王馨

摘 要：當(dāng)前初中英語(yǔ)教材中較多地滲透了中華傳統(tǒng)文化的內(nèi)容，拓展了學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)視野與文化交流，讓學(xué)生了解了中華傳統(tǒng)文化的博大深遠(yuǎn)。教師也進(jìn)行了教學(xué)模式的探索與改變。新課改要求教師要更好地培養(yǎng)學(xué)生的文化意識(shí)，輸出優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化。但許多學(xué)生文化意識(shí)與素養(yǎng)偏低，學(xué)生越來(lái)越關(guān)注西方文化而忽視了本土優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的深入學(xué)習(xí)與傳播。文化滲透意識(shí)教學(xué)不僅在國(guó)外有著廣泛的研究與影響，在我國(guó)也影響深遠(yuǎn)。通過(guò)滲透?jìng)鹘y(tǒng)文化，在語(yǔ)言教學(xué)中開(kāi)闊了學(xué)生學(xué)習(xí)文化知識(shí)視野，深化了學(xué)生文化內(nèi)涵。很多英語(yǔ)教師為應(yīng)對(duì)新課改要求，將中華傳統(tǒng)文化融入英語(yǔ)教學(xué)中，這樣教學(xué)顯得更加真實(shí)有效，內(nèi)容也會(huì)更加新穎。教師根據(jù)學(xué)生現(xiàn)在的文化水平與基礎(chǔ)每天安排一定的時(shí)間讓學(xué)生開(kāi)展中華傳統(tǒng)文化學(xué)習(xí)活動(dòng)，開(kāi)始慢慢地接觸英語(yǔ)。教師也會(huì)在英語(yǔ)課堂中穿插一些游戲互動(dòng)的環(huán)節(jié)，這樣能了解學(xué)生的性格特點(diǎn)及學(xué)習(xí)方法，更好地調(diào)整教學(xué)計(jì)劃，讓學(xué)生在快樂(lè)的天地中學(xué)習(xí)英語(yǔ)。

關(guān)鍵詞：中華傳統(tǒng)文化 初中英語(yǔ) 滲透研究 教學(xué)模式 DOI：10.12278/j.issn.1009-7260.2022.01.018

一、當(dāng)前傳統(tǒng)文化意識(shí)培養(yǎng)教學(xué)中存在問(wèn)題分析

在應(yīng)試教育及當(dāng)前社會(huì)環(huán)境影響下，很多學(xué)校都特別強(qiáng)調(diào)優(yōu)質(zhì)生源，不斷地想要提升學(xué)校的升學(xué)率，在管理上也運(yùn)用了優(yōu)勝劣汰這一制度。具有較強(qiáng)急功近利的特點(diǎn)，而這也直接導(dǎo)致很多教師一味地去研究考題，疲于應(yīng)考。這種現(xiàn)象沒(méi)有對(duì)學(xué)生進(jìn)行真正全員素質(zhì)的培養(yǎng)，同時(shí)對(duì)學(xué)生的文化交際能力也沒(méi)有進(jìn)行鍛煉。校園充滿強(qiáng)硬性的學(xué)習(xí)氛圍，而不是真正的文化性學(xué)習(xí)氛圍。另一方面很多教師往往只關(guān)注自己這一門學(xué)科的知識(shí)，不愿意去探究關(guān)聯(lián)學(xué)科的知識(shí)。因?yàn)檫@樣需要運(yùn)用大量的精力學(xué)習(xí)和查閱資料，加重了自身的教學(xué)負(fù)擔(dān)。這種現(xiàn)象反映了當(dāng)前很多英語(yǔ)教師的跨界學(xué)習(xí)意識(shí)不夠強(qiáng)烈，自身文化積淀不夠，不能做到對(duì)學(xué)生進(jìn)行更多的文化輸入及引導(dǎo)。這是導(dǎo)致學(xué)生跨文化視野比較狹窄的重要因素之一，會(huì)讓學(xué)生的文化學(xué)習(xí)意識(shí)不夠強(qiáng)?，F(xiàn)如今國(guó)內(nèi)大多數(shù)年輕人都非常熟悉“圣誕節(jié)與圣誕老人”，甚至?xí)X(jué)得它們很親切，但對(duì)于國(guó)內(nèi)大量傳統(tǒng)事物，則覺(jué)得和自身相隔甚遠(yuǎn)。從某種程度上來(lái)講，這屬于文化浸染以后的態(tài)度。特別是學(xué)生，他們年齡尚小，還處于心智不成熟階段，分辨能力基本不存在，但心靈與思想都被徹底浸透了，唯有盲目崇拜外國(guó)文化。因此，對(duì)學(xué)生而言，在英語(yǔ)課堂內(nèi)滲透我國(guó)傳統(tǒng)文化迫在眉睫。

當(dāng)前學(xué)生并未對(duì)母語(yǔ)文化引起重視，最起碼他們對(duì)自身根之所在毫不知情。與之相反，他們非常關(guān)注西方思想和文化，也表現(xiàn)出濃厚的興趣，甚至?xí)炔患按叵胍獙W(xué)好英語(yǔ)。最終結(jié)果可能是僅僅學(xué)到其表層知識(shí)，但倘若適當(dāng)加以引導(dǎo)，把英語(yǔ)學(xué)習(xí)置于濃厚母語(yǔ)文化氛圍下，便會(huì)同時(shí)讓英語(yǔ)和母語(yǔ)的學(xué)習(xí)更加輕松，并不是一味地追趕別人的步伐。讓孩子們從小便接觸我國(guó)傳統(tǒng)文化，每天受到傳統(tǒng)文化氣息的熏陶，然后再學(xué)習(xí)英語(yǔ)的表達(dá)和運(yùn)用，就一定會(huì)讓他們具備學(xué)好英語(yǔ)的積極性，增強(qiáng)其學(xué)習(xí)熱情，最終達(dá)成“中英雙贏”的目標(biāo)。

二十一世紀(jì)，全世界在文化、政治和經(jīng)濟(jì)領(lǐng)域的交往越來(lái)越頻繁，但在實(shí)際的文化交流過(guò)程中，人們卻發(fā)現(xiàn)力不從心，問(wèn)題愈發(fā)嚴(yán)重，英語(yǔ)是傳播文化的重要媒介與載體，它的應(yīng)用價(jià)值逐漸增大。但是在英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，人們都過(guò)分關(guān)注英語(yǔ)國(guó)家的文化，本土文化卻被徹底忽略掉了，因此，學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)文化和語(yǔ)言時(shí)，也在逐漸忽略民族文化。事實(shí)上，我們理應(yīng)在英語(yǔ)和母語(yǔ)間建立一座橋梁，唯有這樣跨文化間交際才能被增進(jìn)，單純靠英語(yǔ)進(jìn)行交流的現(xiàn)象才能被改變，與此同時(shí)，學(xué)生也必須提升跨文化間交際能力。全球化背景下，文化同樣會(huì)實(shí)現(xiàn)融合與互補(bǔ)。五千年文化何其燦爛，何其淵博，但在新時(shí)代體現(xiàn)其作用的渠道只有通過(guò)英語(yǔ)把中國(guó)文化表達(dá)出來(lái)。由此可見(jiàn)，在英語(yǔ)課堂中加入我國(guó)傳統(tǒng)文化教育成為時(shí)代的要求。這同樣是傳播與傳承我國(guó)文化的要求。所以，正如上海市金山區(qū)曹連文教師所說(shuō)：“在英語(yǔ)課堂中通過(guò)英語(yǔ)表達(dá)傳承中國(guó)文化，理應(yīng)變成所有階段內(nèi)英語(yǔ)教學(xué)都必須完成的重要使命?！毙W(xué)階段內(nèi)英語(yǔ)教學(xué)具備重要奠基作用，理應(yīng)盡最大努力通過(guò)英語(yǔ)教學(xué)把傳統(tǒng)文化傳承下去，從而有機(jī)滲透中國(guó)優(yōu)秀文化，對(duì)中國(guó)傳統(tǒng)文化元素教學(xué)起到補(bǔ)充作用。

二、初中英語(yǔ)課堂教學(xué)中滲透?jìng)鹘y(tǒng)文化的教學(xué)措施

1.改變傳統(tǒng)教學(xué)模式，更新教學(xué)內(nèi)容

傳統(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)中教師對(duì)于中華傳統(tǒng)文化的教學(xué)總是一筆帶過(guò)，因?yàn)橛X(jué)得這是我們自己的文化，學(xué)生都很了解，沒(méi)有必要詳細(xì)地講解;而對(duì)于西方的一些文化與節(jié)日會(huì)詳盡講解，長(zhǎng)此以往，這就造成了學(xué)生的一種錯(cuò)覺(jué)：英語(yǔ)課就是學(xué)習(xí)西方的語(yǔ)言與文化。但是，語(yǔ)言只是文化交流的載體，我們更應(yīng)好好利用語(yǔ)言載體把中國(guó)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化傳承下去。在英語(yǔ)教學(xué)中，教師很有必要對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式進(jìn)行改變，將中華傳統(tǒng)文化慢慢地滲透到英語(yǔ)教學(xué)中，可提前讓學(xué)生查閱資料，對(duì)相關(guān)文化有清晰的理解。課堂中積極討論與發(fā)言，交流自己對(duì)于課文中的中華傳統(tǒng)文化有什么樣的認(rèn)識(shí)。此外，適當(dāng)給學(xué)生補(bǔ)充相關(guān)的文化知識(shí)，擴(kuò)大文化傳承的知識(shí)面，增加課堂學(xué)習(xí)的新穎性，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣與熱情，使語(yǔ)言學(xué)習(xí)不再成為困難。

2.加強(qiáng)師生互動(dòng)交流

學(xué)生上課時(shí)的處境以及他們?cè)谏险n時(shí)是否認(rèn)真聽(tīng)講，教師講的課能否聽(tīng)懂。教師與學(xué)生共同討論中華傳統(tǒng)文化與西方文化的相似之處與不同之處，這樣能讓學(xué)生更清晰地認(rèn)識(shí)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的好處，對(duì)外國(guó)文化也有一些了解，對(duì)學(xué)生以后的發(fā)展都會(huì)有一定幫助。搶答關(guān)于中華傳統(tǒng)文化的特點(diǎn)以及中華傳統(tǒng)文化的深層意義是什么？例如，在《Healthy eating 》這節(jié)內(nèi)容中主要講了關(guān)于健康飲食習(xí)慣的知識(shí)，在課堂中教師可向每個(gè)學(xué)生進(jìn)行調(diào)查問(wèn)卷，了解學(xué)生的健康習(xí)慣是什么。其中“Everybody has to eat ， but do you eat a healthy diet.”良好的健康習(xí)慣，也是中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的一部分。教師與學(xué)生共同討論什么樣的習(xí)慣才是健康的，這與學(xué)校積極倡導(dǎo)的學(xué)生要養(yǎng)成良好的、健康的生活習(xí)慣的目標(biāo)也是一致的。

3.開(kāi)展傳統(tǒng)文化主題寫作，豐富課堂活動(dòng)

初中生正處于學(xué)習(xí)的關(guān)鍵階段，面臨的學(xué)習(xí)壓力比較大。而英語(yǔ)學(xué)科是很多學(xué)生學(xué)習(xí)道路上的攔路虎，學(xué)生在面對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)時(shí)表現(xiàn)出畏難情緒，在進(jìn)行英語(yǔ)寫作時(shí)會(huì)覺(jué)得無(wú)話可說(shuō)，或者由于詞匯量的不充足，導(dǎo)致英語(yǔ)寫作千篇一律。對(duì)此急需要對(duì)英語(yǔ)寫作教學(xué)作出創(chuàng)新。將傳統(tǒng)文化融入教學(xué)中，能有效激發(fā)他們的寫作欲望，通過(guò)具體的練習(xí)提升寫作能力。優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化對(duì)于塑造人的思想意識(shí)，提升人的精神風(fēng)貌有著重要的作用。我國(guó)傳統(tǒng)文化的范圍非常廣泛，體現(xiàn)在教育、文學(xué)等領(lǐng)域，所以將其融合在英語(yǔ)寫作教學(xué)中，有著天然的基礎(chǔ)。通過(guò)這一方式，真正實(shí)現(xiàn)學(xué)以致用，學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中會(huì)接受很多西方的文化，在此過(guò)程中，學(xué)生的跨文化意識(shí)也能得到有效提升。但是，不能讓學(xué)生完全被西方文化同化，將傳統(tǒng)文化引入英語(yǔ)教學(xué)中，能夠有效規(guī)避這一問(wèn)題。而且對(duì)于英語(yǔ)寫作教學(xué)來(lái)說(shuō)，需要較豐富的素材，將傳統(tǒng)文化融入其中，能夠很好地滿足這一需求，對(duì)于拓寬學(xué)生的寫作視野也有著重要的作用。此外，從高考大綱來(lái)看，對(duì)于傳統(tǒng)文化的重視程度在不斷加深，這也是高考英語(yǔ)寫作的一個(gè)熱門話題。如：The Traditional Chinese Culture Fair;Confucius;Confucianism等都是比較熱門的話題以及關(guān)鍵詞。所以將傳統(tǒng)文化融入初中英語(yǔ)寫作教學(xué)中也契合高考的新變化。

寫作這一能力從本質(zhì)上來(lái)說(shuō)需要依靠不斷的練習(xí)才能有效提升。但在具體寫作練習(xí)中，雖然學(xué)生面對(duì)的寫作題目不同，但是他們常常會(huì)使用相似的句型結(jié)構(gòu)及文章結(jié)構(gòu)。這樣的現(xiàn)狀導(dǎo)致英語(yǔ)寫作模式固化，久而久之還會(huì)縮小初中生語(yǔ)言文化的表達(dá)空間。對(duì)此在寫作教學(xué)中教師可強(qiáng)化主題寫作的練習(xí)，結(jié)合傳統(tǒng)文化，設(shè)置相應(yīng)的寫作主題。例如傳統(tǒng)節(jié)日、傳統(tǒng)習(xí)俗等都是很好的英語(yǔ)寫作素材。在主題寫作開(kāi)展之前，教師可針對(duì)具體的主題與學(xué)生展開(kāi)探討，向他們介紹一些與這些傳統(tǒng)節(jié)日等有關(guān)的英語(yǔ)詞匯等。在討論的過(guò)程中能不斷激活學(xué)生的思維，為其寫作練習(xí)提供良好的基礎(chǔ)。以春節(jié)為例，可先讓學(xué)生說(shuō)出自己對(duì)于春節(jié)的印象，以及提到春節(jié)能想到的詞匯，比如fireworks。學(xué)生在思考的過(guò)程中，能有基本的寫作框架。學(xué)生以及師生之間的充分交流，能為其寫作提供更多的思路，讓主題英語(yǔ)作文練習(xí)更有效率。

傳統(tǒng)文化在英語(yǔ)寫作教學(xué)中的滲透，其重要依據(jù)以及載體是寫作教學(xué)，所以不能將兩者割裂開(kāi)來(lái)。對(duì)此需在教學(xué)中融入多樣化的課堂活動(dòng)，這對(duì)教學(xué)效率的提升是重要的保證。具體來(lái)說(shuō)，可開(kāi)展英語(yǔ)朗誦比賽，具體內(nèi)容是關(guān)于傳統(tǒng)文化節(jié)日習(xí)俗介紹等。還可確定某一傳統(tǒng)文化主題，讓學(xué)生開(kāi)展英語(yǔ)演講小比賽，對(duì)傳統(tǒng)文化進(jìn)行探索學(xué)習(xí)。從實(shí)際生活入手，通過(guò)實(shí)際探索，學(xué)生對(duì)于傳統(tǒng)文化的價(jià)值以及重要意義會(huì)有更深理解，進(jìn)而更主動(dòng)地投身于這一學(xué)習(xí)中。在開(kāi)展寫作教學(xué)時(shí)應(yīng)多關(guān)注這些基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生?？蓮慕虒W(xué)方式入手借助當(dāng)前多種新型現(xiàn)代教育手段打造高效課堂。寫作教學(xué)中將學(xué)生分成a、b、c三個(gè)層次，教學(xué)中會(huì)有總的目標(biāo)，針對(duì)每一個(gè)層次又有具體的學(xué)習(xí)目標(biāo)。以寫作練習(xí)為例，雖然同樣是針對(duì)某一傳統(tǒng)文化主題開(kāi)展的寫作練習(xí)，對(duì)于水平較高的學(xué)生來(lái)說(shuō)，則應(yīng)多關(guān)注他們的行文結(jié)構(gòu)以及句式結(jié)構(gòu)等方面，盡量讓他們使用長(zhǎng)難句以及高級(jí)詞匯。如表示強(qiáng)調(diào)的不止有at least，還可用especially，indeed，at the most;表遞進(jìn)的不止可用even，besides，還可用 what’s more，as for，so…that…，worse still。而對(duì)于基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生來(lái)說(shuō)，則應(yīng)將關(guān)注點(diǎn)放在作文的完整性、語(yǔ)句表達(dá)的準(zhǔn)確性方面，循序漸進(jìn)、不斷進(jìn)步，幫助他們樹(shù)立英語(yǔ)寫作信心?？梢?jiàn)，傳統(tǒng)文化融入初中英語(yǔ)寫作教學(xué)中有著較強(qiáng)的必要性，教學(xué)中可從豐富課堂活動(dòng)以及創(chuàng)新教學(xué)方式這幾個(gè)方面入手，實(shí)現(xiàn)傳統(tǒng)文化與初中英語(yǔ)寫作教學(xué)的有效融合，進(jìn)而有效提升寫作教學(xué)的效率。

4.培育學(xué)生的小組合作觀念，教授學(xué)生相關(guān)的傳統(tǒng)文化知識(shí)

英語(yǔ)教師要想通過(guò)小組合作學(xué)習(xí)法來(lái)推動(dòng)傳統(tǒng)文化在初中英語(yǔ)教學(xué)中的滲透，就務(wù)必要積極培育學(xué)生的小組合作觀念，讓學(xué)生能對(duì)小組成員尊重，能做到仔細(xì)聆聽(tīng)其他成員發(fā)言，并在小組討論的過(guò)程中能禮貌地闡述自身想法，還要幫助學(xué)生形成互相幫助的良好習(xí)慣。實(shí)際上，小組合作學(xué)習(xí)法在英語(yǔ)課堂應(yīng)用中，培育學(xué)生小組合作觀念乃是這一方法能取得理想教學(xué)成果的關(guān)鍵，而學(xué)生的小組合作觀念除了表現(xiàn)在討論環(huán)節(jié)，還體現(xiàn)在小組匯報(bào)的過(guò)程中。讓學(xué)生在初中英語(yǔ)課堂上分組探討傳統(tǒng)文化的過(guò)程中，倘若學(xué)生擁有良好的小組合作觀念，不僅能讓小組討論順利進(jìn)行，還能激發(fā)學(xué)生探討的積極性，由于在愉悅的氛圍中進(jìn)行知識(shí)的交流，從而大幅度提高教學(xué)效果，最終讓小組中的全部成員都更深入地掌握中國(guó)傳統(tǒng)文化的相關(guān)知識(shí)。

小組合作學(xué)習(xí)的開(kāi)展必定是以相關(guān)的知識(shí)內(nèi)容為基礎(chǔ)，初中英語(yǔ)教師作為學(xué)生知識(shí)傳授的決定者以及小組合作學(xué)習(xí)進(jìn)行的領(lǐng)導(dǎo)者，所以在基于小組合作學(xué)習(xí)下進(jìn)行初中英語(yǔ)滲透?jìng)鹘y(tǒng)文化的過(guò)程中，應(yīng)在課堂上引入更多的傳統(tǒng)文化的理論知識(shí)，讓其了解傳統(tǒng)文化，比如說(shuō)端午節(jié)、重陽(yáng)節(jié)等節(jié)日的英文拼寫、英文由來(lái)等內(nèi)容。而且教師在領(lǐng)導(dǎo)小組合作學(xué)習(xí)時(shí)，不僅要明確小組合作學(xué)習(xí)的主題圍繞傳統(tǒng)文化，還可通過(guò)多媒體教室等技術(shù)營(yíng)造相應(yīng)的氛圍，從而讓小組不僅擁有探討學(xué)習(xí)的知識(shí)基礎(chǔ)，還擁有合作學(xué)習(xí)的動(dòng)力，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生在初中英語(yǔ)課堂學(xué)習(xí)傳統(tǒng)文化的積極性。小組成員探討環(huán)節(jié)容易出現(xiàn)混亂，只有擁有明確的分工，比如說(shuō)小組領(lǐng)導(dǎo)者、上臺(tái)發(fā)言者、觀察記錄者等，才能確保小組成員在探討傳統(tǒng)文化時(shí)擁有足夠的參與度。初中英語(yǔ)教師要按照小組成員各自的性格和所掌握傳統(tǒng)知識(shí)的程度來(lái)劃分小組角色，以確保小組每個(gè)人都有著良好的分工，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)傳統(tǒng)文化在初中英語(yǔ)中的良好滲透。

將中華傳統(tǒng)文化深入滲透到英語(yǔ)教學(xué)中，既是傳播中華傳統(tǒng)文化的有效途徑，更是實(shí)現(xiàn)跨文化交流的需要。通過(guò)對(duì)基于小組合作學(xué)習(xí)下的初中英語(yǔ)滲透?jìng)鹘y(tǒng)文化進(jìn)行研究，可以得出初中英語(yǔ)教學(xué)滲透?jìng)鹘y(tǒng)文化能提高學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)積極性、推動(dòng)跨文化交際和中國(guó)優(yōu)秀文化的傳承，推動(dòng)學(xué)生社會(huì)化和進(jìn)行學(xué)習(xí)資源的整合，所以在小組合作學(xué)習(xí)下開(kāi)展傳統(tǒng)文化在初中英語(yǔ)的滲透屬于十分有效的方法，但是在應(yīng)用過(guò)程中需要做到積極培育學(xué)生的小組合作觀念、教授學(xué)生相關(guān)的傳統(tǒng)文化知識(shí)和明確組內(nèi)分工，有效地提高英語(yǔ)教學(xué)效率，真正將文化通過(guò)語(yǔ)言輸出。

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