馬樂樂

【摘要】數(shù)學(xué)實踐性作業(yè)是我們根據(jù)教材內(nèi)容的特點，結(jié)合實際生活，可以是操作、調(diào)查、實踐、試驗、制作、觀察等生動活潑、豐富多彩的、適應(yīng)和符合低年級學(xué)生的身心發(fā)展的特點，以實踐性、教育性、趣味性為主要特征，以啟迪學(xué)生思維、培養(yǎng)各項能力，促使學(xué)生全面發(fā)展為目的的一種作業(yè)形式。我們應(yīng)該開動腦筋，讓作業(yè)變“變臉”，設(shè)計多樣化的實踐性作業(yè)，讓學(xué)生愛上做作業(yè)，成為作業(yè)的主人。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué);實踐作業(yè) ;多樣化設(shè)計

2021年，教育部辦公廳印發(fā)了《關(guān)于加強義務(wù)教育學(xué)校作業(yè)管理的通知》（以下簡稱《通知》），里面有“十條要求”，其中，包括要求小學(xué)低年級不能布置書面家庭作業(yè)，小學(xué)中、高年級每天書面作業(yè)完成時間平均不要超過1小時。其實，教師布置作業(yè)的目的是讓學(xué)生更好地記憶和理解學(xué)習(xí)的知識，起到復(fù)習(xí)鞏固的目的，溫故才能知新、學(xué)以致用。《通知》給教師指引了方向和指導(dǎo)思想——不給低年級的學(xué)生布置書面作業(yè)。過往的數(shù)學(xué)書面作業(yè)，受應(yīng)試教育的影響，作業(yè)總是與課本相關(guān)聯(lián)的同步練習(xí)，比較機械、重復(fù)，容易使學(xué)生特別是低年級學(xué)生產(chǎn)生厭惡情緒，從而造成他們對學(xué)習(xí)和作業(yè)有抵觸情緒。其實對于實踐性作業(yè)，在《新課程標(biāo)準(zhǔn)》里也有章可循?！缎抡n程標(biāo)準(zhǔn)》明確提出，有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動不能單純地依賴模仿與記憶。動手實踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。

那我們應(yīng)該如何設(shè)計多樣化的實踐性作業(yè)，讓學(xué)生愛上這樣的作業(yè)方式呢？下面，筆者分享和交流一下幾年來的教學(xué)經(jīng)驗，以供參考。

一、制作性實踐作業(yè)

小學(xué)一、二年級學(xué)生的思維更多是以形象思維為主，他們愛玩、好動，喜歡動手實踐。同時，他們具有很強的好奇心和動手欲望。因此，我們的實踐作業(yè)是可讓學(xué)生動手進(jìn)行一些小制作的。他們在動手的過程中，能充分引起其探索興趣，對課堂所學(xué)知識進(jìn)行強化和鞏固，還能激發(fā)他們創(chuàng)造性思維的火花，把形象思維轉(zhuǎn)化為抽象思維。如，在一年級第八單元學(xué)習(xí)認(rèn)識鐘表后，筆者布置學(xué)生做一個簡易的鐘表模型。時間是比較抽象的概念，學(xué)生在生活中雖然接觸過鐘表，有的學(xué)生甚至還會看整時，但對于鐘面的結(jié)構(gòu)、鐘面上數(shù)的排列等還是了解較少。通過動手制作和親身經(jīng)歷，學(xué)生在感性材料的支撐下，能發(fā)展自身的抽象思維，能把動手實踐與思維練習(xí)起來，對時針、分針和秒針、鐘面上數(shù)的排列規(guī)律有了更深刻的認(rèn)識，進(jìn)而培養(yǎng)了學(xué)生的動手實踐能力和創(chuàng)新能力。

又如，小學(xué)二年級學(xué)習(xí)平移和旋轉(zhuǎn)的時候，教師可讓學(xué)生利用平移和旋轉(zhuǎn)的特點設(shè)計圖案。平移和旋轉(zhuǎn)是我們生活中很常見的的運動方式。二年級下冊是對平移和旋轉(zhuǎn)的初步認(rèn)識，只要求學(xué)生能結(jié)合實例判斷物體的運動方式到底是平移還是旋轉(zhuǎn)，不需要學(xué)生下定義式，對概念進(jìn)行抽象描述。學(xué)生用一只小鴨子，沿著一條直線又畫出幾只小鴨子，就得到了一排小鴨子，這是運用了平移的知識。先畫出一個花瓣，沿著中心的點又畫出幾個花瓣，就得到了一朵花，這是運用了旋轉(zhuǎn)的知識。學(xué)生在設(shè)計的過程中會發(fā)現(xiàn)，當(dāng)物體平移時，方向不會發(fā)生改變，只是所處的位置變化了。旋轉(zhuǎn)時不僅所處的位置改變了，本身的方向也會發(fā)生改變，從而對平移和旋轉(zhuǎn)的概念有了更深刻的認(rèn)識，發(fā)展了學(xué)生的空間觀念。

學(xué)生在完成自制學(xué)具實踐作業(yè)的過程中，使得抽象的數(shù)學(xué)知識以形象的方式展示了出來。這讓學(xué)生有效地復(fù)習(xí)鞏固了所學(xué)知識，也培養(yǎng)了學(xué)生動手動腦的能力。在課堂上，我們還可以組織展示和評價學(xué)生小制作的活動，給學(xué)生搭建一個展示自我才能的空間和平臺。學(xué)生在展示自己小制作的同時，語言能力等也得到了鍛煉，各方面素質(zhì)得以提高。

二、操作性實踐作業(yè)

數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)具有可操作性，如，各種圖形面積公式的計算原理、測量等都可以讓學(xué)生通過親自動手操作來達(dá)到理解的目的。學(xué)生在動手體驗的過程中，充分調(diào)動了眼、耳、口、手多種器官來參與活動，自己發(fā)現(xiàn)、理解、驗證數(shù)學(xué)知識，從形象到表象再到抽象，無疑是一個完整的建模過程，能幫助學(xué)生形成良好的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。因此，我們可以在學(xué)習(xí)的過程中，多設(shè)計具有操作性的作業(yè)，讓學(xué)生完成。如，在學(xué)習(xí)一年級《認(rèn)識物體》一課后，筆者布置了“搭積木”的實踐作業(yè)，讓學(xué)生從自己的玩具中找出本節(jié)課的物體形狀（長方體、正方體、圓柱、球），看誰搭得又高又穩(wěn)，然后請家長拍攝下來，上傳到微信家長群。對于立體圖形，學(xué)生已有感性認(rèn)識，但僅僅限于表象。而通過操作過程，學(xué)生對立體圖形的特征有了更強化的認(rèn)識。學(xué)生們興致勃勃地搭了一個又一個。同時，筆者在微信群上及時做出評價，然后又把學(xué)生作品整理好后第二天在“班班通”中演示，收到的效果良好。

又如，二年級學(xué)習(xí)長度單位后，筆者讓學(xué)生回家測量有哪些東西大約1厘米長？再想一想：哪些東西測量時，得用厘米做測量的單位，用米做測量的單位行嗎？為什么？通過動手實踐、思考，使學(xué)生深刻地形成了1厘米的長度概念，明確了測量較短物體，需用厘米作單位，測量較長物體時，用米做單位，還滲透了學(xué)生對常用物體進(jìn)行估量的意識。

通過操作性實踐作業(yè)，學(xué)生能對所學(xué)知識達(dá)到了更深層次的理解，體會到了數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系。學(xué)生在完成操作性實踐作業(yè)的過程中觀察、思考、探究，從而覺得作業(yè)不再是簡單、枯燥的重復(fù)，而是充滿了趣味性和可操作性。這讓學(xué)生真正體會到作業(yè)的樂趣。

三、口述性實踐作業(yè)

低年級學(xué)生有的膽子小，不敢說，有的雖然心里明白，但你讓口頭表達(dá)就不知道如何表達(dá)出來，還有的是只言片語，說起來缺乏較數(shù)學(xué)化的敘述。特別是解決問題這一方面，多說多讀既可以加深學(xué)生對解決問題題意的理解，明白解決問題中題目的構(gòu)造，把自己的口頭語言和數(shù)學(xué)知識聯(lián)系起來。數(shù)學(xué)來源于生活，學(xué)生的日常生活也能為其提供運用數(shù)學(xué)知識、解決實際問題的平臺。所以，我們在設(shè)計低年級學(xué)生實踐性作業(yè)時，要有意識地創(chuàng)設(shè)學(xué)生生活中常見的情景，盡可能讓學(xué)生多說，激發(fā)學(xué)生說的欲望。通過這些反復(fù)訓(xùn)練，學(xué)生就會主動運用所學(xué)的數(shù)學(xué)知識去解決生活中的實際問題。如，一年級下冊學(xué)習(xí)第五單元《認(rèn)識人民幣》后，學(xué)生平常雖然和家長一起購物的體驗很多，但真正有意識地參與還是很少的。為此，筆者設(shè)計了“去購物”的實踐作業(yè)，讓學(xué)生和大人一起購物，并說一說，買了哪些物品，共多少錢，我們付出了多少錢，找回了多少錢。學(xué)生利用所學(xué)知識參與購物，再通過說價格（題意）、說思路策略（付出多少錢、找回多少錢）等，充分培養(yǎng)了口頭表達(dá)能力，而且，在說的過程中還培養(yǎng)了思維的整體性、條理性。

以上，是筆者在教學(xué)過程中對低年級學(xué)生實踐作業(yè)的一些拙見。如何布置更有意義和價值的實踐作業(yè)、讓學(xué)生快樂地遨游在作業(yè)樂園里，需要數(shù)學(xué)教師不停地探索、研究。在此過程中，筆者認(rèn)為，還需結(jié)合本班學(xué)生實際，根據(jù)情來布置，使學(xué)生在完成實踐性作業(yè)的過程，不僅能復(fù)習(xí)、鞏固知識，還能提高數(shù)學(xué)素養(yǎng)。

責(zé)任編輯? 吳華娣

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