【摘 要】生活即教育，家庭即學校，家庭教育的本質(zhì)屬性是生活教育。從“培育”到“陪育”，“家庭生活陪育師”課程讓家庭生活陪伴有方向、有保障、有樂趣。這樣的課程是家校協(xié)同育人的新方式，也是給孩子成長的最好禮物。

【關(guān)鍵詞】家庭生活;陪育師;協(xié)同育人

【中圖分類號】G410? 【文獻標志碼】B? 【文章編號】1005-6009（2022）15-0016-02

【作者簡介】韓華，江蘇省蘇州科技城實驗小學校（江蘇蘇州，215153）教師，一級教師。

生活即教育，家庭即學校。中華民族歷來重視家庭教育的作用，孩子性格的形成離不開家庭生活，孩子品德的發(fā)展很大程度上也源于家長的教養(yǎng)方式。孩子堅強的意志、穩(wěn)定的情緒、友好的態(tài)度等良好品德，都深受家庭環(huán)境的影響。為解決目前家庭教育中普遍存在的問題，江蘇省蘇州科技城實驗小學校（以下簡稱“科小”）借助“家庭生活陪育師”課程，進行了家校協(xié)同育人的新探索。

一、家庭教育的視角轉(zhuǎn)換

培育，即培養(yǎng)教育，按照一定的目的長期地教育和訓練，使其成長。這也是目前多數(shù)家庭教育孩子的方式與途徑，希望通過這樣的養(yǎng)育方式，讓孩子成人成才。

“陪育”是陪伴、養(yǎng)育的意思，著重強調(diào)的是陪伴。陪伴是最好的教育，而家庭教育的本質(zhì)屬性是生活教育，教育陪伴必須體現(xiàn)在生活的方方面面。家長在陪伴孩子成長，也在陪伴同行的過程中一起成長。

《蘇州家庭教育指導綱要》指出，家庭教育的理念是：培養(yǎng)完整、自由的人;父母與孩子共同成長;體現(xiàn)現(xiàn)代、開放的教育理念。指導原則是：堅持兒童為本原則;堅持家長主體原則;堅持多向互動原則。在“綱要”的指導下，基于“陪育”理念，科小設(shè)計并實施了“家庭生活陪育師”課程，從“培育”到“陪育”，使家長“圍繞生活，提升認知，共同成長”。

二、“家庭生活陪育師”的價值引領(lǐng)

當下，眾多家庭存在的問題不是缺少陪伴，而是缺少高質(zhì)有效的陪伴。孩子獨自玩玩具，父母一旁刷手機、玩游戲;父母校門口接到孩子，立即開啟“人生導師”模式;難得的親子閑暇時光，全花在給孩子布置習題、批改習題上……這樣的情景比比皆是。針對目前家庭陪伴中的誤區(qū)，“家庭生活陪育師”課程旗幟鮮明地提出自己的主張：摒棄家庭教育中只關(guān)注時間、親子關(guān)系緊張、一味陪學習的錯誤做法，轉(zhuǎn)向重品質(zhì)、朋友式、全方位的陪伴。

1.由重時間陪伴轉(zhuǎn)向重品質(zhì)陪伴。

有效的陪伴應(yīng)該是高品質(zhì)的陪伴。孩子是天真的，也是敏感的，他們善于從父母的行為細節(jié)中捕捉到家長的態(tài)度。家長在和孩子溝通交流時，如果一直摸手機、自顧自做事，孩子會有不被尊重的感受。真正的陪伴應(yīng)該是“目中有人”，傳遞給孩子的信號應(yīng)該是“我的眼里只有你”，這樣的陪伴，不管時間長短，都是高質(zhì)而有效的，這也是“家庭生活陪育師”一直提倡和呼吁的陪伴。

2.由管教式陪伴轉(zhuǎn)向朋友式陪伴。

有效的陪伴還應(yīng)是親子關(guān)系和諧融洽的陪伴?！凹彝ド钆阌龓煛敝鲝埣议L放下架子，擺脫權(quán)威的形象，做孩子的貼心人、好朋友。家庭教育的本質(zhì)其實是建立關(guān)系，當家長能夠平等對待自己的孩子，和孩子建立穩(wěn)定有愛的關(guān)系，這時候的陪伴，盡顯溫柔和美好。

3.由單一型陪伴轉(zhuǎn)向全方位陪伴。

目前，由于正確家庭教育觀念的缺失，導致育人目標的扭曲，家長們只見“分”，不見人。所謂的陪伴，要么是在送孩子去培訓班的路上，要么是自己親身上陣指導孩子學習。“家庭生活陪育師”主張家長們打破“分數(shù)”的桎梏，抵制一切朝“分”看的行為，著眼于孩子的終身發(fā)展，進行全方位的陪伴。爬山、野炊、露營、散步、看電影……這樣的陪伴真實而全面。

三、“家庭生活陪育師”課程設(shè)計與實施

“家庭生活陪育師”課程基于“陪育”，著眼生活，緊緊圍繞資源、空間和活動三個維度，讓家庭生活陪育有方向、有保障、有趣味。

1.家長互助，讓生活陪育有方向。

福祿貝爾說過：教育之道無它，唯愛與榜樣而已。每個家長都愛自己的孩子，那榜樣是誰？任何一所學校的家長水平都是參差不齊的，請水平高的帶水平低的，這是最簡便有效的方法。身邊的榜樣是最容易學習的，那就讓家長成為家長學習的榜樣。

針對家庭生活中突出的問題——親子溝通能力缺乏，“家庭生活陪育師”課程開設(shè)“親子溝通研修班”，邀請具備國家注冊心理咨詢師資質(zhì)的學生家長擔任研修班導師?！坝H子溝通研修班”學習內(nèi)容設(shè)計體現(xiàn)“四個一”：遵循一個底層邏輯（自學是最有效的學習），聚焦一個主題（親子溝通），建構(gòu)一個學習共同體（互學互動，互為榜樣），體驗一年實踐反思（知行合一，刻意練習）。學習采取“線下+線上”的模式，每月一次線下課，每月線上提交8篇覺察日記分享給組內(nèi)學員。通過“學習知識+實踐反思”的知行合一的學習方式，幫助家長做到時時做、時時想、時時改。事實證明，提升親子溝通能力是有方法可循的，通過在家庭生活中的刻意練習也是可以做到的。

通過榜樣的力量，讓家長幫助家長，讓家長影響家長，家庭生活的陪育有了方向。

2.空間打造，讓生活“陪育”有保障。

“家”永遠是孩子成長的搖籃，啟蒙的起點。家庭生活陪育的正常開展需要有空間、有場所。

學校一直倡導家長在家庭生活中“陪閱讀、陪勞動、陪運動”，隨著理念的深入人心，“家庭生活陪育師”們也積極行動起來。打造一間家庭書房，共享親子“悅讀”時光;開辟一畝生態(tài)菜園，和孩子一起體驗農(nóng)墾勞作的樂趣;留出廚房一個角落，和孩子一起感受動手制作美食的快樂;拾掇一塊健身運動角，開啟全家健康打卡新時尚……

諸如此類功能明確的空間場所的建立，確保了有效高質(zhì)的家庭生活陪育得以順利進行。

3.活動開發(fā)，讓生活陪育有樂趣。

活動，讓育人有了載體。豐富多彩的活動，也為家庭生活陪育增添了不少樂趣。

一座城有一座城的故事，一座城有一座城的風景。為了讓孩子對自己生活的城市有更深入的了解，“家庭生活陪育師”們利用節(jié)假日，在有地理學知識背景的家長帶領(lǐng)下，和孩子們一起“走讀蘇州”，尋訪景點名稱的意義和歷史文化，共繪《姑蘇繁華圖》?；顒又?，家長和孩子齊心協(xié)力，勁頭十足。

二十四節(jié)氣課程是學校的特色課程，“家庭生活陪育師”們充分挖掘節(jié)氣文化，讓家庭生活也充滿濃濃的節(jié)氣味。芒種時，帶著孩子下田踩泥巴、學插秧，體驗江南的農(nóng)耕之樂;冬至夜，給孩子講講“冬至大如年”的習俗，和孩子一起包餛飩，準備菜肴……陪著孩子成長就是陪著孩子一起過日子，這些有趣的活動、有效的陪伴都成了孩子最美好的記憶。

“家庭生活陪育師”課程的探索，是現(xiàn)實家庭教育的需要，是家長成長的需要，也是孩子成長的需要。學校將在“家庭生活陪育師”課程領(lǐng)域繼續(xù)探索、躬耕實踐，讓課程給家長賦能，為學生成長助力。

【參考文獻】

[1]徐瑛.家長“自助式”學習的實踐探索[J].中國教師，2021（2）：110-111.

[2]楊啟光.發(fā)展型家庭生活教育：理論、實踐與制度創(chuàng)新[M].上海：上海交通大學出版社，2017.

[3]陳鶴琴.陳鶴琴“家庭教育”家長實用手冊[M].南京：南京師范大學出版社，2019.

[4]朱永新.新家庭教育論綱——新教育在家庭教育上的探索與思考[M].長沙：湖南教育出版社，2020.

3596500316585