翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在高職高?！洞髮W(xué)英語》教學(xué)中的應(yīng)用

摘 要：近年來，翻轉(zhuǎn)課堂作為一種新型的教學(xué)方法，正逐漸引起教育學(xué)界的重視。區(qū)別于傳統(tǒng)的英語教學(xué)模式，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式以學(xué)生為主體，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)與探索，它在教學(xué)順序上顛覆了傳統(tǒng)的先教后學(xué)模式，而是通過讓學(xué)生提前學(xué)習(xí)課程，對課程內(nèi)容進(jìn)行提前預(yù)知與探索，及時發(fā)現(xiàn)自身學(xué)習(xí)上的問題，并將學(xué)習(xí)中的重難點放到課堂上解決。這種教學(xué)模式是解決當(dāng)前學(xué)生學(xué)習(xí)層次不均、學(xué)習(xí)主動性弱、自我認(rèn)知度低等問題的一種創(chuàng)新嘗試，隨著翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在高職高專《大學(xué)英語》教學(xué)中的實踐應(yīng)用與發(fā)展，現(xiàn)階段已取得了一定進(jìn)展，它在培養(yǎng)學(xué)生英語綜合素養(yǎng)方面的優(yōu)勢已逐漸凸顯出來，但仍存在一些現(xiàn)實性問題亟須得到解決。本文嘗試就翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在高職高?！洞髮W(xué)英語》教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行分析與探索，尋找當(dāng)前教學(xué)新突破點。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂 高職高專 大學(xué)英語

1 翻轉(zhuǎn)課堂概要

1.1 翻轉(zhuǎn)課堂起源

翻轉(zhuǎn)課堂起源于美國，由薩爾曼·可汗發(fā)布的“用視頻重塑教育”的演講中正式公開。這種教學(xué)模式基于信息技術(shù)，將教師與學(xué)生的位置進(jìn)行對換，通過教師準(zhǔn)備學(xué)習(xí)音頻、視頻、圖片等學(xué)習(xí)資料，讓學(xué)生通過互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，并在課堂上將學(xué)習(xí)疑惑提出，由教師給予解答強(qiáng)化知識吸收的形式，使學(xué)生在這場教學(xué)活動中掌握主導(dǎo)地位，成為學(xué)習(xí)的主人，在獲得更多的自主選擇權(quán)與主觀能動性的同時提升深化學(xué)習(xí)認(rèn)識，鞏固自身的學(xué)習(xí)效果，并進(jìn)一步實現(xiàn)教師的教學(xué)目標(biāo)。

1.2 大學(xué)英語傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式與翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的區(qū)別

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式與傳統(tǒng)課堂最根本的區(qū)別是學(xué)生與老師主體地位的轉(zhuǎn)換，在傳統(tǒng)課堂之中，師生的地位是不可逆轉(zhuǎn)的，教師主導(dǎo)課堂，學(xué)生被動學(xué)習(xí)的模式由來已久，學(xué)生處于被動的狀態(tài)，枯燥乏味的“滿堂灌”模式讓他們產(chǎn)生學(xué)習(xí)倦怠感，學(xué)習(xí)訴求長期得不到反饋，致使他們對英語課程的興趣與熱情也日益消弭，教師的英語課堂教學(xué)質(zhì)量與效率大打折扣。盡管外界對這種教學(xué)模式持不贊同意見的聲音很多，但這種教學(xué)思維根深蒂固，依舊深深影響著當(dāng)代教師的課堂教學(xué)。然而，在翻轉(zhuǎn)課堂的學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生與教師的角色發(fā)生了互換，學(xué)生在課前即通過預(yù)習(xí)英語教師準(zhǔn)備的英語學(xué)習(xí)資料，對英語課程有了初步的了解，在此基礎(chǔ)上，學(xué)生對自身學(xué)習(xí)情況有了宏觀的整體性認(rèn)知，明晰自身學(xué)習(xí)漏洞與問題，并在課堂上與教師、同學(xué)的交流中進(jìn)行共同分析交流與解決。在這個過程中，師生良好互動，感情得到有效增進(jìn)，教師不再是處于主導(dǎo)地位的嚴(yán)肅古板形象，而是主動走進(jìn)學(xué)生內(nèi)心，服務(wù)于學(xué)生的學(xué)習(xí)訴求，促使學(xué)生主動探究與解決問題，釋放學(xué)生的天性，從而實現(xiàn)為學(xué)生學(xué)習(xí)之路保駕護(hù)航的引導(dǎo)作用。

此外，在教學(xué)評價方面，傳統(tǒng)英語教學(xué)模式是以考試成績來檢測學(xué)習(xí)效果，而翻轉(zhuǎn)課堂只是將成績作為了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況的其中一種方式，它更強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的多方面的科學(xué)綜合評價，重點在于讓學(xué)生對自己有一個清晰的認(rèn)知，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，達(dá)成終身學(xué)習(xí)的教學(xué)目的。

1.3 當(dāng)前高職高專大學(xué)英語教學(xué)現(xiàn)狀

長期以來，高職高專的學(xué)生的英語水平處于較低狀態(tài)，他們考核通過大學(xué)英語四、六級的比例低于平均水平，而大學(xué)英語四、六級考試恰恰又是我國對大學(xué)英語教學(xué)、學(xué)習(xí)衡量標(biāo)準(zhǔn)的權(quán)威認(rèn)證。這種他們大學(xué)英語四、六級考核通過率低的現(xiàn)象是由諸多因素構(gòu)成的，如學(xué)習(xí)興趣不大、缺乏良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、教育難度大、教學(xué)方式不適應(yīng)等，由此造成了高職高專大學(xué)英語教師教學(xué)成效甚微，學(xué)生學(xué)習(xí)情況停滯不前。目前，高職高專大學(xué)英語教學(xué)存在的問題主要分為以下幾種：

一是適用于高職高專大學(xué)英語的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)資料缺乏系統(tǒng)科學(xué)的整理方向與獲取途徑，選擇難度大。目前，高職高專英語可用于翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的資料比較冗雜，教師大部分是根據(jù)自己的教學(xué)經(jīng)驗，結(jié)合互聯(lián)網(wǎng)豐富的教學(xué)資源進(jìn)行篩選與剪輯制作，工作量大、耗時長，加劇了高職高專英語教師的教學(xué)壓力，且選取的教學(xué)素材不一定適用于目前高職高專學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。

二是高職高專的學(xué)生在英語應(yīng)用能力上堪憂，例如在英語口語表達(dá)與寫作能力應(yīng)用上較為欠缺，“啞巴式英語”在其中是較為普遍的現(xiàn)象。對此，高職高專英語教師應(yīng)盡快根據(jù)高職高專學(xué)生的實際特殊情況，通過對癥下藥尋求切實可行的教學(xué)方式迫在眉睫，而翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的應(yīng)用則為緩解當(dāng)前高職高專大學(xué)英語教學(xué)現(xiàn)狀提供了更多的可能性。

三是學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識弱，主觀能動性不強(qiáng)，缺乏良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣與學(xué)習(xí)興趣，由此導(dǎo)致教師精心準(zhǔn)備的教學(xué)素材難以發(fā)揮其真正作用，而在課堂解決問題環(huán)節(jié)的時候，由于學(xué)生課前沒有進(jìn)行充分預(yù)習(xí)，對知識了解不夠透徹，提出的相應(yīng)問題價值意義不大，難以發(fā)揮教師答疑解惑的作用，這種流于表面的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)形式，師生之間無法進(jìn)行真正的深入溝通交流，學(xué)生無法做到把英語知識內(nèi)化為自身英語能力，課堂效率低且質(zhì)量不高。

2 翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在高職高?！洞髮W(xué)英語》教學(xué)中的應(yīng)用策略

2.1 課前自主學(xué)習(xí)

翻轉(zhuǎn)課堂可以重建學(xué)習(xí)流程，讓教學(xué)信息更加清晰明確，與傳統(tǒng)教學(xué)相比，翻轉(zhuǎn)課堂可以讓學(xué)生提前完成知識學(xué)習(xí)，將課堂變成交流互動和解決問題的平臺。無論是傳統(tǒng)教學(xué)還是現(xiàn)代新型教學(xué)，課前預(yù)習(xí)都是教學(xué)中極為重要的部分，良好的課前預(yù)習(xí)可以讓學(xué)生更加清晰明確地了解要學(xué)習(xí)的內(nèi)容。學(xué)生能夠根據(jù)自身所發(fā)現(xiàn)的問題來緊跟教師的教學(xué)節(jié)奏，有效提升了教學(xué)效率。而翻轉(zhuǎn)課堂中的課前預(yù)習(xí)，則可以更多的實現(xiàn)學(xué)生的自主化學(xué)習(xí)，讓學(xué)生通過互聯(lián)網(wǎng)信息和計算機(jī)技術(shù)來進(jìn)行更為全面、詳細(xì)的自主學(xué)習(xí)，學(xué)生不再單純依靠教師給出的學(xué)習(xí)方式和教學(xué)資源。這一教學(xué)方式實現(xiàn)了教學(xué)地位的平等互換，將課堂的主體位置給予學(xué)生，學(xué)生是課堂的主導(dǎo)者，教師變成了課堂的引導(dǎo)者和監(jiān)督者。由教師來了解學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)的問題，并引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識解決問題。因此，教師可以先為學(xué)生明確學(xué)習(xí)內(nèi)容和方向，然后學(xué)生在課前運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)等信息技術(shù)開展自主學(xué)習(xí)，并將在學(xué)習(xí)過程中所產(chǎn)生的問題進(jìn)行記錄，先嘗試自行解答或與同學(xué)討論。學(xué)生在課前記錄的未解決問題，將在課堂上由教師與同學(xué)們共同討論解決。這不但會加深學(xué)生對所學(xué)知識的理解，更節(jié)省了教學(xué)時間，提高了教學(xué)效率。

2.2 課中的教學(xué)環(huán)節(jié)

在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下，除了讓學(xué)生有效完成自主學(xué)習(xí)之外，課中的教學(xué)環(huán)節(jié)也應(yīng)當(dāng)進(jìn)行相應(yīng)的優(yōu)化。在傳統(tǒng)教學(xué)中，高職高專的大學(xué)英語教學(xué)大多是由教師主導(dǎo)完成整個教學(xué)過程，學(xué)生一直處于被動聽講和記錄的過程中，大部分學(xué)生并不能跟上教師的教學(xué)思路和節(jié)奏，并沒有真正參與到教學(xué)情境當(dāng)中。在機(jī)械化的學(xué)習(xí)模式下，學(xué)生沒有理解知識和內(nèi)化知識的過程。因此，現(xiàn)代教學(xué)提倡在高職高專大學(xué)英語教學(xué)中運(yùn)用翻轉(zhuǎn)課堂模式，讓學(xué)生能夠通過和教師的互動交流融入到教學(xué)情境當(dāng)中，學(xué)生根據(jù)自身的學(xué)習(xí)思路掌握教學(xué)節(jié)奏，這將有利于學(xué)生的知識吸收和內(nèi)化。

首先，教師需要為學(xué)生營造一定的教學(xué)情境，找準(zhǔn)開啟課堂的切入點，可以利用時下流行的熱點、學(xué)生們喜好的事物、視頻音樂、互動游戲等輔助學(xué)生迅速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，進(jìn)而實施詞匯、聽力和課文的教學(xué)。例如，教師可以通過簡單地看圖填詞小游戲，了解學(xué)生掌握英文單詞、語法等基本情況并進(jìn)行判定，為接下來的教學(xué)難度的選擇提供事實判斷依據(jù)。

其次，教師可以通過交互性的教學(xué)形式，讓學(xué)生在交流互動中分享自己學(xué)習(xí)遇到的困難以及解決辦法，實現(xiàn)對英語知識的內(nèi)化提煉，是一種高質(zhì)量的學(xué)習(xí)活動。例如，教師通過組織小組合作討論、角色扮演、團(tuán)隊比賽等學(xué)習(xí)成果檢驗類活動，一改傳統(tǒng)課堂的沉悶氣氛，對學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行鑒定，針對高職高專學(xué)生的心理特征，以指導(dǎo)為主，鼓勵為輔，重在引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識自身的不足之處，幫助他們重建學(xué)習(xí)信心，提升學(xué)習(xí)興趣，并及時糾正英語學(xué)習(xí)中存在的錯誤，充分發(fā)揮課程的現(xiàn)場指導(dǎo)優(yōu)勢。

2.3 課后評價體系

傳統(tǒng)的英語教學(xué)模式大多是“唯成績論”的主場，考試成績是評定學(xué)生學(xué)習(xí)情況的唯一標(biāo)準(zhǔn)，這樣的考核方式勸退了很多學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情與興趣。在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式之下，教師往往會對學(xué)生的學(xué)習(xí)綜合情況進(jìn)行評定，考核的內(nèi)容方方面面，而不僅僅只關(guān)注成績的高低，這在一定程度上鼓舞了學(xué)生的學(xué)習(xí)士氣，是行之有效的長效教學(xué)方式，真正實現(xiàn)對整個學(xué)習(xí)過程的綜合評價。在翻轉(zhuǎn)課堂的課后評價體系之中，主要包括了學(xué)生課前自學(xué)能力、課堂表現(xiàn)、英語應(yīng)用實踐能力三個方面內(nèi)容的評價考核。

在學(xué)生課前自學(xué)能力的評價中，教師可以通過讓學(xué)生完成課前作業(yè)，把握學(xué)生自我學(xué)習(xí)的基本情況，并設(shè)定學(xué)習(xí)評價機(jī)制，由學(xué)生與教師共同進(jìn)行評價考核自學(xué)的情況。這樣的方式既能夠讓學(xué)生充分掌握自主性，又能夠使學(xué)生認(rèn)識到自身存在的不足，在教師的監(jiān)督指導(dǎo)下進(jìn)行相應(yīng)加強(qiáng)。在課堂表現(xiàn)的評價上，教師需要以鼓勵為主為評價原則，充分照顧學(xué)生的自尊心，并讓每一位學(xué)生成為評定學(xué)習(xí)情況級別的主動參與者，同學(xué)之間、師生之間進(jìn)行可逆的雙向評價，構(gòu)建師生、同學(xué)之間的平等關(guān)系，實現(xiàn)師生共同進(jìn)步。一方面，教師可以通過課堂的評價，了解學(xué)生對課堂教學(xué)體驗的反饋，對自己制作的課程視頻、課件內(nèi)容等合理性與實用性有一個清楚的認(rèn)知，精準(zhǔn)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，對自己的教學(xué)情況進(jìn)行綜合全面的教學(xué)反思，才能在下一階段教學(xué)目標(biāo)、學(xué)習(xí)任務(wù)等方面針對不足之處做進(jìn)一步的合理調(diào)整和具體安排。另一方面，學(xué)生對于同學(xué)、教師對自己的評價尤為關(guān)注與重視，在善意的意見建議之下，學(xué)生也會加強(qiáng)對自身不足之處，提升自己的學(xué)習(xí)能力。通過雙向的課后評價體系，有利于師生雙向反饋交流、互相自省改進(jìn)，實現(xiàn)大學(xué)英語教學(xué)的高質(zhì)量發(fā)展。

3 在高職高專《大學(xué)英語》教學(xué)中應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式應(yīng)注意的問題

3.1 確保自主學(xué)習(xí)的方向和效果

在課前自主學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)的設(shè)計過程中，英語教師需要準(zhǔn)備好相應(yīng)的課前學(xué)習(xí)材料。

首先，教師需要把握材料選定的整體方向，完整搭建出學(xué)生課前學(xué)習(xí)資料的整體框架。這就需要教師對課本素材以及教學(xué)目標(biāo)有宏觀性的全面了解，明晰各項教學(xué)重點內(nèi)容。材料的選定與制作需要綜合多方面的內(nèi)容，通常情況下，學(xué)習(xí)材料的制作主要分為聽力、詞匯、課文三大板塊，這三大板塊的內(nèi)容設(shè)計方面需要服務(wù)于教學(xué)目標(biāo)，并在課件中逐一體現(xiàn)出來，及時告知學(xué)生，讓學(xué)生明確自己需要學(xué)習(xí)和掌握的重點知識，而這些知識掌握情況的評定最終是通過課堂反饋和課后練習(xí)來呈現(xiàn)。對于辨別能力較弱、教學(xué)重點不敏感的高職高專學(xué)生而言，只有在明白自己學(xué)習(xí)任務(wù)的情況下，他們才能夠在課前學(xué)習(xí)中留意自身需要注意的重點知識內(nèi)容，明晰學(xué)習(xí)方向，以此達(dá)到加強(qiáng)學(xué)習(xí)與加深印象的效果，是課堂答疑解惑環(huán)節(jié)的必要基礎(chǔ)步驟。

其次，在內(nèi)容設(shè)計上，教師應(yīng)該明確學(xué)生必須掌握的知識點，根據(jù)這些教學(xué)內(nèi)容采取多元化的展現(xiàn)形式，通過以學(xué)生為本，多渠道收集教學(xué)教材，充分調(diào)動學(xué)生們的學(xué)習(xí)積極性，減少學(xué)習(xí)倦怠感。這就需要教師對學(xué)生的情況有足夠的了解，教師應(yīng)主動走進(jìn)學(xué)生的生活、學(xué)習(xí)中，了解學(xué)生的群體特性、個性心理特征、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)家庭環(huán)境等方面有用信息，以此為課前學(xué)習(xí)內(nèi)容的準(zhǔn)備注入學(xué)生的興趣點，以生動有趣且切合學(xué)生發(fā)展實際內(nèi)容來提升學(xué)生課前學(xué)習(xí)效率，同時，教師在與學(xué)生交流互動過程中達(dá)成互相信任與依賴的關(guān)系，有利于為課程互動環(huán)節(jié)提供良好的教學(xué)基礎(chǔ)，保證翻轉(zhuǎn)課堂的按部就班、有序進(jìn)行。

3.2 課堂教學(xué)優(yōu)化的目的

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的出現(xiàn)極大地優(yōu)化了課堂教學(xué)過程，讓課堂教學(xué)更加具有針對性和目的性。但是從當(dāng)前的教學(xué)現(xiàn)狀來看，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在高職高專英語教學(xué)中的應(yīng)用并不十分成熟，更多還是趨于表面化，而沒有發(fā)揮其最大的效用。教師在運(yùn)用翻轉(zhuǎn)課堂模式時，過于注重翻轉(zhuǎn)課堂的形式，以課堂形式來確定是否有效創(chuàng)建了翻轉(zhuǎn)課堂，卻忽略了運(yùn)用翻轉(zhuǎn)課堂優(yōu)化課堂教學(xué)的真正目的。在翻轉(zhuǎn)課堂的課堂教學(xué)中，教師需要更加把握課堂環(huán)節(jié)的節(jié)奏與自然過渡，讓學(xué)生在充分發(fā)揮主觀能動性的狀態(tài)下進(jìn)行大學(xué)英語的深度學(xué)習(xí)?；谡n前的自主學(xué)習(xí)，學(xué)生在課前已完成知識點的學(xué)習(xí)，在課中的授課階段則更著重以問題為導(dǎo)向，重點在于將教學(xué)進(jìn)行更有針對性的劃分，通過多層次、全覆蓋的知識點復(fù)盤檢測，檢查并解決學(xué)生在課前學(xué)習(xí)存在問題與掌握程度，針對學(xué)生進(jìn)行講解易錯點和重難點，促進(jìn)知識的鞏固吸收。

3.3 課后評價的公平性

有效的課后評價可以幫助學(xué)生樹立學(xué)習(xí)信心，準(zhǔn)確找到自身的問題并進(jìn)行彌補(bǔ)提升，同時，可以讓教師了解每個學(xué)生不同的學(xué)習(xí)情況，進(jìn)而制定個性化的教學(xué)計劃。在課后評價的過程中需要注意課后評價的公平性，注意學(xué)生的個體差異性。高職高專階段的學(xué)生自尊心強(qiáng)，對于外界的眼光十分敏感，教師的評價會很大程度地影響學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。因此，教師在進(jìn)行課后評價時要注意評價的公平性、公正性以及隱私性。教師應(yīng)做到表揚(yáng)的詞語公開說、批評的詞語私下說，在充分尊重學(xué)生的自尊心和學(xué)習(xí)地位的情況下，確保學(xué)生能夠在課后評價中有所收獲和提升。

4 結(jié)束語

每個人都具備獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力，而翻轉(zhuǎn)課堂可以讓學(xué)生充分挖掘與提升自己的獨(dú)立學(xué)習(xí)能力，是一種自由且切實可行的教學(xué)方式，將它應(yīng)用與高職高專大學(xué)英語教學(xué)中，能夠讓學(xué)生在自由的空間里充分發(fā)揮主觀能動性，自主安排學(xué)習(xí)任務(wù)、時間、進(jìn)度等，這也是當(dāng)前素質(zhì)教育背景下充分響應(yīng)其有關(guān)要求的一種教學(xué)改良模式，總之，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在高職高?！洞髮W(xué)英語》的教學(xué)應(yīng)用中具有廣闊的前景與發(fā)展空間。

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作者簡介：

羅媛媛：（1982.12.20—），女，漢族，湖北省荊門市人，碩士，講師。研究方向：英語教學(xué)。

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