結(jié)合學(xué)生的年齡段、生活背景、接受能力等，選擇針對性的音樂內(nèi)容、選擇針對性的音樂審美教學(xué)手段，促使不同學(xué)生在音樂學(xué)習(xí)中，獲得不同的審美。最后，豐富自身經(jīng)驗，提升教師引導(dǎo)學(xué)生審美感知的能力。教師作為音樂審美教育的主導(dǎo)者、組織者，要不斷提升自身對音樂美感的感知力。只有做到這一點，教師在開展課堂教學(xué)時，才能將音樂中蘊含的美感傳遞給學(xué)生[2]。

（二）設(shè)計多元化音樂審美教學(xué)內(nèi)容，營造良好的教學(xué)氛圍

初中音樂審美體驗教學(xué)是一項長期的工作，切忌操之過急，必須要堅持“由淺入深、循序漸進”的原則，設(shè)置多元化的審美教學(xué)內(nèi)容，旨在提升學(xué)生的審美能力。為了實現(xiàn)這一要求，教師應(yīng)做到：首先，教師應(yīng)對教學(xué)內(nèi)容進行全面、深入地分析，結(jié)合學(xué)生的心理發(fā)展規(guī)律，圍繞某一作品內(nèi)容，選擇不同種類的音樂作品作為教學(xué)補充，引導(dǎo)學(xué)生在對比分析的過程中，對音樂的表現(xiàn)形式、情感內(nèi)容等進行分析，在對比的過程中，體驗不同類型音樂中蘊含的美感，最終提升學(xué)生自身的審美水平。其次，教師在設(shè)計多元化審美教育內(nèi)容時，還可以結(jié)合音樂作品內(nèi)容，融入不同形式的音樂，包括音樂舞臺劇等，促使續(xù)上在不同類型的音樂體驗中，感知其中蘊含的文化，發(fā)掘其中蘊含的美。最后，補充音樂背景文化知識。在強化學(xué)生音樂審美體驗時，教師在設(shè)計音樂教學(xué)內(nèi)容時，還應(yīng)立足于具體的音樂背景，補充相關(guān)的背景和文化知識，以便于學(xué)生更好地理解音樂作品，感悟其中蘊含的美感。

另外，初中音樂教師在強化音樂審美體驗教學(xué)時，還應(yīng)關(guān)注教學(xué)環(huán)境、課堂氛圍的營造。結(jié)合以往的研究演示，課堂氛圍是優(yōu)化課堂教學(xué)效果的重要因素，是構(gòu)建高效課堂的關(guān)鍵。因此，為了全面提升初中音樂審美體驗教學(xué)效果，教師還應(yīng)在不同的教學(xué)周期中，結(jié)合不同的音樂教學(xué)類型，對課堂環(huán)境進行布置。

（三）多層次解讀，強化學(xué)生審美教育

在初中音樂課堂教學(xué)中，為了強化學(xué)生的審美體驗，教師應(yīng)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)以語言講解為主的教學(xué)形式，結(jié)合具體教學(xué)內(nèi)容，靈活選擇多種手段，帶領(lǐng)學(xué)生對音樂作品進行深層次解讀，最終強化自身的審美教育。

第一，創(chuàng)設(shè)情境，強化審美體驗。情境教學(xué)是素質(zhì)教育背景下最為重要的一種教學(xué)手段，也是對學(xué)生進行審美情感教育的關(guān)鍵?；诖?，教師在優(yōu)化音樂審美體驗教學(xué)時，應(yīng)緊緊圍繞音樂教學(xué)內(nèi)容，借助道具、信息技術(shù)、器樂等多種途徑，創(chuàng)設(shè)良好的體驗情境，促使學(xué)生在特定的音樂情境中，體驗音樂情感、與音樂形成情感共鳴，最終更好地感悟其中蘊含的美感。

第二，信息技術(shù)教學(xué)。在初中音樂課堂教學(xué)中，信息技術(shù)呈現(xiàn)出顯著的應(yīng)用價值。為了引導(dǎo)學(xué)生更好地體驗音樂內(nèi)涵，感悟其中蘊含的美，教師可結(jié)合音樂教學(xué)內(nèi)容，靈活利用現(xiàn)代信息技術(shù)，將音樂的旋律、歌聲展示出來，學(xué)生則在直觀的意境中體驗美、感悟美，從而逐漸提升自身的審美素養(yǎng)。

第三，開展音樂創(chuàng)造，發(fā)展審美能力。在核心素養(yǎng)背景下，音樂創(chuàng)造是音樂課堂教學(xué)的重要內(nèi)容，同時音樂創(chuàng)造也是培養(yǎng)學(xué)生審美能力的關(guān)鍵?；诖?，教師在開展音樂課堂教學(xué)時，可將音樂創(chuàng)造融合與具體的教學(xué)中，指導(dǎo)學(xué)生在完成某一歌曲學(xué)習(xí)之后，圍繞其感情、意境等，展開聯(lián)想，通過自由發(fā)揮的方式，將其表演出來，從而使得學(xué)生在音樂創(chuàng)造的過程中，對音樂作品形成了更加深刻的了解，音樂審美能力也隨之增強。

第四，激發(fā)學(xué)生情感，強化審美體驗。面對核心素養(yǎng)下初中音樂審美教育的要求，傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式已經(jīng)無法滿足當前教學(xué)要求?；诖?，教師應(yīng)尊重學(xué)生的主體地位，以學(xué)生的情感作為切入點，優(yōu)化音樂教學(xué)流程設(shè)計，促使學(xué)生積極主動的音樂學(xué)習(xí)中，愛上音樂、感悟音樂情感，循序漸進提升自身的審美素養(yǎng)。

第五，展開對比，領(lǐng)略音樂之美。初中音樂教師在強化學(xué)生音樂審美素養(yǎng)時，還應(yīng)明確：音樂作品不同，其中蘊含的魅力也有所不同。為了促使學(xué)生更好地感悟音樂中蘊含的美，就可靈活采用對比的教學(xué)模式，帶領(lǐng)學(xué)生對音樂作品展開對比，促使其在對比過程中，對音樂的美感形成更加深刻地感悟。

第六，充分挖掘音樂內(nèi)涵。音樂作品中蘊含著豐富的情感，與作者的生平經(jīng)歷、時代背景等密切相連。因此，為了幫助學(xué)生更好地感悟音樂美感，提升自身的審美能力，教師在組織和開展課堂教學(xué)時，應(yīng)緊緊圍繞某一音樂作品，將與其相關(guān)的內(nèi)容進行補充，才能促使學(xué)生在音樂欣賞中感悟其中蘊含的美感。

（四）加強音樂實踐，強化審美素養(yǎng)

新課標對音樂課堂教學(xué)提出了明確的要求：教師應(yīng)緊緊圍繞音樂核心素養(yǎng)的內(nèi)容，尊重學(xué)生的主體地位，以學(xué)生為中心、結(jié)合音樂素養(yǎng)和審美素養(yǎng)，積極開展各種各樣的音樂實踐活動，促使學(xué)生在音樂實踐中，對音樂作品進行深刻地解讀和感悟，最終獲得不同的感受。另外，教師在強化學(xué)生審美素養(yǎng)時，還可以在教學(xué)之外，積極開展各種音樂實踐活動，促使學(xué)生在不同的音樂活動中，獲得不同的審美體驗。

三、結(jié)語

核心素養(yǎng)背景下，培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的審美素養(yǎng)是初中音樂課堂教學(xué)的關(guān)鍵。面對新的教學(xué)目標，教師應(yīng)立足于當前課堂教學(xué)，更新教學(xué)理念，重塑審美素養(yǎng)教學(xué)目標，還要從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)氛圍、課堂教學(xué)、音樂實踐等方面引導(dǎo)學(xué)生感悟其中蘊含的美，循序漸進提升音樂審美素養(yǎng)。

參考文獻：

[1]? ?吳玉華.淺談音樂教學(xué)中的審美教育[J].科普童話，2020（23）：88.

[2]? ?陸紅艷.初中音樂審美教學(xué)的有效策略[J].知識窗（教師版），2020（3）：27.

[責任編輯 梁愛芳]

3110500589283