李云江

摘 要：在初中物理教學(xué)中，實(shí)驗(yàn)一直處于物理教學(xué)主要的地位，但目前的初中物理實(shí)驗(yàn)存在的問(wèn)題較多。為此，本文主要分析初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)問(wèn)題，并提出合理的革新辦法，以供參考。

關(guān)鍵詞：初中物理實(shí)驗(yàn);教學(xué)問(wèn)題;改革對(duì)策

引言：在初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，教師應(yīng)以學(xué)生發(fā)展為中心，依據(jù)核心素養(yǎng)培養(yǎng)要求積極優(yōu)化初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)，解決以往教學(xué)存在的問(wèn)題，并且教師應(yīng)合理培養(yǎng)學(xué)生的物理素養(yǎng)，進(jìn)而滿(mǎn)足學(xué)生對(duì)于物理知識(shí)的實(shí)際需求。

1、初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)存在的問(wèn)題分析

1.1學(xué)校對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的觀念存在誤區(qū)

根據(jù)調(diào)查，目前在初中教學(xué)中，部分學(xué)校過(guò)分地追求升學(xué)率，在應(yīng)試教育的影響下，只把理論成績(jī)作為衡量一個(gè)學(xué)生的唯一標(biāo)準(zhǔn)。這種情況也體現(xiàn)在，初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，教師沒(méi)有合理利用實(shí)驗(yàn)教學(xué)所蘊(yùn)含的物理素養(yǎng)，其教師可不夠重視物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)，對(duì)于物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)產(chǎn)生了錯(cuò)誤的觀念，從而導(dǎo)致教師要么是不開(kāi)展實(shí)驗(yàn)教學(xué)，要么是利用演示實(shí)驗(yàn)代替分組實(shí)驗(yàn)，甚至部分教師認(rèn)為做實(shí)驗(yàn)不如講實(shí)驗(yàn)，在這樣理論性偏重的初中物理教學(xué)中，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性無(wú)法提高，并且學(xué)生也無(wú)法發(fā)揮自身的創(chuàng)新意識(shí)與創(chuàng)新思維，致使學(xué)生逐步進(jìn)入到了教學(xué)學(xué)習(xí)困境中。

1.2課程資源的開(kāi)發(fā)利用不足

在目前物理教學(xué)過(guò)程中，部分教師不夠重視新課程標(biāo)準(zhǔn)提出的物理教學(xué)要求，從而導(dǎo)致教師對(duì)于課程資源開(kāi)發(fā)以及利用不足，學(xué)生難以扎實(shí)掌握初中物理知識(shí)。在新課程標(biāo)準(zhǔn)中提出了，關(guān)于教師內(nèi)容應(yīng)以教學(xué)活動(dòng)來(lái)達(dá)到探究學(xué)習(xí)的目標(biāo)，這一教學(xué)理念要求教師應(yīng)積極開(kāi)發(fā)實(shí)驗(yàn)教學(xué)資源，滿(mǎn)足學(xué)生對(duì)于實(shí)驗(yàn)教學(xué)的實(shí)際需求。

1.3教師自身素質(zhì)不夠

在初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，對(duì)于教師自身的要求較高，其教師不僅僅作為實(shí)驗(yàn)的引導(dǎo)者，還應(yīng)作為實(shí)驗(yàn)的帶動(dòng)者。但根據(jù)調(diào)查，目前部分初中物理實(shí)驗(yàn)教師，綜合素質(zhì)較差，不僅無(wú)法理解開(kāi)展實(shí)驗(yàn)教學(xué)的目標(biāo)，還不夠了解本班學(xué)生對(duì)于實(shí)驗(yàn)教學(xué)的需求，從而導(dǎo)致實(shí)驗(yàn)教學(xué)流于表面，并沒(méi)有以實(shí)驗(yàn)帶動(dòng)學(xué)生物理知識(shí)的探究，進(jìn)而使得學(xué)生學(xué)習(xí)興趣逐漸下滑，初中物理課堂教學(xué)效率難以提高[1]。

2、改革初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的有效對(duì)策

2.1初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)觀念的改革

首先，教師與學(xué)校應(yīng)真正將以人為本的教學(xué)理念融入到物理教學(xué)課堂中，并從教學(xué)觀念開(kāi)始改革，在注重實(shí)驗(yàn)教學(xué)時(shí)，明確學(xué)生的終身發(fā)展，使學(xué)生正確認(rèn)識(shí)到物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的作用與地位。其次，教師還應(yīng)逐步以合理的物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，引發(fā)學(xué)生對(duì)物理知識(shí)的思考。例如，教師在講解電表、電流時(shí)，可利用課堂小實(shí)驗(yàn)讓學(xué)生明確認(rèn)識(shí)到電表的構(gòu)成方式與使用辦法。例如，教師在教學(xué)摩擦起電時(shí)，可讓學(xué)生以塑料鋼筆在頭發(fā)進(jìn)行摩擦，以此引起小紙屑并加深學(xué)生理解本節(jié)課學(xué)習(xí)內(nèi)容，促進(jìn)學(xué)生對(duì)物理知識(shí)的興趣。最后，在學(xué)生完成實(shí)驗(yàn)后，教師應(yīng)進(jìn)行鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)，進(jìn)而滿(mǎn)足學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的需求，教師應(yīng)及時(shí)給予學(xué)生肯定。例如，在初中物理教學(xué)中，教師應(yīng)在講解知識(shí)的過(guò)程中，對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)，若學(xué)生回答上來(lái)教師應(yīng)及時(shí)進(jìn)行表?yè)P(yáng)。以此學(xué)生可不斷提高自身的自信心，也處于積極的態(tài)度進(jìn)行自學(xué)，獲得更大的進(jìn)度[2]。

2.2演示實(shí)驗(yàn)的改革

在初中實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，教師應(yīng)針對(duì)演示實(shí)驗(yàn)進(jìn)行改革，其演示實(shí)驗(yàn)應(yīng)具有直觀性、可見(jiàn)性以及協(xié)同性。例如，教學(xué)密度知識(shí)的應(yīng)用這一節(jié)課時(shí)，在進(jìn)行教學(xué)前教師應(yīng)明確本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)，本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)主要是在應(yīng)用密度公式求解物質(zhì)的密度時(shí)，讓學(xué)生通過(guò)密度表格鑒別物質(zhì)，并通過(guò)物理實(shí)驗(yàn)練習(xí)天平與量筒測(cè)定物質(zhì)密度的辦法。隨后，為體現(xiàn)出實(shí)驗(yàn)教學(xué)的直觀性，教師可為學(xué)生播放出臺(tái)風(fēng)、龍卷風(fēng)的音頻，讓學(xué)生想象畫(huà)面感受一下。其次，教師應(yīng)以協(xié)同性實(shí)驗(yàn)要點(diǎn)開(kāi)展課堂實(shí)驗(yàn)教學(xué)，教師可讓學(xué)生利用實(shí)驗(yàn)室中的天平與量筒進(jìn)行，如一枚硬幣，它的質(zhì)量是5g，體積是0.5cm平方米，若想要復(fù)制這枚硬幣需要多少金屬的密度。教師可引導(dǎo)學(xué)生利用天平算出結(jié)果，以此發(fā)揮出實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革的價(jià)值，并且讓學(xué)生在自行實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中扎實(shí)掌握本節(jié)課所講述的知識(shí)要點(diǎn)[3]。

2.3分組實(shí)驗(yàn)的改革

分組實(shí)驗(yàn)是指在教師的安排下，以整堂課的物理教學(xué)實(shí)踐，讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)室或教師中獨(dú)立完成實(shí)驗(yàn)，其教師在分組實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的身份為引導(dǎo)者，教師應(yīng)逐步引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立完成實(shí)驗(yàn)。此外，教師應(yīng)讓學(xué)生以小組的形式開(kāi)展實(shí)驗(yàn)，并且教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生積極與其他學(xué)生進(jìn)行交流，以此以實(shí)驗(yàn)、探討、質(zhì)疑、分析、解決使學(xué)生深入掌握物理知識(shí)[4]。

例如，在教師教學(xué)，探究滑動(dòng)摩擦力，這節(jié)課時(shí)，教師可利用演示實(shí)驗(yàn)開(kāi)展互動(dòng)教學(xué)課堂，并采取互動(dòng)式學(xué)習(xí)的方式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與參與課堂的積極性。如，教師可根據(jù)桌子上的書(shū)，提出問(wèn)題：書(shū)怎么樣運(yùn)動(dòng)？教師可給桌子上的書(shū)一個(gè)初速度，并移動(dòng)，讓學(xué)生觀察書(shū)的運(yùn)動(dòng)情況。以此獲得驗(yàn)證，其滑動(dòng)摩擦力是指，一個(gè)物體在另一個(gè)物體表面上滑動(dòng)時(shí)所受到的，阻礙物體相對(duì)運(yùn)動(dòng)的力。產(chǎn)生條件： a兩個(gè)物體;b接粗面不光滑;c 物體間存在壓力;d 物體間存在相互運(yùn)動(dòng)。其次，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生以小組合作的方式開(kāi)展分組實(shí)驗(yàn)，教師應(yīng)為學(xué)生明確實(shí)驗(yàn)要素，如實(shí)驗(yàn)應(yīng)反映出，物體與物體接觸面、總接觸面與物體運(yùn)動(dòng)方向的相反，并不斷在實(shí)驗(yàn)中進(jìn)行探究這三種要素。學(xué)生可在小組合作中，以手掌放在桌子上輕輕滑動(dòng)，在滑動(dòng)的過(guò)程中不斷用力，感受滑動(dòng)摩擦力的加大。學(xué)生可在小組合作中，利用棉布提出假設(shè)，如利用棉布測(cè)力計(jì)側(cè)滑力摩擦力等。進(jìn)而得出結(jié)論如F滑=FN。以此在分組實(shí)驗(yàn)的幫助下促進(jìn)學(xué)生的合作意識(shí)，使學(xué)生根據(jù)實(shí)驗(yàn)不斷提高物理思維，培養(yǎng)學(xué)生理性、協(xié)作、求真的品質(zhì)[5]。

結(jié)束語(yǔ)：綜上所述，在上述分析初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)存在的問(wèn)題后，初中物理教師應(yīng)進(jìn)行反思，并從觀念開(kāi)始進(jìn)行改革，其教師應(yīng)基于新課改理念，真正抓住物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)這一把手，并以此為基礎(chǔ)，在改變教學(xué)觀念的同時(shí)結(jié)合初中學(xué)生對(duì)物理教學(xué)的喜好，合理地將各種常用的物理教學(xué)辦法有效地利用在初中物理教學(xué)課堂中。

參考文獻(xiàn)：

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