伏吉芮

摘 要：角色扮演作為一種情景模擬活動(dòng)，當(dāng)其與具體的教育教學(xué)實(shí)踐結(jié)合起來(lái)，就形成了角色扮演教學(xué)法。角色扮演教學(xué)法因其能夠幫助學(xué)生從角色體驗(yàn)中盡快掌握知識(shí)和技能，被廣泛應(yīng)用到各個(gè)學(xué)科的實(shí)踐教學(xué)中。本文結(jié)合高職學(xué)生的職業(yè)生涯特點(diǎn)以及高職旅游地理的具體教學(xué)內(nèi)容，探討如何在高職旅游地理教學(xué)中使用角色扮演法組織教學(xué)，分析角色扮演教學(xué)法的教學(xué)效果。研究表明：角色扮演教學(xué)法能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力的目的，有助于學(xué)生體驗(yàn)以學(xué)生為主體的教學(xué)過(guò)程，提高了學(xué)生課堂的認(rèn)可度和參與度，能夠增強(qiáng)實(shí)踐意識(shí)和團(tuán)隊(duì)精神，提升獨(dú)立解決問(wèn)題的能力。

關(guān)鍵詞：角色扮演法；高職教學(xué)；旅游地理

中圖分類號(hào)：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

角色扮演法作為一種情景模擬活動(dòng)，是美國(guó)精神病學(xué)家莫雷諾于1960年所創(chuàng)建的一種社會(huì)心理技術(shù)，就是使人暫置于他人的社會(huì)位置，并按這一位置所要求的方式和態(tài)度行事，以增進(jìn)對(duì)他人社會(huì)角色及自身角色的理解，從而學(xué)會(huì)更有效地履行自己的角色[1]。目前，角色扮演法已經(jīng)被廣泛運(yùn)用于教育學(xué)、社會(huì)學(xué)、管理學(xué)領(lǐng)域。尤其是在教育學(xué)領(lǐng)域，各學(xué)科都有采用角色扮演法的先例。在醫(yī)學(xué)領(lǐng)域，2003年王新霞等人將角色扮演法應(yīng)用在臨床教學(xué)中，2005年張?jiān)伱返仍谑中g(shù)體位教學(xué)實(shí)踐中應(yīng)用了角色扮演法[2-3]。1995年許紹菊探討了角色扮演教學(xué)法在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用[4]。2015年曾琦和何惠平二人在碩士論文中分別對(duì)高中歷史和初中地理教學(xué)中的角色扮演教學(xué)法進(jìn)行研究[5-6]。近三十年以來(lái)，角色扮演法已經(jīng)被廣泛應(yīng)用在各個(gè)學(xué)科的各個(gè)學(xué)段，結(jié)合職業(yè)教育實(shí)踐教學(xué)，學(xué)生需要更強(qiáng)的操作技能需求，角色扮演法在職業(yè)教育教學(xué)過(guò)程中具有更強(qiáng)的實(shí)用性和可操作性。

高職旅游地理教學(xué)目的在于為導(dǎo)游專業(yè)和旅管專業(yè)日后從事本專業(yè)工作提供知識(shí)和技能支撐，而角色扮演法就可以使該專業(yè)的學(xué)生在上課時(shí)提前體驗(yàn)角色，圍繞某一個(gè)景點(diǎn)或旅游景區(qū)，將自己置身于導(dǎo)游角色，提高學(xué)生的參與性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，從而增強(qiáng)學(xué)生對(duì)旅游地理知識(shí)點(diǎn)的掌握，同時(shí)還有助于培養(yǎng)學(xué)生解決突發(fā)問(wèn)題的能力。

中國(guó)旅游地理開(kāi)設(shè)學(xué)期為高職一年級(jí)第一、二學(xué)期。所使用的教材是黃遠(yuǎn)水主編的《中國(guó)旅游地理》（第二版），為“十二五”職業(yè)教育國(guó)家規(guī)劃教材，本教材共15章內(nèi)容，前4章分別從旅游資源與旅游地、自然旅游資源、人文旅游資源、旅游區(qū)劃4個(gè)方面對(duì)中國(guó)旅游地理做了一個(gè)概述，后面11章將我國(guó)34個(gè)省級(jí)行政區(qū)劃單位按照所屬地理單元分為11個(gè)模塊分別進(jìn)行講解。本文選取的授課內(nèi)容是第7章的甘青大環(huán)線旅游線路的講解。如圖1所示，甘青大環(huán)線景點(diǎn)分布于甘肅西北部和青海省北部，青海省主要景點(diǎn)有塔爾寺、青海湖、茶卡鹽湖、西臺(tái)吉乃爾湖、東臺(tái)吉乃爾湖、茫崖翡翠湖、花土溝、門源百里油菜花等；甘肅省主要景點(diǎn)有鳴沙山、月牙泉、敦煌莫高窟、嘉峪關(guān)、張掖七彩丹霞、祁連大草原等。其中塔爾寺、敦煌莫高窟、嘉峪關(guān)為人文旅游目的地，其他均為自然旅游目的地。

高職一年級(jí)學(xué)生經(jīng)歷高考和填報(bào)志愿時(shí)的專業(yè)選擇，對(duì)于專業(yè)還是有較高熱情的，雖然具有一定的地理知識(shí)儲(chǔ)備，但是缺乏實(shí)際操作的經(jīng)驗(yàn)，且專業(yè)理論知識(shí)的系統(tǒng)性還有待增強(qiáng)。就性格特點(diǎn)而言，導(dǎo)游旅管專業(yè)的學(xué)生往往活潑好動(dòng)，性格外向，有表演欲。學(xué)生因其自身的閱歷和知識(shí)儲(chǔ)備對(duì)圖1所示的景點(diǎn)已經(jīng)有所了解，但要達(dá)到把這14個(gè)景點(diǎn)在現(xiàn)場(chǎng)串起來(lái)講解的教學(xué)目標(biāo)還是有一定難度。教師要根據(jù)學(xué)?，F(xiàn)有教學(xué)設(shè)備、教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)以及教學(xué)目標(biāo)的要求，結(jié)合角色扮演法的特點(diǎn)，采用在模擬導(dǎo)游室應(yīng)用角色扮演的教學(xué)方法來(lái)組織教學(xué)。

角色扮演法就是圍繞每一個(gè)特定主題采用表演的方式來(lái)開(kāi)展教學(xué)，從而使得整個(gè)教學(xué)過(guò)程形象生動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，以達(dá)到學(xué)生對(duì)旅游地理理論知識(shí)的理解和掌握，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)未來(lái)職業(yè)的自信心[7]。筆者以對(duì)甘青大環(huán)線的教學(xué)為例，解說(shuō)教學(xué)實(shí)施過(guò)程。

（一）創(chuàng)設(shè)情境，提供表演場(chǎng)景

因?yàn)橹袊?guó)旅游地理是導(dǎo)游和旅游管理專業(yè)的一門核心課程，在實(shí)踐操作中，主要運(yùn)用的場(chǎng)景為景點(diǎn)或場(chǎng)館講解，所以要選擇創(chuàng)設(shè)一個(gè)現(xiàn)場(chǎng)講解的情景。

（二）選定情境內(nèi)容，角色分配

考慮到學(xué)生自身的旅行經(jīng)歷可以提高學(xué)生參與情景劇的積極性和興趣，并結(jié)合一年級(jí)學(xué)生的旅游地理知識(shí)積累情況以及學(xué)生的旅行經(jīng)歷，設(shè)定旅行團(tuán)甘青大環(huán)線七日游，由一人扮演導(dǎo)游，一人扮演司機(jī)，其他同學(xué)扮演游客，導(dǎo)游進(jìn)行模擬講解、而游客可提出問(wèn)題，導(dǎo)游需現(xiàn)場(chǎng)解決。由于受班級(jí)人數(shù)和課堂時(shí)間限制，將班級(jí)學(xué)生32人分為4組，每組8人，其中每組一人擔(dān)任導(dǎo)游，一人扮演司機(jī)，其他6人擔(dān)任游客。在進(jìn)行角色分配時(shí)，要結(jié)合學(xué)生意愿，避免引起學(xué)生的抵觸情緒。

（三）營(yíng)造良好氛圍，確保表演順利進(jìn)行

筆者計(jì)劃安排4組同學(xué)表演，當(dāng)一組同學(xué)進(jìn)行表演時(shí)，其他三組同學(xué)就要做好觀眾，教師在此過(guò)程中要維護(hù)好秩序，要求聽(tīng)眾記錄觀察到表演中存在的問(wèn)題，便于表演結(jié)束后交流討論。這樣的措施一方面可以創(chuàng)造良好表演氛圍，另一方面可以增強(qiáng)聽(tīng)眾的參與感。

（四）開(kāi)展問(wèn)題討論

表演結(jié)束后，教師要及時(shí)組織交流討論，各位同學(xué)可以暢所欲言，將自己在表演過(guò)程中的想法表達(dá)出來(lái)。扮演聽(tīng)眾的同學(xué)也要從聽(tīng)眾的角度去評(píng)價(jià)扮演導(dǎo)游和游客的同學(xué)的表現(xiàn)。課后作業(yè)就是將自己的表演和對(duì)其他三組的表演的評(píng)價(jià)書(shū)面化。

（一）隨堂測(cè)試

課前準(zhǔn)備好隨堂測(cè)試試題，設(shè)計(jì)內(nèi)容主要圍繞甘青環(huán)線的14個(gè)旅游景點(diǎn)的主要知識(shí)點(diǎn)。測(cè)試過(guò)程中，要維持好課堂秩序，控制好測(cè)試時(shí)間。測(cè)試結(jié)束后，將試卷收齊，閱卷后匯總分?jǐn)?shù)。結(jié)果顯示，75分以上32人，80分以上學(xué)生30人，95分以上15人。

（二）對(duì)比研究

在平行班級(jí)采用常規(guī)教學(xué)方式，教學(xué)內(nèi)容主要圍繞甘青環(huán)線展開(kāi)。待常規(guī)課堂教學(xué)結(jié)束后，將同組試題發(fā)給學(xué)生，進(jìn)行測(cè)試，測(cè)試過(guò)程中，維持好課堂秩序，控制好測(cè)試時(shí)間。閱卷后匯總分?jǐn)?shù)。匯總結(jié)果顯示，60分以下2人，60～70分15人，70～80分15人，80分以上0人。

本文為了研究過(guò)程具有可比性，所以選取了兩個(gè)班級(jí)人數(shù)均32人的一年級(jí)平行班，通過(guò)表1可以看到對(duì)比班級(jí)和實(shí)驗(yàn)班級(jí)隨堂測(cè)試的成績(jī)方面有著較為明顯的差距。實(shí)驗(yàn)班級(jí)60分以下人數(shù)0人，所占比例為0%；對(duì)比班級(jí)不及格人數(shù)為2人，占總?cè)藬?shù)的6.25%；成績(jī)?cè)?0～70分，實(shí)驗(yàn)班級(jí)人數(shù)仍為0，而對(duì)比班級(jí)人數(shù)為15人，所占比例是46.8%，也就是說(shuō)實(shí)驗(yàn)班級(jí)70分以下為0人，而對(duì)比班級(jí)70分以下的人數(shù)已經(jīng)超過(guò)了總?cè)藬?shù)的50%。成績(jī)?cè)?0～80分，實(shí)驗(yàn)班級(jí)人數(shù)為2人，所占比例為6.25%，對(duì)比班級(jí)人數(shù)為15人，所占比例為46.8%，在80～90分，實(shí)驗(yàn)班級(jí)人數(shù)為15人，所占比例為46.8%；而對(duì)比班級(jí)在此分?jǐn)?shù)區(qū)間人數(shù)為0，所占比例為0%；在80～90分，實(shí)驗(yàn)班級(jí)人數(shù)為15人，所占比例為46.8%，對(duì)比班級(jí)在此區(qū)間人數(shù)為0，所占比例為0%。由此可見(jiàn)，對(duì)比班級(jí)成績(jī)集中在60～80分，且45%以上的學(xué)生成績(jī)?cè)?0～80分，而實(shí)驗(yàn)班級(jí)成績(jī)集中在80～100分，且93.8%以上的學(xué)生成績(jī)?cè)?0～90分。實(shí)驗(yàn)班級(jí)平均分比對(duì)比班級(jí)高出10分以上，說(shuō)明實(shí)驗(yàn)班級(jí)整體對(duì)于測(cè)試內(nèi)容的掌握比對(duì)比班級(jí)要好一些；以80分為臨界點(diǎn)，實(shí)驗(yàn)班臨界點(diǎn)以下人數(shù)為2人，以上為30人，而對(duì)比班級(jí)臨界點(diǎn)以下為32人，從這一點(diǎn)上看實(shí)驗(yàn)班有93.8%的學(xué)生對(duì)于本節(jié)課測(cè)試內(nèi)容掌握程度為80%以上，而對(duì)比班級(jí)對(duì)于測(cè)試內(nèi)容掌握80%以上的人數(shù)為0，100%的人數(shù)對(duì)內(nèi)容掌握度不足80%。就測(cè)試成績(jī)而言，應(yīng)用角色扮演法的班級(jí)對(duì)于知識(shí)的掌握程度要遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于未采用角色扮演法的對(duì)比班級(jí)。

圖2展示了兩個(gè)班級(jí)課堂教學(xué)的效果對(duì)比，采用問(wèn)卷調(diào)查和課后深度訪談結(jié)合的方式，將認(rèn)可度、參與度、積極性、實(shí)踐意識(shí)、團(tuán)隊(duì)精神通過(guò)學(xué)生打分的方式，以百分比的形式體現(xiàn)出來(lái)，這樣便于進(jìn)行量化對(duì)比。從圖2中可以看出無(wú)論是認(rèn)可度、參與度、積極性、時(shí)間意識(shí)還是團(tuán)隊(duì)精神，實(shí)驗(yàn)班級(jí)都高于對(duì)比班級(jí)。其中，實(shí)驗(yàn)班級(jí)認(rèn)可度為95%，對(duì)比班級(jí)是75%，實(shí)驗(yàn)班級(jí)比對(duì)比班級(jí)高出10%，就參與度和積極性來(lái)說(shuō)，實(shí)驗(yàn)班級(jí)都接近于100%，而對(duì)比班級(jí)不到80%，差距在20%以上，而實(shí)踐意識(shí)和團(tuán)隊(duì)精神方面，實(shí)驗(yàn)班級(jí)接近100%，而對(duì)比班級(jí)剛剛達(dá)到80%，以上對(duì)比表明角色扮演法教學(xué)在提高課堂教學(xué)的認(rèn)可度與參與度，提高學(xué)生的積極性，增強(qiáng)實(shí)踐意識(shí)和團(tuán)隊(duì)精神方面有顯著作用。

通過(guò)對(duì)比實(shí)驗(yàn)班級(jí)和對(duì)比班級(jí)兩個(gè)教學(xué)班的教學(xué)效果，可以看出采用常規(guī)教學(xué)方法的班級(jí)學(xué)生對(duì)于基本的知識(shí)點(diǎn)的掌握程度遠(yuǎn)遠(yuǎn)不如采用角色扮演教學(xué)方法的班級(jí)，因此角色扮演教學(xué)法更有助于學(xué)生掌握知識(shí)點(diǎn)。同時(shí)，就課堂教學(xué)的認(rèn)可度、參與度、積極性、實(shí)踐意識(shí)和團(tuán)隊(duì)精神而言，角色扮演法也取得了優(yōu)于常規(guī)教學(xué)法的教學(xué)效果。不僅如此，角色扮演法可以提前預(yù)演在實(shí)踐操作中會(huì)遇到的各種情況，而且講解過(guò)程中遇到的問(wèn)題會(huì)促使學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的內(nèi)化。

本文主要對(duì)如何在高職旅游地理教學(xué)中運(yùn)用角色扮演法以及角色扮演法的教學(xué)效果展開(kāi)研究，結(jié)果表明：在高職旅游地理教學(xué)中運(yùn)用角色扮演教學(xué)法具有較強(qiáng)的操作性，同時(shí)從教學(xué)結(jié)果來(lái)看，此種教學(xué)方法和常規(guī)教學(xué)方法相比，前者效果較后者更理想，不僅學(xué)生對(duì)于知識(shí)點(diǎn)的掌握程度有所提高，同時(shí)角色扮演法讓學(xué)生體驗(yàn)了以學(xué)生為主體的教學(xué)過(guò)程，激發(fā)了學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的興趣，提高了學(xué)生課堂的認(rèn)可度和參與度、學(xué)習(xí)的積極性與主動(dòng)性，增強(qiáng)了實(shí)踐意識(shí)和團(tuán)隊(duì)精神，提升了獨(dú)立解決問(wèn)題的能力。

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