用專業(yè)和耐心帶領(lǐng)學(xué)生前行

劉亞輝

[摘 要]想讓學(xué)生積極參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)，需要濃厚的學(xué)習(xí)興趣、科學(xué)的學(xué)習(xí)方法和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，更需要強(qiáng)烈的自信心，進(jìn)而激發(fā)他們的學(xué)習(xí)動(dòng)力，使他們不斷努力。教師的專業(yè)引領(lǐng)和指導(dǎo)影響著智力因素的形成，教師的愛心和耐心是鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)的非智力因素，二者共同作用才會(huì)培養(yǎng)出人格健全的學(xué)生。

[關(guān)鍵詞]學(xué)習(xí)興趣;學(xué)習(xí)方法;學(xué)習(xí)習(xí)慣;自信心

學(xué)生不僅是教學(xué)的客體，而且也是教學(xué)的主體。讓學(xué)生參與教學(xué)，無疑是提高他們學(xué)習(xí)興趣，發(fā)揮他們主體作用的有效途徑。數(shù)學(xué)課堂應(yīng)力求創(chuàng)設(shè)民主的教學(xué)氛圍，建立平等、和諧的師生關(guān)系，為學(xué)生參與教學(xué)打下良好的基礎(chǔ)。

一、讓每個(gè)學(xué)生都抬起頭來走路

教師在教學(xué)活動(dòng)中不應(yīng)只關(guān)注“好學(xué)生”，還應(yīng)從各方面關(guān)注對(duì)學(xué)習(xí)感覺有困難的學(xué)生，大部分?jǐn)?shù)學(xué)成績(jī)差的學(xué)生并不是天生的，他們成績(jī)差的原因可能是對(duì)這一學(xué)科不感興趣。其實(shí)，他們內(nèi)心也渴望學(xué)好數(shù)學(xué)知識(shí)，也渴望和其他學(xué)生一樣得到數(shù)學(xué)教師的注意，甚至贊揚(yáng)。教師應(yīng)當(dāng)因勢(shì)利導(dǎo)，幫他們找出落后的原因，定好目標(biāo)，逐漸縮短與其他同學(xué)之間的距離，同時(shí)給予必要的心理輔導(dǎo)，樹立其自信心，提高他們的自控能力和自我教育能力;在學(xué)習(xí)上，要給予他們熱情的幫助，盡量多給他們表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，多從正面進(jìn)行鼓勵(lì)，使他們有成功的喜悅和受到尊重的自豪感，使他們由“要我學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”。為了加強(qiáng)學(xué)生樂于參與和敢于參與的意識(shí)，要注意尊重和信任學(xué)生，在教學(xué)中經(jīng)常聽取學(xué)生的意見，結(jié)合反饋改進(jìn)教學(xué)?？梢杂脦熒Q角色的方法進(jìn)行教學(xué)，比如，根據(jù)所講內(nèi)容的難易程度，分層選出學(xué)生當(dāng)教師。給每一個(gè)層次的學(xué)生都創(chuàng)造一些成功的機(jī)會(huì)和條件。為了上好每一節(jié)數(shù)學(xué)課，學(xué)生要積極開動(dòng)腦筋，設(shè)計(jì)最佳方案，選取最有效的讓聽者能懂的方式，這樣能極大地調(diào)動(dòng)學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)腦的積極性，有的學(xué)生還能惟妙惟肖地模仿教師的授課情景，真正達(dá)到寓教于樂的教學(xué)效果。

在學(xué)生興趣提高的基礎(chǔ)上，教師要進(jìn)一步教學(xué)生學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)他們的良好習(xí)慣。可以采取靈活多樣的形式進(jìn)行，比如，可以開設(shè)“班級(jí)數(shù)學(xué)小論壇”，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，利用板報(bào)刊登《中外名人談學(xué)習(xí)》《怎樣預(yù)習(xí)》《怎樣做筆記》等，讓學(xué)生介紹學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，還可以全班學(xué)生輪流當(dāng)主講人，說出自己的學(xué)習(xí)體會(huì)。學(xué)生掌握了科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，只是為學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)打下了基礎(chǔ)，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣才是學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的保證。

為了培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，每學(xué)習(xí)完一個(gè)單元，教師都可以采用師生共同編寫題卡的做法，根據(jù)所學(xué)內(nèi)容，從知識(shí)、能力目標(biāo)入手，把知識(shí)分類，填寫在自制卡片上，定期收集，通過評(píng)比選出優(yōu)勝者，存入班級(jí)數(shù)學(xué)小題庫，留待課堂提問及競(jìng)賽使用。由于面向全體學(xué)生，機(jī)會(huì)均等，學(xué)生參與意識(shí)較強(qiáng)，一向不喜歡學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的學(xué)生也會(huì)變得樂學(xué)，學(xué)習(xí)興趣大大提高。在此過程中，為了使題型新穎，內(nèi)容精確，學(xué)生必然要翻閱大量參考書，從而擴(kuò)大知識(shí)視野，更主要的是養(yǎng)成學(xué)習(xí)好習(xí)慣，使學(xué)習(xí)的主動(dòng)性大大增強(qiáng)。

學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)習(xí)慣是學(xué)好數(shù)學(xué)的重要因素，數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)動(dòng)腦筋、想辦法，采取多種活潑生動(dòng)的形式對(duì)學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)和培養(yǎng)。這方面成功了，就能在數(shù)學(xué)教學(xué)上取得事半功倍的成效。

二、要給予學(xué)生充分的信心和愛

美國(guó)哈佛大學(xué)心理學(xué)教授羅森塔爾在實(shí)驗(yàn)中獲得一種教學(xué)效應(yīng)，即家長(zhǎng)或教師對(duì)孩子有更多信心和愛時(shí)，孩子受到鼓勵(lì)后，就會(huì)有更大進(jìn)步，這一效應(yīng)無疑給我們帶來重大啟示。在學(xué)生看來，教師是最富權(quán)威的人，有些學(xué)生對(duì)教師常常敬而遠(yuǎn)之，這種敬畏成了一種束縛，甚至是一種思維上的桎梏。調(diào)查對(duì)學(xué)習(xí)感覺困難的學(xué)生時(shí)，問他們上課不愛發(fā)言的原因，回答幾乎一致：“怕說錯(cuò)”“怕老師批評(píng)”。久而久之，他們干脆不去嘗試，也不想探究，思維的惰性日漸形成。學(xué)生的思維長(zhǎng)期處在無沖突狀態(tài)，導(dǎo)致思維凝固，以至呆滯，思維的嫩芽也就枯萎了。我依據(jù)此效應(yīng)做了嘗試。一年級(jí)新生剛?cè)雽W(xué)時(shí)，為了培養(yǎng)他們的語言表達(dá)能力，規(guī)定課前半分鐘講話。開始時(shí)，有近三分之一的學(xué)生感到困難，有一名不愛講話的學(xué)生甚至來求我不要讓他講了，因?yàn)榕峦瑢W(xué)笑他，也怕老師批評(píng)。面對(duì)這種情況，我鼓勵(lì)他不要有心理壓力，能說多少算多少。結(jié)果，當(dāng)他走上講臺(tái)說完自己要說的內(nèi)容時(shí)，全班同學(xué)送給他熱烈的掌聲，他從中受到鼓舞，克服了語言上的障礙，而且數(shù)學(xué)成績(jī)也有了非常大的進(jìn)步。我又利用這一典型例子鼓勵(lì)其他學(xué)生，到目前為止，全班學(xué)生都能面對(duì)任何人流利地發(fā)表自己的半分鐘講話。

德國(guó)教育家第斯多惠曾指出：“我們認(rèn)為教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授的本領(lǐng)，而在于鼓勵(lì)、喚醒，沒有興奮的情緒怎么激勵(lì)人，沒有主動(dòng)性怎么能喚醒沉睡的人？”作為教師，就是要用熱情去感染學(xué)生，用鼓勵(lì)和關(guān)愛喚醒學(xué)生，這樣，學(xué)生才能逐漸有信心和力量，才能主動(dòng)投入到學(xué)習(xí)中。

學(xué)生中成績(jī)參差不齊的現(xiàn)象是客觀存在的。心理學(xué)告訴我們：身體健康，需要心理健康;而心理健康，需要心理平衡。教師指出學(xué)生短處時(shí)，要讓學(xué)生看到長(zhǎng)處;在給學(xué)生施以必要的壓力時(shí)，要讓學(xué)生看到自己的希望。這樣，學(xué)生心理就能平衡。只有心理平衡，心理發(fā)展才會(huì)健康，其意志力和注意力才會(huì)更強(qiáng)，學(xué)習(xí)的效果也會(huì)變好。我經(jīng)常利用作業(yè)評(píng)價(jià)給那些對(duì)學(xué)習(xí)感到困難的學(xué)生更多信心和鼓勵(lì)，一句簡(jiǎn)短的評(píng)語能不斷激勵(lì)學(xué)生，對(duì)他們產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。

在工作中，經(jīng)常會(huì)遇到性格內(nèi)向的學(xué)生，他們平時(shí)不愿意和同學(xué)交流，或者不茍言笑，上課很少舉手發(fā)言。這些學(xué)生缺乏承受能力和競(jìng)爭(zhēng)的勇氣，導(dǎo)致自信心缺乏。教師應(yīng)怎樣幫助他們?cè)鰪?qiáng)自信心呢？首先，要細(xì)心觀察，了解學(xué)生。教師要用多種方式和方法來了解學(xué)生，包括他們的性格特點(diǎn)、行為習(xí)慣、學(xué)習(xí)品質(zhì)、知識(shí)基礎(chǔ)、愛好特長(zhǎng)和家庭環(huán)境等，根據(jù)他們的情況進(jìn)行分析，尋找對(duì)策。多數(shù)對(duì)學(xué)習(xí)感覺有困難的學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣不好：一是在課堂上聽講不太認(rèn)真，容易走神;二是對(duì)于教師課后布置的預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)，完成得不夠理想;三是課外作業(yè)完成得不及時(shí)、不認(rèn)真。長(zhǎng)此以往，學(xué)習(xí)成績(jī)?cè)絹碓讲缓?，?dǎo)致每一次考試都是既緊張又擔(dān)憂，對(duì)于他們來說，考試是很可怕的事情，而且考試成績(jī)?cè)絹碓讲?，?jīng)歷的挫折越來越多，失敗越來越多，就容易產(chǎn)生自卑感，過重的心理負(fù)擔(dān)使他們不能正確自我評(píng)價(jià)，而是自我懷疑。即使在某些事情上做得很好，也很難體會(huì)成功的喜悅，從而陷入惡性循環(huán)，這種惡性循環(huán)嚴(yán)重影響他們身心的健康發(fā)展。其次，家校共育，形成合力。“每一個(gè)問題孩子的背后一定會(huì)有一個(gè)問題家庭。”對(duì)學(xué)習(xí)困難學(xué)生的教育，要從走進(jìn)他們的家庭開始，了解他們的家庭背景。如果父母對(duì)孩子期望過高，孩子的種種表現(xiàn)沒有達(dá)到父母的期望時(shí)，父母的苛責(zé)就會(huì)讓孩子變得自卑，自我懷疑，自我否定，孤獨(dú)、離群等情感障礙也會(huì)隨之而來;如果父母對(duì)孩子期望過低，缺少必要的教育引導(dǎo)，孩子對(duì)待學(xué)習(xí)的態(tài)度容易敷衍了事，得過且過。其實(shí)，缺失自信的孩子，有大部分的原因都來源于家庭的教育環(huán)境和教育方式，教師應(yīng)經(jīng)常與家長(zhǎng)聯(lián)系，詳細(xì)分析孩子在校的表現(xiàn)及原因，共同商量解決孩子不良心理狀況的辦法，給家長(zhǎng)適當(dāng)?shù)慕ㄗh，要為孩子提供表現(xiàn)自我的機(jī)會(huì)。最后，創(chuàng)設(shè)機(jī)會(huì)，賦予希望。“因材施教”本質(zhì)就是對(duì)待不同能力和水平的學(xué)生，都要為他們創(chuàng)設(shè)展現(xiàn)自己的機(jī)會(huì)，不要僅僅把目光放在“優(yōu)生”的身上，對(duì)待那些能力稍弱的學(xué)生，更要給予更多的關(guān)注和愛。一旦教師以和氣、平等、善意的語氣與他們交談，特別是對(duì)他們的優(yōu)點(diǎn)和長(zhǎng)處進(jìn)行表揚(yáng)和肯定，他們會(huì)感到溫暖，心態(tài)得到平衡。他們就會(huì)得到激勵(lì)，并且振奮起來，看到自己的價(jià)值，充滿上進(jìn)心和自信心。對(duì)于不同類型的學(xué)生，教師對(duì)于他們的失敗不要?dú)w因到能力上，而要?dú)w因到努力不夠或?qū)W習(xí)方法不當(dāng)上，這樣才能改善他們的情緒，激發(fā)他們奮發(fā)向上，爭(zhēng)取成功。學(xué)生類型不同，應(yīng)確定的目標(biāo)也要不同，只要達(dá)到目標(biāo)就給予表揚(yáng)，讓他們感到成功，使學(xué)生始終處于積極、主動(dòng)去學(xué)的心理狀態(tài)，讓他們時(shí)時(shí)感到成功離自己并不遙遠(yuǎn)，從而始終充滿希望和追求。

生命是成長(zhǎng)的過程，成長(zhǎng)是等待的過程。在等待的過程中，我們要知道學(xué)生存在的個(gè)性差異，每一名學(xué)生都是獨(dú)一無二的，不能用我們的眼光去評(píng)判他們，要發(fā)現(xiàn)他們的優(yōu)點(diǎn)和長(zhǎng)處，積極等待，主動(dòng)尋找教育良機(jī)。每一名學(xué)生都需要關(guān)注和認(rèn)可，讓我們都成為在背后關(guān)注和認(rèn)可他們的人。

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[3]管旭芳.用甘露滋潤(rùn)“學(xué)困生”的心靈[J].新課程（上），2012，（07）.

（責(zé)任編輯 馮 璐）

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