核心素養(yǎng)下開展高中語文群文閱讀的策略研究

盧建章

摘 要：在新課程標(biāo)準(zhǔn)要求下，要想做到在核心素養(yǎng)培養(yǎng)的基礎(chǔ)上開展高中語文群文閱讀，一定要先了解基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)的高中語文群文閱讀有什么特別之處、核心素養(yǎng)培養(yǎng)下開展高中語文群文閱讀存在什么樣的問題，在研究透徹這些情況下提出相關(guān)舉措。本文將從這幾個(gè)方面出發(fā)，研究基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)的高中語文群文閱讀相關(guān)內(nèi)容。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);培養(yǎng);高中語文;群文閱讀

【中圖分類號(hào)】G633.33? ? ? ? ? ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A? ? ? ? ? ? ?【文章編號(hào)】1005-8877（2022）06-0111-03

Research on Strategies of Developing Senior High School Chinese Multi Text Reading Based on Core Literacy

LU Jianzhang （Yudu Middle School， Jingchuan County， Gansu Province，China）

【Abstract】Under the requirements of the new curriculum standards， if you want to develop senior high school Chinese multi text reading based on core literacy training， you must first understand what is special about senior high school Chinese multi text reading，What are the problems in the development of senior high school Chinese multi text reading based on core literacy training， and put forward relevant measures after studying these thoroughly. This article will start from these aspects and study the content of senior high school Chinese multi text reading based on core literacy training.

【Keywords】Core literacy; Cultivation; Senior high school Chinese; Multi text reading

教師對(duì)閱讀教學(xué)也開始做出了一些深層次的思考，閱讀教育應(yīng)該不僅僅是為了讓學(xué)生能夠讀懂文本，而是能夠通過文本的閱讀讓學(xué)生能夠獲得更加全面的素質(zhì)培養(yǎng)，進(jìn)而獲得核心能力的提升。高中語文相比于初中而言難度更大，覆蓋面也更廣，對(duì)學(xué)生的要求也更高，而且閱讀教學(xué)在語文教學(xué)中的占比也越來越多，因此，閱讀教學(xué)成為高中語文教學(xué)的一個(gè)很關(guān)鍵的重要組成部分。在高中階段，語文閱讀教學(xué)不僅靠學(xué)生前期知識(shí)的積累，更需要學(xué)生具備很強(qiáng)的綜合素質(zhì)，特別是在核心素養(yǎng)要求下要求學(xué)生能夠多視角、多角度、多層次地對(duì)閱讀文本進(jìn)行理解和分析。群文閱讀因?yàn)槠洳⒉皇菍?duì)某一個(gè)文本進(jìn)行分析，而是根據(jù)一個(gè)中心而選擇多篇文本進(jìn)行綜合性分析，能夠讓學(xué)生從更多方面去理解文本，真正做到通過閱讀對(duì)文本有著深入理解，并且能夠在這個(gè)基礎(chǔ)上提高自身能力、培養(yǎng)自身核心素養(yǎng)。

1.基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)的高中語文群文閱讀的特別之處

（1）從語言建構(gòu)與運(yùn)用出發(fā)對(duì)文本進(jìn)行綜合性分析

群文閱讀教學(xué)從一開始必然是要從語言的分析開始，讓學(xué)生了解整個(gè)文本的語言建構(gòu)和運(yùn)用情況，是閱讀教學(xué)很重要的一個(gè)方面。要說中心思想是文章的骨架和支撐的話，那么語言則是整個(gè)文本的血肉，只有通過語言文字從表象中了解文章才能夠打開群文閱讀的缺口，因?yàn)檎Z言文字是最表層的，也是最簡單的。也就是說，要讓學(xué)生通過提升閱讀的數(shù)量，達(dá)到對(duì)文本語言的主動(dòng)地尋找好詞、好句，主動(dòng)地去梳理文章中值得借鑒的語言構(gòu)架，并對(duì)所搜集的內(nèi)容進(jìn)行綜合整理，從而能夠找到文本的寫作特點(diǎn)和文字的運(yùn)用規(guī)律，并能夠?qū)⑦@些形成自己的體會(huì)，從而能夠在以后的習(xí)作中加以運(yùn)用。

（2）從思維發(fā)展與提升出發(fā)對(duì)文本進(jìn)行深層分析

在核心素養(yǎng)下，對(duì)群文進(jìn)行閱讀分析要培養(yǎng)出學(xué)生的閱讀思維，并且讓其能夠形成系統(tǒng)的閱讀技巧。要開展文本的深層分析僅僅從表面是不夠的，需要學(xué)生學(xué)會(huì)從文字的表面中尋找這些詞語組合起來的意義，需要知道將零散的文字在腦海中構(gòu)建出一副整個(gè)文章的框架。也就是說，要讓學(xué)生在語文學(xué)習(xí)過程中通過深入研究文本中語言的運(yùn)用情況，獲得自己對(duì)于閱讀的直覺思維，能夠?qū)W會(huì)對(duì)文本的形象進(jìn)行分析，能夠感受其中的邏輯規(guī)律，能夠有個(gè)性地看待文本，并能夠?qū)⑽谋局薪o與的東西都變成自己思維發(fā)展和提升的養(yǎng)料，以期能夠在思維品質(zhì)上得到提升。

（3）從審美與創(chuàng)造出發(fā)對(duì)文本進(jìn)行審美分析

在核心素養(yǎng)下，群文閱讀理解中審美能力的提升是很重要的方面，也是語文閱讀教學(xué)魅力之所在。群文閱讀想要尋找的并非淺顯的字詞和中心思想，而是能夠讓學(xué)生從大量閱讀文本中找到有關(guān)文化的韻味和美感，并且對(duì)此有自己的想法和創(chuàng)造，能夠?qū)W以致用。也就是說，要讓學(xué)生在群文閱讀中通過審美體驗(yàn)、評(píng)價(jià)獲得自己對(duì)閱讀文本的理解，并不是聽從教師對(duì)文本的分析，而是真正地從文本中感受到一種美，能夠從中獲得自己審美的渠道，并且具有一定的品味。

（4）從文化傳承與理解進(jìn)行理解分析

在核心素養(yǎng)下，對(duì)群文進(jìn)行閱讀分析是為了能夠更好地對(duì)祖國文化進(jìn)行傳承與理解，以便能夠在以后的學(xué)習(xí)中為祖國文化傳承貢獻(xiàn)自己的力量。俗話說“文以載道”，群文閱讀能夠帶給學(xué)生的不僅僅是一種文字的美感，更能夠?yàn)閷W(xué)生展現(xiàn)出整個(gè)中華文化的魅力，為學(xué)生開啟一扇了解文明的窗戶，讓他們學(xué)會(huì)理解各種文化背后的東西，從而引起共鳴，獲得思想上的提升。也就是說，要群文閱讀不僅是欣賞，同時(shí)還是一種繼承和弘揚(yáng)，是能夠成為自己更加了解祖國、了解祖國文化的渠道，是能夠獲得民族自尊心和自信心的渠道，是身為中國人的職責(zé)。

2.核心素養(yǎng)培養(yǎng)下開展高中語文群文閱讀存在的問題

（1）難以有秩序、有計(jì)劃地完成群文閱讀中核心素養(yǎng)的培養(yǎng)

在高中學(xué)習(xí)的壓力很大，而群文閱讀占據(jù)的時(shí)間卻相對(duì)比較多，可能要占據(jù)好幾個(gè)課時(shí)。在實(shí)際操作的時(shí)候，由于課程安排的調(diào)整、學(xué)校其他活動(dòng)等原因造成教師沒能按照計(jì)劃完成群文閱讀，或者沒有實(shí)現(xiàn)通過群文閱讀提升學(xué)生核心素養(yǎng)的目的。而且，群文閱讀需要全班學(xué)生統(tǒng)一進(jìn)行多個(gè)文本的閱讀，每個(gè)學(xué)生的閱讀能力不同、閱讀的快慢也不同，很難做到在某個(gè)固定時(shí)間內(nèi)一致完成教學(xué)任務(wù)，這也給有秩序、有計(jì)劃地完成群文閱讀增加了難度。

（2）難以有足夠時(shí)間精力對(duì)學(xué)生進(jìn)行培養(yǎng)

在高中實(shí)際教學(xué)中，語文教師的教學(xué)壓力和科研壓力也比較大，需要做的事實(shí)也很多，而群文閱讀需要消耗很多的時(shí)間和精力，并不是每一個(gè)教師都能夠有足夠的時(shí)間和精力完成通過群文閱讀培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。教師將大量的時(shí)間花費(fèi)在日常教學(xué)中，而對(duì)群文閱讀這種需要花費(fèi)很多時(shí)間搜集教學(xué)資料和備課準(zhǔn)備的教學(xué)方式則心有余而力不足。這也讓很多教師雖然看到群文閱讀教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)，卻因?yàn)閷?shí)際情況放棄了利用群文閱讀提升學(xué)生的能力。

（3）難以有足夠意識(shí)開展群文閱讀下核心素養(yǎng)的培養(yǎng)

群文閱讀教學(xué)雖然有很多教師在開展，但是很多教師開展這個(gè)教學(xué)的目的是為了能夠更好地讓學(xué)生理解課本中文本的內(nèi)容，只是粗淺地利用群文閱讀的特點(diǎn)來增加學(xué)生的能力，卻沒有想過要有計(jì)劃、有目的地通過群文閱讀進(jìn)行核心素養(yǎng)的培養(yǎng)和提升。對(duì)于教師來說，語文是一個(gè)很難在分?jǐn)?shù)上體現(xiàn)出成績的科目，一旦不再以成績?yōu)閷?dǎo)向，就更加不能體現(xiàn)出自己的學(xué)科優(yōu)勢，于是，教師普遍想去尋找提升成績的方法，而不愿意從根本上解決學(xué)生能力提升的問題，特別是對(duì)“群文閱讀”這種看起來付出比回報(bào)多很多的教學(xué)方式。再加上群文閱讀是一個(gè)需要長期堅(jiān)持的事情，一節(jié)課或者小段時(shí)間并不能顯出其作用，甚至比不上普通的閱讀教學(xué)帶來的效果，這種思想上的不轉(zhuǎn)變導(dǎo)致群文閱讀開展具有一定的難度。

3.基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)的高中語文群文閱讀的開展策略

（1）通過群文閱讀使學(xué)生的語言建構(gòu)能力得到提高

在高中階段生字、生詞的學(xué)習(xí)基本上已經(jīng)完成，所以語言方面的學(xué)習(xí)最主要的是語言的積累梳理和運(yùn)用。群文閱讀通過讓學(xué)生閱讀單篇、閱讀多幾倍的文字量，讓學(xué)生能夠接觸更多的語言運(yùn)用，也能夠看到同樣一種情感、場景和心理的描寫可以通過不同的形式展現(xiàn)出來。通過這樣的方式，讓學(xué)生能夠增加語言的積累和理解，從而能夠增加自身語言建構(gòu)能力。例如，在進(jìn)行魯迅作品的群文閱讀教學(xué)時(shí)，教師可以指導(dǎo)學(xué)生通過對(duì)比《狂人日記》《少年閏土》和《祝?！返任谋局袑?duì)魯鎮(zhèn)的不同描寫，看到其中因?yàn)檎Z言構(gòu)建的不同而讓地點(diǎn)展現(xiàn)出不同的風(fēng)格。教師通過分析講解和比對(duì)的方式，讓學(xué)生看到同樣的地點(diǎn)、背景在不同的文本中可以通過語言文字的不同組合展現(xiàn)出不同的特點(diǎn)，從而為整個(gè)文本的中心思想服務(wù)。這樣通過有意識(shí)地將不同的文本中同一個(gè)角度的語文構(gòu)建方式展現(xiàn)給學(xué)生看，讓學(xué)生能夠自己明白需要從哪些方面提升自己的語言構(gòu)建能力。

（2）通過群文閱讀使學(xué)生的閱讀思維方面得到提升

高中語文閱讀教學(xué)不再要教學(xué)生如何做閱讀理解，而是要為學(xué)生培養(yǎng)出自己的閱讀思維，能夠從閱讀中找到作者的寫作條線，能夠從中找到文本的脈絡(luò)，從而為以后的閱讀應(yīng)用打下良好基礎(chǔ)。群文閱讀教學(xué)，就是讓學(xué)生通過接觸足夠多的閱讀文本而獲得思維方面的鍛煉。教師可以讓學(xué)生在邊閱讀邊思考，通過深入思考，讓學(xué)生能夠辯證而有主見地去看文本，而不是聽教師人云亦云，從而獲得自己對(duì)于閱讀的直覺思維、形象思維、邏輯思維、辯證思維。例如，教師可以將高一學(xué)期第一單元的內(nèi)容作為群文閱讀教學(xué)的素材，讓學(xué)生看到同樣是描寫青春的花樣年華，毛主席“恰同學(xué)少年，書生意氣，揮斥方遒”的豪邁與激昂、郭沫若“紅燭?。∧獑柺斋@，但問耕耘”中抒發(fā)出的為未來理想愿意付出一切的英姿勃發(fā)、聞一多筆下通訊員的平凡中的偉大等，去分析這些詩歌、小說是通過什么樣的思維邏輯將之書寫出來的。同時(shí)以這個(gè)為契機(jī)，讓學(xué)生從自身出發(fā)，帶著對(duì)自我的認(rèn)識(shí)、對(duì)社會(huì)的思考和對(duì)理想的追求去理解這些課文，并從中找到這些文章中的共同點(diǎn)，以便培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，讓學(xué)生從中獲得思維能力的提升，能夠盡快厘清文章脈絡(luò)。

（3）通過群文閱讀使學(xué)生的審美創(chuàng)造能力得到發(fā)展

在高中階段語文教學(xué)不再是授業(yè)解惑，而是要讓學(xué)生真的能夠通過閱讀感受到中國文字的美感，并且能夠?qū)⑦@些美感變成自己的東西，從而創(chuàng)造出更加美好的語文文本。群文閱讀教學(xué)能夠讓學(xué)生一次性感受不同風(fēng)格的文本，這些文本之間還有一定的相互關(guān)聯(lián)的地方。教師通過讓學(xué)生看到同樣一種事物不同的文本展現(xiàn)出來不同的藝術(shù)美感，讓學(xué)生對(duì)利用語言去創(chuàng)造適合自己的文本。例如，以《荷塘月色》《西昌月》《家》等作品中月色描寫為群文閱讀的素材，通過分析“月光如流水一般，靜靜地瀉在這一片片葉子和花上”“落霞剛剛湮滅，蒼山托出月華”“寥寥幾片白云，一輪滿月像玉盤一樣嵌在藍(lán)色天幕里”這些描寫月光的片段，讓學(xué)生能夠看到同樣的月色，朱自清的月是靜謐溫馨的，而高櫻的月則是活潑靈動(dòng)的，到了巴金的月則是平淡中見特別。這些不同文本中展現(xiàn)出來的月色展現(xiàn)出不同作者的審美和創(chuàng)造，這就讓學(xué)生有自信可以通過多讀、多看、多分析從而創(chuàng)造出屬于自己的語言，建立自己的審美體系。

（4）通過群文閱讀使學(xué)生的文化傳承意識(shí)得到加強(qiáng)

在高中階段，閱讀不僅僅是作為一種語言文字展現(xiàn)在學(xué)生面前的，而是中國傳統(tǒng)文化的展示器。學(xué)生通過閱讀文本，能夠看到中國5000年的文化，并且能夠從古代的唐詩、宋詞中感受到詩詞歌賦的魅力，也能從現(xiàn)當(dāng)代的小說甚至是其他名著名篇的選讀中，看到每一個(gè)時(shí)代烙下的印記。教師通過給學(xué)生展示不同時(shí)代、不同風(fēng)格的群文閱讀，讓學(xué)生能夠看到中華文化的博大精深，從而在心中升起身為中國人的自豪，自覺地傳承與發(fā)揚(yáng)中華文化。例如，教師以李白的《將進(jìn)酒》《蜀道難》《行路難》等著名詩篇作為群文閱讀教學(xué)的素材，以此來看唐詩的大氣磅礴。“君不見黃河之水天上來，奔流到海不復(fù)回。君不見高堂明鏡悲白發(fā)，朝如青絲暮成雪”“蜀道難，難于上青天。蠶叢及魚鳧，開國何茫然。爾來四萬八千歲，不與秦塞通人煙”“長風(fēng)破浪會(huì)有時(shí)，直掛云帆濟(jì)滄?！?，從李白最著名的幾首詩歌中，我們從不曾看到一絲失落和彷徨，有的只有盛世之下的豪邁與激情，這是時(shí)代賦予李白的力量，也是身為中國人的力量。教師通過讓學(xué)生看到這些，能夠被這些激情感染，能夠激起自己身為盛世之下中國人的自豪，從而更加愛國，更愿意接受傳承中國文化的使命。

4.結(jié)語

群文閱讀教學(xué)不僅能在閱讀量上有優(yōu)勢，還能憑借其將同類文本集中在一起形成閱讀邏輯的優(yōu)勢，讓閱讀教學(xué)不僅可以從單篇教學(xué)出發(fā)，更可以多角度、多視角地開展教學(xué)，這更有利于培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，讓學(xué)生能夠通過同一類型文本的理解和解讀而看到語言文字的奧妙，能夠以自身所學(xué)提升審美能力。正是群文閱讀的這些魅力，讓學(xué)生可以不再拘泥于對(duì)一篇文章的了解，而是學(xué)會(huì)用發(fā)散的眼光看待文本，學(xué)會(huì)將所學(xué)內(nèi)容和以前學(xué)過的內(nèi)容進(jìn)行比較，學(xué)會(huì)將語文看作一個(gè)可以融會(huì)貫通的整體，形成一個(gè)具有邏輯的思維模式。教師在樹立核心素養(yǎng)培養(yǎng)理念的基礎(chǔ)上，在高中語文課堂中開展群文閱讀，通過讓學(xué)生了解語言的建構(gòu)和運(yùn)用、思維的發(fā)展與提升、審美的理解與創(chuàng)造、文化的傳承與發(fā)展等群文閱讀中展現(xiàn)出來的語文的魅力，開展更多、更深層次的教學(xué)，讓學(xué)生真正讀懂語文。

參考文獻(xiàn)

[1]潘文深.基于語文核心素養(yǎng)的高中群文閱讀教學(xué)策略——以《荷塘月色》教學(xué)為例[J].語文天地，2020（04）.

3093500589246