做好小班繪畫指導 實現幼兒美術之夢

劉慕園

摘 要：《指南》將藝術作為一個領域進行詳細解說，說明幼兒園要高度重視對幼兒進行藝術教育。藝術是陶冶情操，修身禮樂的最好方式，對個人、社會和國家都起著積極的影響。本文闡述教師落實小班幼兒具身認知理念，做好幼兒美術繪畫教學指導，旨在促進幼兒藝術領域發(fā)展。

關鍵詞：小班;繪畫;興趣;環(huán)境;指導

《綱要》指出藝術是幼兒“表達自己的認識和情感的重要方式”，《指南》也指出：讓幼兒學會發(fā)現和感受自然界與生活中美的事物，讓幼兒欣賞多種藝術形式和作品，萌發(fā)對美的感受和體驗;鼓勵和支持幼兒自發(fā)的藝術表現和創(chuàng)造，培養(yǎng)初步的藝術表現能力與創(chuàng)造能力。

所以教師要從小班開始起做好幼兒美術繪畫指導，讓幼兒課堂美術繪畫活動成為孩子快樂的田地，讓幼兒們在畫中玩，玩中畫，讓幼兒在美術繪畫學習中獲得樂趣、成長、體會成功。

一、把握小班幼兒繪畫具身認知特點

小班幼兒具身發(fā)展還不健全，認知經驗十分貧乏，但他們對外界充滿著好奇，表現好動，

好問，對新鮮事物非常感興趣，此時他們的審美能力已經萌芽，能夠感受和判別生活中一些美的事物。繪畫是孩子都喜歡的一門藝術，小班幼兒繪畫正處于“涂鴉期”后期，正向繪畫的“象征期”和“圖式期”發(fā)展，此時幼兒學習繪畫對幼兒今后藝術發(fā)展具有重要作用，小班繪畫主要培養(yǎng)幼兒繪畫興趣，發(fā)展幼兒的各種感知覺，讓幼兒通過繪畫來表達幼兒自己的情感、思想和意識，以及自己行為發(fā)展傾向，教師讓孩子多聽、多看、多記，豐富幼兒認知，再適時，適宜地進行繪畫指導，更能激發(fā)幼兒的繪畫熱情，發(fā)展又餓觀察、探索等能力。實驗表明：小班階段幼兒繪畫比較出色的孩子，其智商要比同齡人高30%左右。

二、注重幼兒思維、想象和創(chuàng)造力的培養(yǎng)

沒有形象的呈現，就沒有理智活動，這說明形象思維的重要性。小班幼兒雖然還是以直觀思維為主，進行認知和理解事物，但他們的形象思維萌芽發(fā)展了，形象思維是幼兒美術繪畫不可缺少的能力，所以教師首先豐富孩子的知識和經驗。在美術教學中，教師要注重培養(yǎng)孩子認真觀察、思考、探索和大膽表現的精神。

1、提供幼兒想象空間

幼兒的想象力往往會比成人更豐富、更大膽，更創(chuàng)新，他們會發(fā)揮出成人難以的想象和思維，這種思維和想象對幼兒今后學習有很大的幫助作用，這就需要教師大膽地利用，合理地引導。例如：在美術活動“未來房子”教學中，教師用多媒體播放畫面，幼兒了解了不同房子的功能后，讓幼兒根據自己的需要，大膽想象設計未來房子的形狀和功能，孩子畫了水下玻璃屋，畫了人住在里面一邊吃飯一邊看外面各種魚;孩子畫了在月球上類似航天倉的房子，倉里人和外星人握手;孩子畫了樹屋、地洞、太陽屋等擁有各種功能的房子，幼兒的創(chuàng)新意識進一步增強。

2、引導和鼓勵幼兒參與實踐

引導和鼓勵幼兒積極參加實踐活動，在美術繪畫教學實踐中，筆者給每個幼兒不同的彩泥，啟發(fā)孩子們用彩泥拼、擺出圖形、物體。在我的指導下下，孩子們有的拼出了三角形、圓餅、星狀等圖形。有的擺出了樹葉、小手、積木等不規(guī)則的圖案。有的用手搓揉，將其拉長做麻花、牛奶棒，做好后放在紙做的盤子里，端給他人吃。有的將彩泥捏成小團，搓得圓圓的，做團子，湯圓，有的還找來小樹枝插在里面做棒棒糖。教師因勢利導發(fā)揮孩子們想象力，讓孩子實踐，孩子做出各種圖樣，麻花，團子，棒棒糖等等。幼兒的創(chuàng)造思維得到了展現，創(chuàng)新能力得到了培養(yǎng)。

三、為幼兒提供主動學習的環(huán)境

1、打造愉悅的教學環(huán)境。

教師應從幼兒角度出發(fā)，創(chuàng)設幼兒需要的安全、穩(wěn)定的，滿足幼兒需要的環(huán)境，這樣孩子們會主動積極參與到繪畫中，在教學中我一般選擇實物，如小金魚給孩子欣賞，孩子肯定喜歡，再畫出小金魚各種姿態(tài)，讓幼兒欣賞，幼兒感到逼真，此時問孩子想不想學畫，孩子肯定想畫了。

2.豐富的材料。

興趣是幼兒學習繪畫的首要前提，但小班幼兒興趣往往是短暫的，易受條件的變化而不斷變化。教師要不斷變化和豐富幼兒生活材料所帶來的快樂。如：為幼兒準備豐富的繪畫工具，還可投放一些輔助工具，用于自創(chuàng)作品，這些工具根據繪畫進展而有序適當，或適當超前飽和投放。

四、教師指導，培養(yǎng)幼兒健全人格特征

1.發(fā)揮教師的指導作用。

教師教學中發(fā)現有些幼兒一筆畫錯了就重新?lián)Q紙再畫，或者說：“我不會畫”，或者干脆不畫了，做其他事情了。此時教師要及時指導，牽制住幼兒的思維，不能放任自流，例如：一次繪畫活動中，月月小朋友自我覺得畫得不好，就用手把圖畫給抹掉。這時我沒有立即阻止，對她說：“你畫的是一棵樹嗎？她看了看那個被她涂抹的畫面還真像一棵樹呢？她心里想：是啊！我怎么能把它涂抹掉呢？她頓悟了，認真地投入作畫。我指導她，樹干用什么顏色，樹冠用什么顏色。月月說，我還可以畫幾個蘋果嗎？我點了點頭，月月將“那個圖案”畫成了一棵蘋果樹。這說明教師指導的重要性，要對各種情況及時做出相應指導。

2.做好個體差異繪畫教學

如小班幼兒練習繪畫直線，我做好差異教學，對弱點的孩子要求將分布較密集的點連成直線，能力中等的幼兒點的分布則較疏些，能力強的幼兒只用兩點連成直線。這滿足了不同能力幼兒的需要，為了使畫直線不枯燥，我還在點上畫上小雙手，同時和孩子說：“我們和點點手拉手！”繪畫趣味游戲中孩子不知不覺畫直了，每個幼兒的能力也在自己原有的水平上有所提高，從活動中獲得了滿足感。

五、發(fā)揮評價催化劑的作用

評價是催化劑，它對幼兒美術繪畫學習具有重要作用。小班幼兒更需要鼓勵和表揚，合理的評價，不僅當場激發(fā)幼兒繪畫學習，而且將之作為一種力量，延伸到課外，延伸到家庭。 明明小朋友繪畫“小金魚”得到了表揚，他體驗了表揚的喜悅，回家后他余興未艾，他告訴他的父母，而且自信滿滿地還要畫畫給他們看，平時他也喜歡到家門口的池塘邊去賞魚。

小班幼兒的繪畫充滿著童真稚氣，他們繪畫爛漫自由，隨心所欲，是幼兒認知，情感和行為的心理表現，教師和家長要以幼兒眼光去欣賞其繪畫內容，從幼兒角度慢慢發(fā)展幼兒藝術繪畫能力。因此，教師要根據小班幼兒具身認知理念，擁有“每一個幼兒都可以成為藝術家”的情懷，認真做好美術繪畫教學，為幼兒藝術學習打下堅實的基礎。

參考文獻：

1.吳鑫.從涂鴉看幼兒的心智成長[J].學前教育研究，2006（1）：24-25.

2.本文《指南》專指《3-6歲兒童學習與發(fā)展指南》2012年10月教育部頒布。

1333501705341