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      初中科學(xué)探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)現(xiàn)狀與對(duì)策

      2022-03-19 23:43:55施華芳
      關(guān)鍵詞:探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)初中科學(xué)有效策略

      施華芳

      [摘? ?要]探究性實(shí)驗(yàn)對(duì)于初中生學(xué)習(xí)科學(xué)課程的意義重大,有利于促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變、學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)和科學(xué)精神的培養(yǎng)。文章在對(duì)初中科學(xué)探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行深入剖析的基礎(chǔ)上提出有效的教學(xué)策略,認(rèn)為教學(xué)中要尊重學(xué)生主體,激發(fā)學(xué)生的探究欲望;加強(qiáng)教學(xué)組織,提高教學(xué)效率;開(kāi)發(fā)教學(xué)資源,完善實(shí)驗(yàn)條件;合理設(shè)計(jì)評(píng)價(jià),提升實(shí)驗(yàn)教學(xué)效率。

      [關(guān)鍵詞]初中科學(xué);探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué);有效策略

      [中圖分類號(hào)]? ? G632.4? ? ? ? ? ? [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]? ? A? ? ? ? ? [文章編號(hào)]? ? 1674-6058(2022)03-0022-03

      初中科學(xué)是一門(mén)以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科,做實(shí)驗(yàn)是教師指導(dǎo)學(xué)生掌握科學(xué)知識(shí)、培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力的重要方法,也是學(xué)生鍛煉實(shí)踐探索能力、提升科學(xué)核心素養(yǎng)的重要方式。在以立德樹(shù)人為根本任務(wù)的教育改革過(guò)程中,更新教育思想、優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容的目標(biāo)在于實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)。在初中科學(xué)探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)中,教師不僅要發(fā)揮自身的主導(dǎo)作用,而且要凸顯學(xué)生的主體地位,引導(dǎo)學(xué)生真正參與到科學(xué)實(shí)驗(yàn)探究過(guò)程中來(lái),并通過(guò)多元化評(píng)價(jià)獲得反饋。但是,目前在科學(xué)探索性實(shí)驗(yàn)教學(xué)中,低效甚至無(wú)效的教育現(xiàn)象時(shí)有發(fā)生,教師有必要結(jié)合“有效教學(xué)法”分析存在的問(wèn)題,研究相應(yīng)對(duì)策。

      一、初中科學(xué)探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)中存在的問(wèn)題

      (一)部分學(xué)生興趣不濃,課堂參與度不高

      檢驗(yàn)初中科學(xué)探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)是否有效的關(guān)鍵指標(biāo)是學(xué)生是否主動(dòng)參與了教學(xué)過(guò)程,是否真正發(fā)揮了主體作用。在初中科學(xué)教學(xué)中,教師要通過(guò)教學(xué)觀察與研究,挖掘?qū)W生對(duì)探究性實(shí)驗(yàn)的關(guān)注點(diǎn)和疑惑點(diǎn),通過(guò)激發(fā)學(xué)生興趣來(lái)提升學(xué)生的課堂參與度。例如,部分學(xué)生習(xí)慣聽(tīng)從教師的安排,認(rèn)為自主探究效率較低,還可能出現(xiàn)錯(cuò)誤,不愿意主動(dòng)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、實(shí)驗(yàn)探究;部分學(xué)生在教師向其提問(wèn)或安排任務(wù)后,會(huì)出現(xiàn)緊張或畏懼心理,自我效能感降低,導(dǎo)致在活動(dòng)中難以發(fā)揮主動(dòng)性;等等。

      (二)部分教師組織不合理,實(shí)驗(yàn)功能弱化

      初中科學(xué)探究性實(shí)驗(yàn)的內(nèi)容包括簡(jiǎn)單探究、動(dòng)手操作、實(shí)踐應(yīng)用等,為了保證學(xué)生有效參與,教師需要對(duì)實(shí)驗(yàn)過(guò)程進(jìn)行精心設(shè)計(jì),確保學(xué)生能夠在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中實(shí)現(xiàn)自我提升。但是,目前部分教師對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的設(shè)計(jì)不夠合理。例如,部分教師組織學(xué)生實(shí)驗(yàn)操作的過(guò)程缺乏必要的引導(dǎo)和管理,導(dǎo)致實(shí)驗(yàn)小組內(nèi)部分工不明確,有些學(xué)生一直在動(dòng)手操作,有些學(xué)生始終旁觀或者記錄。這易導(dǎo)致學(xué)生的體驗(yàn)出現(xiàn)差異,對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的認(rèn)知和理解也出現(xiàn)偏差。有時(shí)教師的教學(xué)節(jié)奏過(guò)快,學(xué)生的探索更多的是“走形式”,沒(méi)有真正獲得思維的啟發(fā),也沒(méi)有掌握科學(xué)的實(shí)驗(yàn)方法。這樣的實(shí)驗(yàn)教學(xué)自然是低效甚至無(wú)效的。

      (三)資源不夠豐富,有時(shí)實(shí)驗(yàn)效果不佳

      科學(xué)探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)需要豐富資源的支持,如何開(kāi)發(fā)資源、利用資源是教師進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的重要內(nèi)容。在初中科學(xué)教學(xué)中,部分教師對(duì)探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)資源的利用不夠合理,影響了最終的實(shí)驗(yàn)效果。例如,部分教師在使用教材的過(guò)程中,缺少質(zhì)疑與創(chuàng)新,對(duì)于科學(xué)現(xiàn)象的探索實(shí)施同樣的實(shí)驗(yàn)方案,導(dǎo)致學(xué)生的科學(xué)探索視野受到局限,影響了學(xué)生的質(zhì)疑和思考;部分教師在運(yùn)用多媒體教學(xué)的過(guò)程中,缺乏合理安排,導(dǎo)致學(xué)生在探究性實(shí)驗(yàn)中的體驗(yàn)不佳,削減了他們參與實(shí)驗(yàn)的興趣;部分教師在教學(xué)設(shè)計(jì)中重視問(wèn)題預(yù)設(shè)、輕視知識(shí)生成,浪費(fèi)了隱性的課程資源;等等。

      (四)評(píng)價(jià)有時(shí)不夠合理,影響教學(xué)有效性

      在初中科學(xué)探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)中,教學(xué)評(píng)價(jià)的偏差會(huì)導(dǎo)致實(shí)驗(yàn)的功能得不到充分發(fā)揮,影響教學(xué)的有效性。例如,部分教師在評(píng)價(jià)時(shí)側(cè)重于實(shí)驗(yàn)結(jié)果,習(xí)慣以實(shí)驗(yàn)成功與否作為評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn),忽視了學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中的體驗(yàn)、在實(shí)驗(yàn)中的新發(fā)現(xiàn)以及在實(shí)驗(yàn)中提出的新問(wèn)題,導(dǎo)致評(píng)價(jià)的功能被弱化;部分教師側(cè)重于使用量化評(píng)價(jià)指標(biāo),對(duì)學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中情感、態(tài)度與價(jià)值觀的變化缺乏有針對(duì)性的質(zhì)化評(píng)價(jià)指標(biāo),影響了學(xué)生的全面發(fā)展;部分學(xué)生在評(píng)價(jià)過(guò)程中的參與度不高,對(duì)自己的實(shí)驗(yàn)情況缺乏回顧和反思;等等。這樣的教學(xué)評(píng)價(jià)只能從某些方面反映出學(xué)生操作探究性實(shí)驗(yàn)的情況,導(dǎo)致學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)培養(yǎng)局限在某些方面,影響了學(xué)生整體的發(fā)展。

      二、初中科學(xué)探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)的實(shí)踐策略

      (一)尊重學(xué)生主體,激發(fā)學(xué)生的探究欲望

      積極主動(dòng)地參與實(shí)驗(yàn)探究是學(xué)生取得良好學(xué)習(xí)效果的重要基礎(chǔ)。教師在教學(xué)設(shè)計(jì)中應(yīng)發(fā)揮學(xué)生的主體作用,及時(shí)對(duì)學(xué)生的不良心理傾向進(jìn)行糾正,促使學(xué)生以良好的心態(tài)投入探究性實(shí)驗(yàn)中,充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性。筆者在教學(xué)實(shí)踐中通過(guò)“三個(gè)結(jié)合”發(fā)揮學(xué)生的主體作用,從而激發(fā)其參與實(shí)驗(yàn)的欲望。

      1.實(shí)驗(yàn)與生活相結(jié)合

      教師在教學(xué)中應(yīng)加強(qiáng)科學(xué)實(shí)驗(yàn)知識(shí)與生活之間的聯(lián)系,善于利用學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn),激發(fā)學(xué)生科學(xué)探索的興趣。在具體的教學(xué)中,教師要通過(guò)那些與學(xué)生生活密切相關(guān)且與實(shí)驗(yàn)知識(shí)具有邏輯聯(lián)系的事物,引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)。學(xué)生在生活化素材的啟發(fā)下能夠認(rèn)識(shí)到科學(xué)探究的重要性,同時(shí)產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣。

      2.實(shí)驗(yàn)與激勵(lì)相結(jié)合

      教師應(yīng)激勵(lì)學(xué)生主動(dòng)參與實(shí)驗(yàn),使學(xué)生在獲取成就感時(shí)增強(qiáng)自主探究的動(dòng)力。初中生有較強(qiáng)的好奇心,渴望成功、渴望表現(xiàn)自己。針對(duì)此情況,教師可以為學(xué)生創(chuàng)造探索的機(jī)會(huì),引導(dǎo)學(xué)生循序漸進(jìn)地完成實(shí)驗(yàn)任務(wù),并適時(shí)加以表?yè)P(yáng),這樣學(xué)生才能夠逐漸消除畏難情緒,并主動(dòng)參與實(shí)驗(yàn)探索。

      3.實(shí)驗(yàn)與合作相結(jié)合

      合作學(xué)習(xí)是開(kāi)展探究性活動(dòng)的主要形式,因此教師在實(shí)踐中應(yīng)加強(qiáng)對(duì)小組合作的指導(dǎo),做好小組內(nèi)部的分工,通過(guò)布置探究性實(shí)驗(yàn)任務(wù),激發(fā)學(xué)生的探究欲望。同時(shí),教師應(yīng)在采用合作學(xué)習(xí)策略時(shí)關(guān)注學(xué)生的主體地位,讓學(xué)生積極參與合作學(xué)習(xí)。

      (二)關(guān)注實(shí)驗(yàn)過(guò)程,提高教學(xué)效率

      1.規(guī)范實(shí)驗(yàn)行為

      實(shí)驗(yàn)行為直接影響實(shí)驗(yàn)教學(xué)各環(huán)節(jié)的推進(jìn)以及實(shí)驗(yàn)結(jié)果。因此,教師在實(shí)驗(yàn)前應(yīng)布置學(xué)生預(yù)習(xí)任務(wù)、強(qiáng)調(diào)實(shí)驗(yàn)紀(jì)律、示范實(shí)驗(yàn)操作、展示和說(shuō)明實(shí)驗(yàn)器材等,確保學(xué)生做好充分準(zhǔn)備。在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中,教師要適時(shí)指導(dǎo)學(xué)生操作,讓學(xué)生及時(shí)記錄、耐心傾聽(tīng)、交換意見(jiàn),最終完成實(shí)驗(yàn)任務(wù),實(shí)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)教學(xué)目標(biāo)。

      2.明確實(shí)驗(yàn)?zāi)康?/p>

      實(shí)驗(yàn)?zāi)康氖窃O(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)的導(dǎo)向,實(shí)驗(yàn)任務(wù)是實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的載體。因此,在設(shè)計(jì)探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)時(shí),教師要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際需要設(shè)計(jì)清晰的教學(xué)目標(biāo),并根據(jù)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容設(shè)計(jì)具有探索價(jià)值的實(shí)驗(yàn)任務(wù)。例如,在教學(xué)“溫度的測(cè)量”相關(guān)知識(shí)時(shí),教師要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)溫度是用來(lái)表示物體的冷熱程度的,并掌握攝氏度的正確讀法及寫(xiě)法。教師還要引導(dǎo)學(xué)生在此基礎(chǔ)上分析溫度計(jì)的結(jié)構(gòu)和測(cè)量原理,使學(xué)生能正確使用溫度計(jì)測(cè)量物體的溫度。

      3.多方式獲得多元體驗(yàn)

      科學(xué)知識(shí)的獲取通常是從感官開(kāi)始的,直觀體驗(yàn)是抽象思考的前提。在科學(xué)探究性實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)中,教師可以采用多元化的探究活動(dòng)方式,使學(xué)生在體驗(yàn)中提煉、掌握科學(xué)知識(shí)。在探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)中,教師要給予學(xué)生充分的自主權(quán),同時(shí)也應(yīng)做好教學(xué)支撐,維持實(shí)驗(yàn)教學(xué)秩序。例如,一些學(xué)生會(huì)開(kāi)小差把玩實(shí)驗(yàn)材料、實(shí)驗(yàn)器材,拖慢實(shí)驗(yàn)進(jìn)度,教師應(yīng)做好監(jiān)督,保證學(xué)生把注意力集中在實(shí)驗(yàn)上。教師通過(guò)組織動(dòng)手操作活動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生手腦并用,可培養(yǎng)學(xué)生良好的實(shí)驗(yàn)習(xí)慣。

      4.互動(dòng)交流探究

      在實(shí)驗(yàn)活動(dòng)過(guò)程中分享觀點(diǎn)是學(xué)生獲得有效信息的重要途徑。學(xué)生之間的思維沖突或情感共鳴,能夠引發(fā)其深入思考。因此,教師在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中應(yīng)給予學(xué)生暢所欲言的機(jī)會(huì),允許學(xué)生表達(dá)不同的想法,幫助學(xué)生在觀點(diǎn)碰撞中解決問(wèn)題,并引導(dǎo)學(xué)生對(duì)問(wèn)題加以辨析,從而將實(shí)驗(yàn)活動(dòng)引向深入。

      (三)開(kāi)發(fā)教學(xué)資源,完善實(shí)驗(yàn)條件

      在初中階段,科學(xué)探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)的目標(biāo)并不是讓學(xué)生單純地完成教材中的實(shí)驗(yàn),而是讓學(xué)生在適當(dāng)?shù)臈l件下自主探究,通過(guò)科學(xué)實(shí)驗(yàn)實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展?;诖?,教師應(yīng)結(jié)合初中科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求,為學(xué)生提供豐富的實(shí)驗(yàn)教學(xué)資源,創(chuàng)造實(shí)驗(yàn)教學(xué)條件,優(yōu)化實(shí)驗(yàn)教學(xué)環(huán)境,促使學(xué)生主動(dòng)開(kāi)展有效的科學(xué)探索活動(dòng)。

      1.教材運(yùn)用與整合

      科學(xué)教材是實(shí)施科學(xué)探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)的依據(jù),真正優(yōu)秀的教師不應(yīng)該成為單純的教材講授者,而應(yīng)該運(yùn)用創(chuàng)造性思維,成為教材資源的開(kāi)發(fā)者和使用者。這樣才能將教材中靜止的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容轉(zhuǎn)化為生動(dòng)的實(shí)驗(yàn)探索,吸引學(xué)生參與實(shí)驗(yàn)探索,并體現(xiàn)科學(xué)實(shí)驗(yàn)的本質(zhì)。例如,教學(xué)“二力平衡的條件”的相關(guān)內(nèi)容時(shí),教師可以利用砝碼、定滑輪等實(shí)驗(yàn)器材,為學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)活動(dòng)。這個(gè)實(shí)驗(yàn)可以讓學(xué)生直觀地認(rèn)清二力平衡的條件,了解物體在平衡狀態(tài)下的受力情況。實(shí)驗(yàn)給學(xué)生留下深刻印象,同時(shí)能讓學(xué)生根據(jù)實(shí)驗(yàn)結(jié)果加以解釋,促使學(xué)生完成科學(xué)探索。

      教師可以將教材中的實(shí)驗(yàn)進(jìn)行改進(jìn),設(shè)計(jì)趣味性實(shí)驗(yàn)。例如,在“耳和聽(tīng)覺(jué)”的實(shí)驗(yàn)教學(xué)中,教師進(jìn)行如下準(zhǔn)備和設(shè)計(jì):準(zhǔn)備去底的一次性紙杯、橡皮薄膜、雙面膠、橡皮筋、小平面鏡、鐵架臺(tái)、激光器等實(shí)驗(yàn)器材;將紙杯的一端繞上雙面膠,包上橡皮薄膜并用橡皮筋扎緊,固定在鐵架臺(tái)上,在橡皮薄膜上粘貼小平面鏡,用激光器把光線斜射到小平面鏡上,使光線反射在教室墻壁上形成光斑;邀請(qǐng)學(xué)生對(duì)著紙杯講話,引導(dǎo)學(xué)生觀察墻壁上光斑跳動(dòng)的變化。在這一趣味性實(shí)驗(yàn)中,教師可以將實(shí)驗(yàn)器材模擬成耳朵的結(jié)構(gòu),幫助學(xué)生了解“振動(dòng)產(chǎn)生聲音”的原理,促進(jìn)學(xué)生對(duì)科學(xué)知識(shí)的掌握。

      2.積極運(yùn)用多媒體技術(shù)

      在教育信息化背景下,多媒體技術(shù)的運(yùn)用越來(lái)越廣泛,而信息化資源對(duì)豐富學(xué)生的實(shí)驗(yàn)體驗(yàn)、提升學(xué)生的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰哂兄匾饬x?;诖?,教師應(yīng)充分運(yùn)用多媒體技術(shù),為學(xué)生開(kāi)發(fā)豐富的實(shí)驗(yàn)教學(xué)資源。例如,借助多媒體創(chuàng)設(shè)仿真實(shí)驗(yàn)環(huán)境、利用多媒體輔助學(xué)生自主實(shí)驗(yàn)、利用多媒體將課外實(shí)驗(yàn)引入課堂等。這樣學(xué)生可以探索新的實(shí)驗(yàn)路徑,獲得良好的實(shí)驗(yàn)效果。

      3.生活化科學(xué)實(shí)驗(yàn)

      生活中處處有科學(xué),教師可以引導(dǎo)學(xué)生巧妙使用生活中的物品展開(kāi)生動(dòng)有趣的實(shí)驗(yàn),在實(shí)驗(yàn)中提升科學(xué)素養(yǎng),加深對(duì)生活現(xiàn)象的認(rèn)知。例如,教師在“水的壓強(qiáng)”的實(shí)驗(yàn)中,可以指導(dǎo)學(xué)生利用礦泉水瓶設(shè)計(jì)簡(jiǎn)易的實(shí)驗(yàn),達(dá)到探索的目的;在“水的密度”的實(shí)驗(yàn)中,可以指導(dǎo)學(xué)生利用吸管、橡皮、食鹽水、自來(lái)水等完成簡(jiǎn)易密度計(jì)的制作。這樣可以豐富科學(xué)實(shí)驗(yàn)的資源,啟發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維,獲得良好的探究性實(shí)驗(yàn)效果。

      (四)合理設(shè)計(jì)評(píng)價(jià),提升實(shí)驗(yàn)教學(xué)效率

      1.評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)要利于學(xué)生自主發(fā)展

      教師應(yīng)重視學(xué)生的主體地位,認(rèn)識(shí)到學(xué)生在探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)中是以思考者、活動(dòng)者、體驗(yàn)者、合作者、建構(gòu)者的身份存在的?;诖?,教師在評(píng)價(jià)中應(yīng)關(guān)注學(xué)生是否真正參與了整個(gè)探究過(guò)程,注重學(xué)生認(rèn)知、情感、方法、態(tài)度等多方面的發(fā)展,讓學(xué)生既能夠掌握科學(xué)知識(shí)與探索能力,又能夠?qū)崿F(xiàn)全面發(fā)展。在傳統(tǒng)教學(xué)模式中,教學(xué)評(píng)價(jià)的功能主要集中在對(duì)學(xué)生的選拔上,這對(duì)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展不利。在探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)中,教師應(yīng)根據(jù)初中科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求,設(shè)計(jì)能夠促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的評(píng)價(jià)方案,從而讓學(xué)生被充分尊重,自我認(rèn)識(shí)、自我教育、自我提升得到充分體現(xiàn)。

      2.評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)要體現(xiàn)量化與質(zhì)性相結(jié)合

      教師應(yīng)結(jié)合實(shí)驗(yàn)教學(xué)目標(biāo),對(duì)學(xué)生所掌握的科學(xué)知識(shí)、學(xué)習(xí)方法以及學(xué)生情感的投入、態(tài)度的轉(zhuǎn)變、自身的體驗(yàn)等進(jìn)行分析,并在評(píng)價(jià)結(jié)果中呈現(xiàn),體現(xiàn)評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生的多元化指導(dǎo)作用。同時(shí),學(xué)生對(duì)自己的學(xué)習(xí)情況形成清晰的認(rèn)識(shí)是其完善學(xué)習(xí)過(guò)程、實(shí)現(xiàn)自我發(fā)展的基本前提。因此,在初中科學(xué)探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)評(píng)價(jià)中,教師要尊重學(xué)生的主體地位,引導(dǎo)學(xué)生將自我評(píng)價(jià)與相互評(píng)價(jià)相結(jié)合,最終讓學(xué)生在參與中主動(dòng)反思,提升對(duì)評(píng)價(jià)結(jié)果的重視程度,并在探究性實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)中得到發(fā)展。

      綜上所述,在初中科學(xué)教學(xué)中實(shí)施探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)對(duì)實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)具有重要意義。教師在探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)中,通過(guò)激發(fā)學(xué)生的探究欲望、關(guān)注實(shí)驗(yàn)過(guò)程、開(kāi)發(fā)教學(xué)資源、合理設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)等措施,能夠引導(dǎo)學(xué)生更加積極地參與到科學(xué)探究過(guò)程中,掌握科學(xué)探究方法,提升科學(xué)素養(yǎng)。這樣,教師也能夠根據(jù)學(xué)生需求以及評(píng)價(jià)的反饋不斷完善實(shí)驗(yàn)教學(xué),進(jìn)而達(dá)到有效教學(xué)的目的。

      [? ?參? ?考? ?文? ?獻(xiàn)? ?]

      [1]? 沈國(guó)梅.試析拓展性實(shí)驗(yàn)在初中科學(xué)中的實(shí)踐與探 索[J].當(dāng)代家庭教育,2021(26):131-132.

      [2]? 石莉薔,王伯君,毛國(guó)永.生活化實(shí)驗(yàn)在初中科學(xué)教 學(xué)中的探索[J].中學(xué)教學(xué)參考,2021(26):92-94.

      [3]? 戴彥瓊.基于學(xué)生科學(xué)態(tài)度培養(yǎng)的初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)策略[J].考試周刊,2021(48):123-124.

      [4]? 吳江鴻.初中科學(xué)實(shí)驗(yàn)探究環(huán)節(jié)中的問(wèn)題細(xì)化設(shè)計(jì)[J].新課程,2021(11):225.

      [5]? 張瓊霞.初中科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的改進(jìn)和創(chuàng)新淺談[J].讀寫(xiě)算,2021(7):27-28.

      (責(zé)任編輯? ? 李琪琦)

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