談初中英語閱讀課中的詞匯教學

潘靜怡

摘要：隨著經濟的飛速發(fā)展，英語作為國際通用語言，還是升學考試中重要的考試科目，自然受到家長和學校更多的關注。英語的閱讀理解能力作為英語學習的基礎，是最重要的一項基本能力，其中的生僻詞匯教學更是未來英語閱讀教學中的重點。因此，本文將從英語閱讀課中完善詞匯教學的意義、當前發(fā)展現狀以及加強詞匯教學的對策三個方面做簡要分析，希望能對初中英語閱讀的詞匯教學提供有益借鑒。

關鍵詞：初中英語閱讀;詞匯教學;對策探究

引言：初中英語閱讀是學生打好英語學習的基礎，也是學生積累詞匯并逐漸掌握詞匯記憶和學習方法的關鍵環(huán)節(jié)。因此，教師要將詞匯教學與英語閱讀有機結合起來，通過教學創(chuàng)設、多媒體互動等多種方式讓學生在輕松、愉快的氛圍中增強對學習英語閱讀的興致，幫助學生掌握英語詞匯內涵，進一步理解詞匯學習的重要性。

一、初中英語閱讀課程中詞匯教學的意義

（一）提高學習興趣促進高效學習相關研究證實，如果學生長期處于高壓的環(huán)境中學習，即使配備最優(yōu)秀的師資水平，學生的學習效率也會非常低，甚至出現厭學的現象，教學的效果很難達成。因此，只有不斷地完善教學內容，豐富教學內涵，才能讓英語閱讀的詞匯教學更加生動，讓學生能夠感受英語閱讀的快樂，提升對英語學習的興趣，從而真正理解每一個單詞、每一篇課文。

（二）轉變授課方式提升教學水平隨著新時代新課改地不斷推進，英語教學的式樣也要開始轉變。對英語閱讀來說，如果教師仍然延續(xù)以往古板的教學式樣從而忽視對于詞匯的講解，必將無法適應新時期英語教學的發(fā)展要求。因此教師要逐漸轉變自己的教學方式，通過加強英語詞匯的教學，了解學生英語閱讀知識的掌握情況，及時更新教學內容，為英語詞匯教學打下基礎。

（三）完備英語學習結構，加強學生英語學習才略

初中英語學習在初中階段的學習進程中占據著較為重要的地位，對此，英語閱讀的教學也就變得重要了。學生詞匯量掌握的多少直接影響著英語閱讀學習才略的好與壞，詞匯量掌握的越多，對于文章閱讀的理解也就會越好。通過初中英語閱讀的學習，不僅能使學生具備優(yōu)越的邏輯思維才略以及擁有完備的英語學習結構，還能加強學生英語學習才略。

（四）充分發(fā)揮英語教學價值，使學生可以學以致用

初中階段的學習在學生學習的進程中，有著較為重要的作用，對此，也就加強了對于教師的要求。在以往的初中英語閱讀教學中，教師通常只重視對于英語閱讀文章中知識的講解，忽略了詞匯的重要性，致使學生閱讀才略低下。對此，教師應秉著提升學生英語學習綜合才略的理念，加強對于詞匯的重視，使學生具備優(yōu)越的英語閱讀詞匯量，進而可以學以致用，發(fā)揮英語閱讀教學的價值。

二、初中英語閱讀課程中詞匯教學的現狀

（一）對于英語閱讀教學重視程度不足

目前對于初中英語閱讀的學習，無論是學校、家長、還是學生，對于英語詞匯學習的了解和重視程度都沒有達到應有的要求，認為詞匯學習只是簡單的記憶各種詞匯，而忽視了詞匯的真正含義。加之在我國目前的教學背景下，初中英語教學也都是圍繞未來的考試要點進行講解，在面對生僻詞匯時，教師往往讓學生進行跳過，只要是能夠明白文章內容，能夠答對選項即可，這種錯誤的教學式樣，將會在未來學生的英語學習中產生很大的影響。

（二）教師教學式樣古板

在現階段的英語閱讀教學進程中，教師往往還秉持著古板的教學式樣，選用一問一答的方式。在課前預習中，也只是讓學生標出閱讀文章中出現的生詞，沒能充分的發(fā)揮出詞匯本身擁有的作用。教授知識時，也只是結合教材中出現的知識對其進行教授，對課外閱讀層面中的詞匯知識更只是片面的進行講解甚至一筆帶過。這樣古板的教學式樣，不僅不能提升教學質量，對于提升學生學習才略層面也只發(fā)揮著微乎其微的作用。對此，教師應順應時代的發(fā)展，更新教學式樣。在增強自身對于英語閱讀詞匯重視的基礎上，構建優(yōu)質的英語閱讀詞匯教學對策，提升學生們的英語學習才略，使學生擁有優(yōu)越的詞匯儲備量，為后續(xù)英語的學習打下堅實的基礎。

（三）詞匯教學目標不明確、脫離文本和語境

初中階段英語閱讀的學習中，都有要求學生需要掌握一定的詞匯量，況且英語詞匯按照不同的應用標準和使用原則會有很大的不同，在不同的應用情形中含義都不盡相同^[1]。但是，經過調查發(fā)現，有不少初中英語教學的教師在詞匯教學時往往忽略了詞匯真正內涵，只是按照書本的內容進行逐一講解，甚至有的教材還是按照首字母的順序進行編排。這種詞匯教學方式，只能讓學生機械地進行記憶，每天只是在默寫和背誦中學習，對詞匯沒有深刻的理解，致使學生逐漸喪失對詞匯學習的興趣。

三、加強初中英語閱讀課程中詞匯教學的對策探究

（一）創(chuàng)設情景教學培養(yǎng)學習興趣

眾所周知，興趣和愛好是最好的老師，對事物進行學習都是以興趣為前提的。那么對于英語閱讀的教學也可以從學生們的興致入手，使之成為鍛煉學生英語閱讀理解能力的重要突破點^[2]。教師應該通過在家長會中與家長的交流了解學生的學習習慣，以及在課下與學生的交流中了解學生們的興趣愛好、對什么樣的教學式樣感興致，以此更新自己的教學式樣。在教學中可以通過選取簡單詞匯并進行教學情境創(chuàng)設來提高學生學習的積極性，提升學生的學習才略，使其具備優(yōu)越的英語閱讀學習習慣，為后續(xù)英語閱讀的學習打下堅實的基礎。比如，在進行詞匯教學時，教師可以結合教材與學生進行情景模擬，表演Daniel、Tom以及Lily等在一起吃飯的情境，讓學生自主觀察。通過比較雞蛋、面包、水果等吃的數量多少，讓學生自己思考數量比較詞匯的適用情形和方法。通過這樣的方式讓比較類詞匯，如more、less、than、fast等詞匯在實踐中充分的應用，同時也讓學生之前學習的名詞得到了溫習和應用，如bread、egg、banana、fruit等。此外，英語教師可以把教學與其他學科充分結合，比如，教師可以在學生體育課時走到操場上與學生精心交談，教師可以詢問：“What are you doing？”學生可能會回答running、jumping等。通過這種方式可以讓學生在使用詞匯的基礎上，掌握“正在進行時”這個時態(tài)的使用方式，同時還感受到英語詞匯是無處不在的，會在之后的談話中無意識地進行詞匯的聯系，提升了學生的英語口語交際能力。

（二）創(chuàng)設民主氛圍增進師生互動

無論是在教學的過程中，還是在詞匯的學習中，教師最需要注意的就是避免“一言堂”、“滿堂灌”式的教學方法。教師滔滔不絕地講解，一味地進行輸出知識，這種做法不僅使學生對于詞匯的理解能力不能得到提高，更嚴重的是使學生對于英語閱讀興趣的喪失。因此教師應摒棄這種古板的教學式樣，要結合新時代新課改的要求來更新自己的教學式樣，通過加強師生之間互動的次數，烘托營造出活躍的課堂氛圍，加強學生對于英語閱讀學習的興致，提升教學進度以及教學質量和課堂質量，使學生具備優(yōu)越的英語綜合才略。例如在講解動詞時態(tài)時，讓同學們自發(fā)組成三個小組，給與十分鐘時間進行英語討論，談論的主要內容是在房間打掃的三種不同情形時，clean這個單詞是如何進行表示的。引導學生復習和運用一般現在時、現在進行時、一般過去時的用法，思考含有be（am、is、are）的一般現在時改為過去時，應將am、is、are改為was、were，那么am、is、are如果要改為一般過去的時態(tài)，應該怎樣改？討論結束后，教師可以整理學生的討論結果，隨后再進行詞匯和語法的講解，這樣一來，學生對于詞匯學習的興趣就有了極大的提高，學習狀態(tài)也更加專注。

（三）創(chuàng)新教學模式、注重寓教于樂

初中英語閱讀詞匯的學習，相較于其他科目來說會比較的枯燥乏味。當詞匯都是學生們不認識的情況下，學生們會喪失繼續(xù)學下去的興致，對此就需要教師選用優(yōu)質的教學式樣，寓教于樂，加強學生對于英語詞匯的學習。英語詞匯是組成文段、進行交流的最基本單元，不可避免的就是反復地應用與練習，對于初中生來說不免就會感到十分的枯燥，如果教師還是按照以往的教學模式進行教學，學生對于英語的學習一定會產生抵觸的情緒^[3]。因此，教師還可充分利用多媒體設備，更新教學式樣，在教學過程中通過趣味活動、英語詞匯大比拼的方式提高課堂的趣味性，以此來加強學生們對于英語閱讀學習的興致。比如，在學習動詞的時候，教師可以邀請學生到講臺上來，當教師說出單詞“angry”時，學生就要做出憤怒的表情，教師說“anxious”時，學生就要做出焦慮的表情，教師說“sadness”時，學生就要表現出很悲傷的樣子。做錯的就要被淘汰，答對的繼續(xù)下一輪比賽，最后根據還在講臺上的人數決出比賽的前三名給與一定的獎勵，讓學生感受到英語學習的愉快，同時也對詞匯的應用更深了一步。與此同時，隨著多媒體信息技術在教學中的廣泛應用，教師可以充分利用多媒體設備進行創(chuàng)新詞匯教學。教師可以提前了解學生們的學習愛好，找一些學生感興趣的天文、地理、自然風光的英文電影在課堂上進行播放。學生在電影中學習到了豐富的英文詞匯，聽到了更加專業(yè)的英語發(fā)音，同時由于電影的豐富多彩，也讓學生的注意力高度的集中。其實，英語詞匯教學的形式多種多樣，教師還可以在保障學生安全的前提下，帶學生到校園外進行社會實踐，在實踐中應用英語，與外國人進行交談等等，都能夠讓英語詞匯的學習變得更加有趣和生動。

（四）精選泛讀材料拓寬閱讀思維

初中英語閱讀理解大多取自某個文章的具體段落，所包含的內容過于片面，所包含的詞匯也存在很多重復，有不少學生表示有閱讀全文的想法，但是迫于學業(yè)的要求只能擱淺。因此，教師要在日常的教學過程中了解學生的想法，發(fā)現學生的閱讀愛好，并據此尋找優(yōu)秀的課外讀物分享給學生。有的學生希望通過英語閱讀了解真實的國外生活，有的喜歡科普類的、有的喜歡人物傳記類的等等，這就需要教師從網絡、圖書館查閱相關資料，豐富學生的詞匯范圍^[4]。通過課上與學生的分享，學生不僅開闊了眼界，通過書籍了解到了外面的世界，更重要的是通過閱讀課外書籍擴大他們的知識面，學習到了一些專業(yè)的詞匯，提高了學生對英語詞匯的認知，學習熱情也被激發(fā)出來，為后續(xù)對于英語詞匯的學習打下基礎。

結束語

總而言之，學生英語詞匯學習習慣的培養(yǎng)和形成不是一蹴而就的，而是一個需要長期堅持，不斷探尋方法的過程。對于教師來說同樣是個新的挑戰(zhàn)，唯有接受挑戰(zhàn)，不斷探究新課改的內涵，把握教學發(fā)展的新形勢，凸顯每個學生的地位，給與學生更多的主動權和發(fā)言權，多種教學方式相互融合，才能真正讓英語詞匯學習發(fā)揮應有的作用，才能在初中這個關鍵的學習階段積累更多的英語詞匯，為英語閱讀的學習做好鋪墊。

參考文獻：

[1]馬瑜.探究初中英語閱讀中有效詞匯教學策略[J].軟件（教育現代化）（電子版），2020，000（001）：63.

[2]劉金麗.在初中英語閱讀教學中詞匯的有效教學策略研究[J].中學課程輔導（教學研究），2020，014（011）：86.

[3]張梅.初中英語閱讀教學中有效地教學詞匯對養(yǎng)成學生良好學習習慣的探討[C].2020年“互聯網環(huán)境下的基礎教育改革與創(chuàng)新”研討會論文集，2020.

[4]朱爽.淺析如何在初中英語閱讀教學中實現有效地教學詞匯[J].考試周刊，2020（22）.