摘 要：英語學科核心素養(yǎng)包括語言能力、思維品質、文化意識和學習能力四個方面。聽力能力作為語言學習中最基礎的技能，對于其他能力的發(fā)展具有重要的影響，聽力教學在發(fā)展學生學科核心素養(yǎng)方面具有重要的價值。但是目前的高中英語教學對學生聽力技能的訓練很少，聽力教學形式單一，教師播放聽力材料，學生聽并回答問題，之后師生核對答案。這種教學模式讓學生感到枯燥，降低學生對英語聽力學習的興趣，不利于學生聽力能力的提高。先行組織者教學策略是指學習新知識材料時呈現(xiàn)一種起組織作用的、概括抽象化程度較高的材料，將新內(nèi)容與學生已有知識聯(lián)系起來，幫助學生組織將要學習的材料。本文以譯林版高中英語必修二第三單元中的兩段聽力材料為例，試圖將先行組織者策略與高中英語聽力教學相結合，探索聽力教學的新模式。

關鍵詞：先行組織者策略;高中英語;聽力教學;核心素養(yǎng)

作者簡介：陸燕林（1996-），女，漢族，南通人，江蘇師范大學外國語學院，碩士研究生，研究方向：英語教學。

一、引言

《普通高中英語課程標準（2017年版）》指出，高中英語學科的核心素養(yǎng)為語言能力、思維品質、文化意識、學習能力。在英語教學中，聽力既是基礎的教學活動，也是學生應當掌握的基本技能，是發(fā)展英語學科核心素養(yǎng)的重要內(nèi)容和途徑。但目前的高中英語聽力教學形式單一，教師播放錄音，學生聽并回答問題，之后師生核對答案。這種教學模式讓學生感到枯燥，嚴重降低學生對英語聽力的興趣，不利于學生聽力能力的提高。

奧蘇伯爾針對有意義學習內(nèi)部條件中的認知維度提出了先行組織者教學策略，該策略是指在學習新知識材料時呈現(xiàn)一種起組織作用的、概括抽象化程度較高的材料，將新內(nèi)容與學生已有知識聯(lián)系起來，幫助學生組織將要學習的材料。本文以譯林版高中英語必修二第三單元中的兩段聽力材料為例，試圖將先行組織者策略與高中英語聽力教學相結合，探索聽力教學的新模式。

二、先行組織者概述

奧蘇伯爾提出了有意義學習理論和講授教學理論，并以這兩個理論為基礎提出了“先行組織者”這一概念。先行組織者是先于學習任務本身呈現(xiàn)的一種引導性材料，它要比原學習任務本身有更高的抽象、概括和包容水平，并且能將認知結構中原有的觀念和新的學習任務相關聯(lián)。先行組織者的呈現(xiàn)方式多樣，主要有文字、圖片、視頻等，既可以單一呈現(xiàn)，也可以多種方式一起呈現(xiàn)，教師可根據(jù)學生對象和學科內(nèi)容性質，采取不同的先行組織者呈現(xiàn)方式。

關于先行組織者的作用，奧蘇貝爾認為，先行組織者不僅能夠幫助學習者學習新知識，而且可以幫助其記憶知識。具體表現(xiàn)在以下幾個方面：第一，先行組織者能夠吸引學生的注意力，使其集中在將要學習的新知識的重點部分;第二，先行組織者為新知識提供一種框架，突出強調(diào)新知識與已有知識之間的聯(lián)系;第三，先行組織者能夠幫助學生回憶起與新知識相關的已有知識，以便更好地建立聯(lián)系。

三、先行組織者策略

奧蘇伯爾認為，能促進有意義學習的發(fā)生和保持的最有效策略，是利用適當?shù)囊胄圆牧蠈Ξ斍八鶎W新內(nèi)容加以引導，這類引導性材料便于建立新舊知識之間的聯(lián)系，從而對新學習內(nèi)容起固定吸收作用。先行組織者策略是指利用先行組織者進行教學活動的一種方式或者手段。該策略包含三個教學階段：第一階段，呈現(xiàn)先行組織者;第二階段，呈現(xiàn)學習材料;第三階段，加強認知結構。

先行組織者的內(nèi)涵和外延隨著其在課堂教學中的廣泛應用而不斷得到拓展。先行組織者的抽象、概括和包容水平既可以高于新的學習內(nèi)容，也可以低于新的學習內(nèi)容。先行組織者的呈現(xiàn)時間既可以在新知識之前，也可以在新知識之后。凡是能夠在新舊知識間為學生認知結構的形成和發(fā)展搭建橋梁的均可成為先行組織者。

四、先行組織者策略在高一英語聽力教學中的具體運用

先行組織者教學策略有三個教學階段：第一，呈現(xiàn)先行組織者;第二，呈現(xiàn)學習材料;第三，加強認知結構。本文依據(jù)先行組織者策略的實施步驟為基礎，以譯林版高中英語必修二Unit3中關于印度婚禮和推廣中國傳統(tǒng)節(jié)日的兩段聽力材料為例，具體闡述如何將先行組織者策略在高中英語聽力教學中進行運用。

（一）呈現(xiàn)先行組織者

在播放聽力材料前，教師要了解學生的學習情況，明確課堂教學目標，選擇合適的先行組織者，為學生下一步的聽力活動打好基礎。教師可以根據(jù)聽力材料內(nèi)容從以下幾個方面選擇先行組織者進行呈現(xiàn)。

1.主題背景式先行組織者。主題背景式先行組織者是針對聽力材料的主題內(nèi)容設計的一種先行組織者。高中英語聽力材料內(nèi)容豐富，不同內(nèi)容會涉及不同的主題背景，有時學生會因為不熟悉聽力材料的主題背景而影響聽力水平的發(fā)揮。教師在聽力活動開始前可以通過使用文字、圖片、錄像等手段，將與聽力材料相關的主題背景知識先行介紹給學生，為之后的聽力活動提供固著點，同時也豐富了學生的知識儲備。

比如，譯林版高中英語必修二Unit3中有一段聽力材料的內(nèi)容是關于印度婚禮的，大多數(shù)高中生對于印度婚禮知之甚少，教師可以在播放聽力材料前利用視頻組織者播放一段介紹印度婚禮風俗的相關視頻，引起學生對于聽力材料的興趣，了解印度婚禮的背景知識，方便之后將聽到的新材料和頭腦中已有的認知結構相聯(lián)系。

2.材料類型式先行組織者。材料類型式先行組織者是針對聽力材料的類型設計的一種先行組織者。高中英語聽力內(nèi)容豐富、類型多樣，不同類型聽力材料的篇章特點也會有所區(qū)別。在高中英語聽力教學中，教師每一次碰到不同類型的聽力材料就應當給學生講解其特點，為他們之后接觸的聽力材料在類型上建立起上位知識。

比如，譯林版高中英語必修二Unit3關于印度婚禮的聽力材料，其語篇類型是旅行日記，教師可以在播放聽力材料前向學生介紹一下英文旅行日記的一般結構、主要內(nèi)容，讓學生了解這種類型材料的特點，為之后的聽力活動打下基礎。這樣學生能夠通過材料類型知道材料的結構特點，從整體上把握聽力材料，更好地理解聽力內(nèi)容，發(fā)揮聽力水平。

3.重點詞句式先行組織者。聽力材料中的一些詞句對學生了解文章內(nèi)容、把握文章主題有著非常重要的作用，但學生可能因為之前沒有掌握相關的詞句而難以理解文章內(nèi)容。此時教師需要給予及時有效的引導，通過呈現(xiàn)不同的先行組織者來幫助學生理解和掌握這些重點詞句，為之后的聽力活動掃清障礙。

比如，譯林版高中英語必修二Unit3關于印度婚禮的聽力材料中涉及“sari”這種印度特色服裝，以及“decorate”“tradition”“bride”等生詞，教師可以在播放聽力材料前利用圖片先行組織者和文字先行組織者來向學生介紹這個單詞，這樣學生在之后的聽力過程中就會更加便于理解這個單詞的含義。

（二）呈現(xiàn)學習材料

教師多次播放聽力材料，同時設置相關問題來引導學生理解聽力材料的內(nèi)容。在聽完之后，教師可以呈現(xiàn)聽力材料的文本，方便學生對聽力內(nèi)容進一步深入學習。在這一階段，教師要將學習材料按邏輯順序組織起來，將學習材料和組織者聯(lián)系起來。這一階段教師的主要工作就是根據(jù)聽力材料內(nèi)容設置好聽力問題，從而幫助學生更好地理解聽力內(nèi)容，更有邏輯地思考問題。教師在設置聽力問題時主要遵循以下幾種邏輯順序：

1.自上而下。自上而下設置聽力問題，就是根據(jù)問題的包容性和抽象概括性排序，將包容概括性強的問題放在前面，后面再設置一些細節(jié)性問題。這樣設置問題可以讓學生從聽力內(nèi)容的主題入手，先抓住主題再抓細節(jié)信息。

比如，針對譯林版高中英語必修二Unit3中關于印度婚禮的聽力材料，首先教師可以設置問題“Did you ever attend wedding？”“How did you feel about the wedding ceremony？”。這兩個問題較為抽象、包容性較高，學生通過思考這兩個問題可以找到與聽力材料相關的生活經(jīng)歷，調(diào)動頭腦中已有的相關知識經(jīng)驗。接著，教師可以設置更具體的問題“Whose wedding did Alex attend？”“How did Alex feel about the wedding ceremony？”。這兩個問題讓學生從整體上把握聽力材料內(nèi)容。之后，教師可以設置“What was the bride wearing at the Indian wedding？”“What were the Indian couple's promises about？”等細節(jié)問題，促進學生對于聽力材料的具體理解。

2.自下而上。自下而上設置聽力問題，就是先將包容性和抽象概括水平低的問題放在前面，把與主旨大意相關的題放在后面，讓學生在抓住具體細節(jié)信息的基礎上去理解把握聽力內(nèi)容的主旨。

比如，針對關于印度婚禮的聽力材料，教師首先設置“Fill in the blanks”的題目讓學生根據(jù)錄音來填空，填寫的內(nèi)容為“decorate”“tradition”“bride”“sari”等，教師在上一階段利用視頻、圖片、文字等先行組織者向學生呈現(xiàn)了這些單詞，所以學生在聽力填空時能夠更有把握。接著，教師可以給出印度婚禮的事件相關選項“A.The bride's father led her to the bridegroom.”“B.The couple took seven steps.”“C.The celebrations began.”“D.The bridegroom arrived on a horse.”“E.The couple joined hands and walked around a fire.”，讓學生根據(jù)聽力材料進行排序，通過這個聽力活動讓學生理清印度婚禮流程。最后，教師可以設置問題“How did Alex feel about the wedding ceremony？”讓學生體會作者的思想情感。

3.并列組合。大部分聽力材料可以根據(jù)上面兩種邏輯順序來設置相應的題目。并列組合設置聽力問題，一般適合于邏輯上是并列關系的聽力材料，這種聽力材料每個部分的內(nèi)容處于同等重要的地位，彼此之間是互補關系。

比如，譯林版高中英語必修二Unit3中有一份聽力材料談的是推廣中國傳統(tǒng)節(jié)日的不同方法，教師可以針對聽力材料中的三種不同方式“An optional course”“Several competitions”“Events organized by school clubs”設置一個表格，讓學生根據(jù)聽力材料內(nèi)容來完成表格。通過填寫表格，學生能夠邏輯清晰地了解各種方法。

（三）加強認知結構

通過上面兩個階段的聽力教學，學生對聽力內(nèi)容已經(jīng)有了一定的理解。在這一階段，教師要運用綜合貫通的方式，促進學生積極開展聽力學習。教師可以設置以下幾項活動來加強學生的認知結構，幫助學生更好地理解聽力材料內(nèi)容。

1.復述聽力內(nèi)容。教師在聽力活動后可以通過第一階段的圖片先行組織者或者第二階段設置的題目來讓學生對聽力材料進行復述，學生通過復述整理所聽內(nèi)容，加強認知結構。

比如，譯林版高中英語必修二Unit3關于推廣中國傳統(tǒng)節(jié)日的不同方法的聽力材料，教師在第二階段可以針對聽力材料中的三種不同方式“An optional course”“Several competitions”“Events organized by school clubs”設置一個表格，讓學生根據(jù)表格內(nèi)容來復述聽力內(nèi)容，這樣能夠加深學生對于推廣中國傳統(tǒng)節(jié)日的不同方法的印象，學生的口語表達能力和信息歸納概括能力也得到了鍛煉。

2.比較材料間的異同。教師在聽力活動后可以呈現(xiàn)一些與聽力內(nèi)容相關的材料，學生將新材料與頭腦中已有的相關知識進行比較，找出新舊知識之間的相同點和不同點，這樣學生能夠更好地同化和理解聽力材料中的新知識，獲得更加清晰準確的認識。

比如，播放完有關印度婚禮的聽力材料后，教師可以播放一段有關中國婚禮的視頻，然后引導學生比較中國婚禮與印度婚禮的異同，教師可以給出一些提示，比如讓學生從“l(fā)ocation”“bride”“bridegroom”“guest”等方面進行比較。通過比較，學生能夠更加清晰明了地理解中印兩國在婚禮方面的差異，積累豐富的中外文化知識，理解文化差異，尊重不同文化，培養(yǎng)文化意識。

3.討論表達。教師在聽力活動后引導學生對聽力材料的內(nèi)容進行分析、推理、判斷，發(fā)表自己的看法?？梢越M織學生進行小組討論，在討論中，學生可以聽到不同的觀點，對于各種觀點進行思考判斷，培養(yǎng)學生深度思考的能力，鍛煉和提升學生的思維品質。

比如，在聽完關于推廣中國傳統(tǒng)節(jié)日的不同方法的聽力材料后，教師可以讓學生思考是否還有其他方法有助于推廣中國傳統(tǒng)節(jié)日，讓學生圍繞這個話題進行討論表達，用自己組織的語言闡述自己的觀點。在聽完有關印度婚禮的聽力材料后，教師可以通過讓學生討論對待不同文化的態(tài)度來促進學生的深度學習，提升學生的批判性思維能力。

五、結語

先行組織者策略在高中英語聽力教學中的運用是靈活多樣的，教師應該認真分析聽力材料，確定合適的聽力教學目標，遵循學生的身心發(fā)展特點，了解學生的英語聽力學習現(xiàn)狀，根據(jù)教學規(guī)律和教學原則，在不同階段設計不同的先行組織者，不斷發(fā)展和完善聽力教學過程，更好地在新舊知識間為學生認知結構的形成和發(fā)展搭建橋梁，增強學生對聽力教學的興趣，提高學生的聽力能力。

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