線上線下融合式教學(xué)模式在初中生物中的應(yīng)用與思考

郭繼廣 岳軒

摘要線上線下融合式教學(xué)模式依托“互聯(lián)網(wǎng)+”，利用大數(shù)據(jù)、云計算、物聯(lián)網(wǎng)等新技術(shù)、新手段，在課前進行教學(xué)資源優(yōu)化設(shè)計，課中進行精準(zhǔn)教學(xué)，課后進行分層輔導(dǎo)。該模式將教學(xué)主體真正地由教師轉(zhuǎn)移到學(xué)生身上，打造出一種融合的、創(chuàng)新的、開放的初中生物教學(xué)模式，構(gòu)建出一種全新的、充滿科技味的課堂教學(xué)新生態(tài)。

關(guān)鍵詞 互聯(lián)網(wǎng)+ 教學(xué)模式 精準(zhǔn)教學(xué) 生物學(xué)教學(xué)

中圖分類號 G633.91

文獻標(biāo)志碼 B

新冠肺炎疫情期間，各學(xué)校積極響應(yīng)上級教育主管部門“停課不停學(xué)”的號召，開展線上教學(xué)，短時間內(nèi)積累了大量的線上教學(xué)經(jīng)驗。之后，各學(xué)校陸續(xù)恢復(fù)傳統(tǒng)的線下教學(xué)。線上教學(xué)不僅能讓教學(xué)活動超越時空和地域限制，而且能讓學(xué)生通過“互聯(lián)網(wǎng)+”獲得更多的海量知識。線下教學(xué)能通過多樣的教學(xué)活動、良好的課堂秩序以及有效的師生互動高效地完成教學(xué)任務(wù)。但是，線上教學(xué)和線下教學(xué)也具有各自的短處。傳統(tǒng)的線下教學(xué)容易陷入“灌輸式”教學(xué)中，以“教師講、學(xué)生聽”的單向傳遞模式為主，經(jīng)常出現(xiàn)教師難以講清楚、學(xué)生不能聽明白、學(xué)生參與度低、興趣低、課堂效率低等諸多問題。線上教學(xué)的教學(xué)活動和師生互動非常有限，會讓教學(xué)效果大打折扣;而且，部分學(xué)生缺乏自律，在無人監(jiān)管的線上學(xué)習(xí)狀態(tài)中，逐漸放松自我，迷失自我。

如何有效融合線上和線下教學(xué)的優(yōu)勢，克服線上和線下教學(xué)的不足，打造出一種融合的、創(chuàng)新的、開放的教學(xué)新模式，將教學(xué)主體真正地從教師轉(zhuǎn)移到學(xué)生，便成為當(dāng)前初中生物教學(xué)中面臨的難題！

1線上線下融合式教學(xué)模式研究背景及內(nèi)涵

隨著物聯(lián)網(wǎng)和5G時代的到來，日新月異的互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)給傳統(tǒng)教學(xué)注入了新的活力，引發(fā)了諸多的教學(xué)變革。大規(guī)模在線課程（MOOC）、小規(guī)模在線課程（SPOC）、翻轉(zhuǎn)課堂等多樣的教學(xué)形式在全球影響深刻，未來課堂已見雛形。采用MOOC教學(xué)時，教師給學(xué)生提供海量的信息，拓寬學(xué)生的視野，使學(xué)生學(xué)習(xí)方式更靈活，使資源得到更好的共享，被廣泛應(yīng)用于各大專院校。SPOC教學(xué)中，學(xué)生可以獲得更深入、更完整的學(xué)習(xí)體驗，以達到以學(xué)生為主體的自主學(xué)習(xí)模式。但這種教學(xué)模式對學(xué)生的自覺性及學(xué)習(xí)能力提出了很高的要求，初中生離此要求存在很大差距。因此，這種教學(xué)模式在中國大多數(shù)地區(qū)的初中教學(xué)中，仍不具有軟件和硬件的可操作性。

近年來，部分專家和學(xué)者提出了線上線下混合式教學(xué)模式，并嘗試用于高校教學(xué)中，獲得了良好的教學(xué)效果，漸漸引起了各界關(guān)注。線上線下融合式教學(xué)模式處于傳統(tǒng)的線下教學(xué)和MOOC的中間過渡形態(tài)，它既不同于完全由教師主導(dǎo)的線下教學(xué)，也不是純粹的“翻轉(zhuǎn)課堂”，而是一種師生深度交流、人機多元互動融合式的教學(xué)模式。這種教學(xué)模式在初中生物教學(xué)中應(yīng)用也越來越廣泛。

2線上線下融合式教學(xué)模式的理論基礎(chǔ)

線上線下融合式教學(xué)模式以多元智力理論、建構(gòu)學(xué)習(xí)理論、自主學(xué)習(xí)理論為基礎(chǔ)，以學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)為主，教師由傳統(tǒng)課堂的“講授者”轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)資源的“收集者”“推送者”和課堂活動的“組織者”“引導(dǎo)者”，以及課后活動的“幫扶者”;學(xué)生由傳統(tǒng)課堂的“聽課者”轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)資源的“整合者”和課堂活動的“參與者”“合作者”和“踐行者”，以及課后活動的“拓展者”。這種線上線下融合式的教學(xué)模式不僅有利于教師因材施教，實施精準(zhǔn)教學(xué)，而且能夠有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，顯著提升學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)。

3線上線下融合式教學(xué)模型構(gòu)建

線上線下融合式教學(xué)模式依托“互聯(lián)網(wǎng)+”，將大數(shù)據(jù)、云計算、物聯(lián)網(wǎng)等新工具、新技術(shù)有效融入到教學(xué)中來，把教學(xué)過程分為課前、課中、課后3個階段。課前，教師依托“互聯(lián)網(wǎng)+”對教學(xué)資源進行甄選、整合、推送，并設(shè)計自學(xué)任務(wù)單檢測自學(xué)效果，以達到掌握學(xué)情，開展精準(zhǔn)的線下教學(xué)。課中，教師以任務(wù)驅(qū)動的方式開展，引導(dǎo)學(xué)生展示、合作、檢測等活動，師生利用多種信息平臺開展多元互動，高效完成當(dāng)堂的教學(xué)任務(wù)。課后，針對學(xué)有余力的學(xué)生，教師發(fā)送課后拓展資源和拔高類補償題目，進行培優(yōu)提升。針對學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生，教師則通過線上答疑、直播回放等形式完成分層輔導(dǎo)，以達到最佳的教學(xué)效果。線上線下融合式教學(xué)模式如圖1所示。

4線上線下融合式教學(xué)模式的應(yīng)用案例

線上線下融合式教學(xué)模式分為課前、課中、課后3個階段。教師采用任務(wù)驅(qū)動式教學(xué)，通過師生、人機多元互動高效完成教學(xué)任務(wù)，探索出了新授課及實驗課創(chuàng)新教學(xué)模式。下面以“呼吸作用消耗氧氣釋放二氧化碳”一節(jié)為例，詳細論述線上線下融合式教學(xué)的具體實施過程（圖2）。

4.1課前自主預(yù)習(xí)

課前，教師根據(jù)教情和學(xué)情設(shè)計課前分層任務(wù)單，制訂不同層次的學(xué)生通過預(yù)習(xí)都能達到相應(yīng)的預(yù)習(xí)目標(biāo)。根據(jù)任務(wù)單，教師設(shè)計制作出了呼吸作用預(yù)習(xí)課件、呼吸作用微課和本節(jié)課的知識框架圖，并將NB仿真實驗軟件安裝包和其他學(xué)習(xí)材料包通過釘釘、班級優(yōu)化大師或Cctalk等線上平臺推送給學(xué)生。學(xué)生按時完成課前預(yù)習(xí)任務(wù)。教師線上檢查學(xué)生完成預(yù)習(xí)任務(wù)的情況，統(tǒng)計學(xué)生學(xué)習(xí)的次數(shù)、時長及課前檢測的錯誤點等預(yù)習(xí)的數(shù)據(jù)。學(xué)生整理預(yù)習(xí)中沒有弄懂的疑難問題，在線上進行小組討論，并在問答平臺上發(fā)表疑惑。部分學(xué)生會提出疑問：為什么用萌發(fā)的種子做實驗材料？如果改用綠色植物作為實驗材料，如何探究呼吸作用？檢驗種子的呼吸作用釋放二氧化碳時，為何在漏斗中放置一團棉花？動物細胞有沒有呼吸作用？對這些問題，學(xué)生可以線上查閱相關(guān)資源資料，嘗試自己解決。教師在后臺收集學(xué)生遇到的問題，進一步修改和完善自己的教學(xué)思路，結(jié)合學(xué)生普遍存在的共性問題，完成更有針對性、更優(yōu)化的教學(xué)設(shè)計。

4.2課中反饋釋疑

課中，教師先安排學(xué)生分享預(yù)習(xí)成果。學(xué)生分享的內(nèi)容包括：什么是呼吸作用？呼吸作用發(fā)生在細胞中的哪個部位？燃燒匙放入裝有萌發(fā)種子的廣口瓶后，蠟燭熄滅了，這說明了什么？教師引導(dǎo)學(xué)生運用預(yù)習(xí)知識解決問題以進行反饋。學(xué)生在預(yù)習(xí)中遇到的共性問題有：為何用萌發(fā)的種子做實驗材料？如果改用綠色植物作為實驗材料，如何探究呼吸作用？針對這些問題，教師適時開展小組合作，突破重難點，完成精準(zhǔn)教學(xué)。然后，學(xué)生實施實驗。在線下教學(xué)過程中，教師針對學(xué)生的反饋，及時點撥引導(dǎo)和激勵評價，引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)拓展。最后，教師利用平板電腦布置線上達標(biāo)檢測任務(wù)，學(xué)生完成當(dāng)堂達標(biāo)。教師通過樂教樂學(xué)教學(xué)軟件平臺收集當(dāng)堂檢測的情況，并有針對性地設(shè)計課后作業(yè)。

4.3課后分層訓(xùn)練

課后，教師收集課中線上檢測的結(jié)果數(shù)據(jù)，分析學(xué)生課堂掌握效果，有針對性地制定分層作業(yè)（表1），并通過樂教樂學(xué)教學(xué)軟件平臺推送給學(xué)生。學(xué)生完成線上作業(yè)，做好反思和總結(jié)。教師利用班級優(yōu)化大師對學(xué)生的成績進行賦分評價，進一步激發(fā)學(xué)生內(nèi)驅(qū)力。對學(xué)有余力的學(xué)生，教師可以再線上推送一些相關(guān)的知識拓展，如“溫室效應(yīng)”“百慕大三角之謎”。對于學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生，教師利用釘釘社交軟件進行直播或者以微課的形式進行分層輔導(dǎo)。對于一些個別問題，教師還可以在線答疑解惑，完成在線討論。

5線上線下融合式教學(xué)模式的應(yīng)用思考

5.1激發(fā)學(xué)習(xí)主動性，打造精準(zhǔn)高效課堂

線上線下融合式教學(xué)模式將互聯(lián)網(wǎng)上豐富的、生動的、優(yōu)質(zhì)的線上資源融入到初中生物教學(xué)中來，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和主動性。此外，該模式能夠有效利用大數(shù)據(jù)及互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，實時記錄學(xué)生課前、課中、課后3個階段的相關(guān)數(shù)據(jù)，讓教師及時精準(zhǔn)地掌握學(xué)情，并適時調(diào)整教學(xué)重難點、教學(xué)方法等，讓教學(xué)內(nèi)容更精確、教學(xué)過程更精彩！該模式采用分層任務(wù)單模式推送，因材施教，讓不同層次的學(xué)生通過教學(xué)平臺進行個性化學(xué)習(xí)，提高了教學(xué)效率。

5.2構(gòu)建新型評價體系，促進核心素養(yǎng)落地

為提升教學(xué)效果，教師需要評價學(xué)生在線上、線下的綜合表現(xiàn)。線上線下融合式教學(xué)模式的評價體系如圖3所示。

5.3線上線下有機融合，完善模式生態(tài)構(gòu)建

線上線下融合式教學(xué)在分層教學(xué)、精準(zhǔn)教學(xué)上具有明顯的優(yōu)點，能達到較好的教學(xué)效果，但需要教師備課充分，完成大量的準(zhǔn)備工作。在授課過程中，教師還需要根據(jù)數(shù)據(jù)反饋，進行適時的教學(xué)調(diào)整。此外，教師也需要構(gòu)建和完善該模式的生態(tài)，如人機互動操作軟件的選擇、教學(xué)軟件平臺的選擇、教學(xué)評價App的選擇、直播平臺和試題庫的選擇。有了完善的生態(tài)構(gòu)建，教師才能做到人機的有機融合，在教學(xué)中才能做到游刃有余。

此外，生物學(xué)是以實驗為基礎(chǔ)的學(xué)科，教師雖然提供了模擬實驗軟件，但并不代表該實驗可以不再開展。在“呼吸作用消耗氧氣釋放二氧化碳”這一節(jié)課中，課前呼吸作用模擬實驗只是作為預(yù)習(xí)資料給學(xué)生提供。在課堂中，學(xué)生仍然開展了該實驗。因為模擬實驗再逼真也無法代替真實實驗。學(xué)生只有動手操作了，看到了實實在在的生物學(xué)現(xiàn)象，才能體會生物學(xué)習(xí)的樂趣。因此，線上線下融合式教學(xué)既要利用線上教學(xué)的海量知識、反饋便捷、精準(zhǔn)教學(xué)的優(yōu)勢，又要融合線下教學(xué)的師生互動、小組合作、情感交流、實驗操作等優(yōu)勢。

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