扈曉玲

摘 要：初中階段學(xué)科教育中，生物學(xué)科對學(xué)生的學(xué)習(xí)而言是比較特別的存在。生物學(xué)科探尋生命本質(zhì)，學(xué)生通過生物學(xué)習(xí)，能更加了解自身，能清晰地看待自然萬物，可以找到生存于世間萬物的問題答案，提升思想認(rèn)知，形成學(xué)科素養(yǎng)。初中生物教學(xué)中，教師采取活動教學(xué)法，能鞏固學(xué)生知識學(xué)習(xí)與理解，增強(qiáng)學(xué)生的生物實踐能力，從而達(dá)到理想的生物學(xué)科教育效果。

關(guān)鍵詞：中學(xué)生物;活動教學(xué)法;應(yīng)用

【中圖分類號】G633.91 ? ? ? ? ? ?【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A ? ? ? ? ? ? 【文章編號】1005-8877（2022）01-0118-03

The Application of Activity Teaching Method in High School Biology Teaching

HU Xiaoling ?（No.1 Middle School of Zhuoni County， Gansu Province， China）

【Abstract】In the subject education of junior high school， biology is a special existence for students' learning. The subject of biology explores the essence of life. Through biological learning， students can understand themselves better， have a clear view of all things in nature， can find answers to questions about all things that exist in the world， improve their ideological cognition， and form academic literacy. In junior high school biology teaching， teachers adopt active teaching methods， which can consolidate students' knowledge learning and understanding， and enhance students' biological practice ability， so as to achieve the ideal biology education effect.

【Keywords】High school biology; Activity teaching method; Application

何為活動教學(xué)法？其為一種新型學(xué)科教育法，是指教師順應(yīng)學(xué)生學(xué)情，圍繞教育內(nèi)容及目標(biāo)，使學(xué)生全身心投入課堂，活動起來，思考起來，在較為熱烈的課堂氛圍中收獲知識，提升技能。初中生物教學(xué)教師積極探尋活動教學(xué)法，將其實施到教學(xué)當(dāng)中，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，強(qiáng)化生物學(xué)科感知，使學(xué)生在教師科學(xué)的活動教學(xué)法指引下奠定生物學(xué)科學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，指導(dǎo)學(xué)習(xí)與生活，培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)。生物學(xué)本身就是一個充滿奧秘和科學(xué)的學(xué)科，其中很多知識都非常有趣，且與自然界中的動植物之間具有千絲萬縷的聯(lián)系，通過活動教學(xué)法，可以更加便于學(xué)生對其內(nèi)涵的奧秘進(jìn)行探索，教學(xué)效果比傳統(tǒng)教學(xué)要更顯優(yōu)勢。也正因為如此，在現(xiàn)代初中生物教學(xué)中應(yīng)用活動教學(xué)法的教學(xué)模式并不少見，但從其應(yīng)用現(xiàn)狀中可以發(fā)現(xiàn)，仍存在一些不足之處，阻礙活動教學(xué)法有效作用的發(fā)揮。雖然活動教學(xué)法在生物課堂中應(yīng)用具有很大的優(yōu)勢，但是還是需要教師進(jìn)行正確的應(yīng)用，對現(xiàn)有的活動教學(xué)法開展策略進(jìn)行改進(jìn)和完善，這樣才能真正達(dá)到事半功倍的教學(xué)效果。

1.當(dāng)前初中生物教學(xué)現(xiàn)狀

（1）教師教學(xué)方法較為傳統(tǒng)，學(xué)生的生物學(xué)習(xí)興趣不足

在以往的初中生物教學(xué)中，教師所運用的教學(xué)方法比較傳統(tǒng)，如僅憑一本生物教材進(jìn)行單一化講解，雖然能將生物基礎(chǔ)知識細(xì)致地向?qū)W生進(jìn)行傳授，但缺乏教育輔助等應(yīng)用，學(xué)生生物學(xué)習(xí)興趣明顯不足。實際上，初中生物學(xué)科教育需要教師結(jié)合教材內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣點，如利用信息技術(shù)、豐富的生物學(xué)教具等展開講解，學(xué)生的生物學(xué)習(xí)感受會不同。教師通過創(chuàng)新型教育方法實施，能拉近學(xué)生與生物學(xué)科學(xué)習(xí)的心理距離，使學(xué)生更愿意投入時間與精力去鉆研與探索，如此方能實現(xiàn)理想的教學(xué)效果。

（2）學(xué)生自主學(xué)習(xí)與思考能力差，生物學(xué)習(xí)難以突破創(chuàng)新

對于初中階段學(xué)生而言，培養(yǎng)其自主學(xué)習(xí)能力，指導(dǎo)其應(yīng)用科學(xué)的學(xué)習(xí)與思考方式，會使學(xué)生在學(xué)科學(xué)習(xí)上不斷突破自我，取得佳績。在初中生物教學(xué)中，受教師教育方式及學(xué)生學(xué)情等多方面因素影響，學(xué)生生物自主學(xué)習(xí)與思考能力偏薄弱，這樣會導(dǎo)致學(xué)生生物學(xué)習(xí)思維受限制，在遇到學(xué)習(xí)問題或困難時，因為不具備相應(yīng)的學(xué)習(xí)素養(yǎng)，導(dǎo)致學(xué)習(xí)狀況不理想，很難實現(xiàn)學(xué)習(xí)突破。教師應(yīng)豐富生物教學(xué)活動，指導(dǎo)學(xué)生積極參與其中，開動腦筋、活躍思維，注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)與思考能力，使得學(xué)生不理想的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀能夠得到良好改善，增強(qiáng)學(xué)習(xí)自信心，從而推動學(xué)生生物學(xué)習(xí)不斷進(jìn)步。

2.初中生物教學(xué)中應(yīng)用活動教學(xué)法的重要優(yōu)勢

（1）適應(yīng)中學(xué)生身心發(fā)展特點，增強(qiáng)學(xué)生生物課堂參與度

初中生物教學(xué)中，教師運用活動教學(xué)法是非常適應(yīng)中學(xué)生學(xué)科學(xué)習(xí)和發(fā)展的。活動教學(xué)法教育實施的初衷便是使學(xué)生在課堂中逐漸活躍起來，無論是身體還是大腦思維等，都能因教師巧妙的教學(xué)設(shè)計而被帶動、被激活。如此，學(xué)生思想不再受拘束，能全身心融入生物課堂，對教師所教授的內(nèi)容能進(jìn)行更深入的思考，學(xué)生更加積極地參與到生物課堂中，使學(xué)生成為生物課堂學(xué)習(xí)的主人公。教師在活動教學(xué)中進(jìn)行科學(xué)、適時的教育引導(dǎo)，使學(xué)生更加熱愛生物學(xué)習(xí)，能有自主思考及獨到的見解等，實現(xiàn)理想的生物學(xué)科教育效果。

（2）活躍學(xué)生大腦思維，助力學(xué)生生物學(xué)科思維有效培養(yǎng)

對學(xué)生學(xué)科教育，重要的也是最困難的教育便是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科思維。初中生物教育中，教師運用活動教學(xué)法，能使學(xué)生的大腦思維能力在活動教育引導(dǎo)下不斷活躍，學(xué)生的生物學(xué)習(xí)不再是被動地跟隨教師進(jìn)行類似機(jī)械化的學(xué)習(xí)，而是能通過活動參與等點燃學(xué)生思維，利用生物所學(xué)反思活動教學(xué)中所設(shè)置的問題、呈現(xiàn)的現(xiàn)狀等。以活動教學(xué)法開展初中生物教學(xué)，學(xué)生思維能力能得到有效培養(yǎng)，對學(xué)生生物學(xué)科學(xué)習(xí)與發(fā)展的助推不容小覷。

（3）營造熱烈課堂氛圍，打造高質(zhì)量初中生物課堂

初中的生物學(xué)科教育，很多教師常常忽略課堂氛圍的營造，或教師探尋課堂氛圍營造方式、追求高質(zhì)量生物課堂卻未果。因為初中生處于身心發(fā)展的重要時期，他們有自己的想法與見解，尤其面對學(xué)科學(xué)習(xí)，更多時候無法以活躍的舉止顯露自己的學(xué)習(xí)熱情，不愿成為班級的學(xué)習(xí)聚焦點。這也是為什么很多中學(xué)不同學(xué)科課堂卻有著相類似的沉悶，學(xué)生學(xué)習(xí)熱情并不高漲。初中生物教學(xué)中，教師積極運用活動教學(xué)法，能為學(xué)生生物學(xué)習(xí)打開全身心投入、熱烈交流討論的窗口。學(xué)生不再受各種條框的束縛，積極參與活動課堂，發(fā)表觀點態(tài)度等，能使教師的教育進(jìn)程因?qū)W生的積極參與而得以順利推進(jìn)，有助于教師高質(zhì)量生物課堂的打造。

3.活動教學(xué)法在初中生物教學(xué)中的應(yīng)用策略

（1）創(chuàng)設(shè)活動教學(xué)氛圍，為生物課教學(xué)做好鋪墊

初中生物教學(xué)中，教師積極運用活動教學(xué)法，為達(dá)到較為理想的教學(xué)效果，教師可根據(jù)生物教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)活動教學(xué)氛圍，在其中融入巧妙的教學(xué)構(gòu)思，為學(xué)生生物活動參與及學(xué)習(xí)做好預(yù)熱，為教師的順利教學(xué)做好鋪墊。教師可利用信息技術(shù)作為教學(xué)輔助，為生物活動教學(xué)創(chuàng)設(shè)適宜的情境，吸引學(xué)生學(xué)習(xí)注意力，引發(fā)學(xué)生有效思索。以人教版初中生物教材中“人的起源和發(fā)展”為例，教師利用信息技術(shù)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生物活動情境，將人類起源與發(fā)展的科教紀(jì)錄片展示給學(xué)生，學(xué)生了解到人類起源于森林古猿，在起源和發(fā)展過程中自身形態(tài)和所使用的工具也在逐步變化。教師圍繞本課重要內(nèi)容組織學(xué)生進(jìn)行生物學(xué)習(xí)活動，并呈現(xiàn)人類起源與發(fā)展的示意圖，組織學(xué)生結(jié)合圖片進(jìn)行活動分析。在這一過程中，學(xué)生充分利用自己的語言進(jìn)行表述，包括人類起源和發(fā)展每個階段的形態(tài)變化、所使用工具的變化，探討變化與發(fā)展的因素，教師將學(xué)生活動中的語言表述進(jìn)行匯總，集合學(xué)生的智慧將本課進(jìn)行呈現(xiàn)。當(dāng)勞動成果展示在學(xué)生面前，學(xué)生會有巨大的成就感，從而發(fā)現(xiàn)生物學(xué)習(xí)的奧秘。教師利用信息技術(shù)為學(xué)生打造活動教學(xué)氛圍，能使學(xué)生在課堂伊始便投入學(xué)習(xí)熱忱與思考，為接下來的生物教學(xué)做好鋪墊。

（2）明確活動主題，吸引學(xué)生積極參與其中

初中生物教學(xué)中，教師若要發(fā)揮活動教學(xué)的有效性，發(fā)揮學(xué)科教育價值，還應(yīng)在每次生物活動教學(xué)實施過程中明確活動主題。學(xué)生明白活動的內(nèi)容是什么、知曉活動的重要意義等，為生物課堂教學(xué)賦予了更強(qiáng)的明確性和具體性，學(xué)生在積極參與生物活動的同時，更加集中學(xué)習(xí)注意力，對所學(xué)知識內(nèi)容投入更多的自主思考，強(qiáng)化學(xué)生生物學(xué)習(xí)與理解。以人教版初中生物教材中“先天性行為和學(xué)習(xí)行為”為例，教師實施活動教學(xué)，組織學(xué)生以“先天性行為”和“學(xué)習(xí)行為”兩個重要概念為主題進(jìn)行生物案例分析和判斷活動。教師為學(xué)生列舉豐富的生物實際，開闊學(xué)生生物學(xué)習(xí)眼界，在觀察、分析、類比中鍛煉學(xué)生生物學(xué)思考能力。如分析“鸚鵡學(xué)舌”現(xiàn)象，鸚鵡會說人類的語言是鸚鵡的先天行為還是學(xué)習(xí)行為？為什么？學(xué)生根據(jù)這兩個概念的理解對鸚鵡學(xué)舌現(xiàn)象進(jìn)行認(rèn)真分析，并說出自己的觀點。教師指引學(xué)生正確地思考，匯總學(xué)生的觀點闡述內(nèi)容，使得學(xué)生對此部分知識有了更全面、清晰的認(rèn)識。教師也可鼓勵學(xué)生根據(jù)本課所學(xué)聯(lián)系生活實際，提出關(guān)于動物的先天行為與學(xué)習(xí)行為區(qū)別分析。通過豐富的實例分析活動開展來吸引學(xué)生積極參與其中，學(xué)生開動腦筋進(jìn)行思考，增長生物學(xué)習(xí)經(jīng)驗，實現(xiàn)理想的生物學(xué)習(xí)效果。

（3）組織課堂自由辯論會，活躍學(xué)生思維

中學(xué)生的好奇心比較重，對于一些新鮮事物和他們普遍比較感興趣的事物非常愿意進(jìn)行探索，且容易對這些問題的觀點產(chǎn)生質(zhì)疑。而質(zhì)疑對于中學(xué)生學(xué)習(xí)新知識來說是非常有利的，在質(zhì)疑過程中學(xué)習(xí)新知識，會讓學(xué)生對新知識掌握得更加深層化，且記憶力更加牢固。而生物教材中的知識一直在不斷更新，有很多的知識點都是在近十多年才發(fā)現(xiàn)的，這些知識點還具有很大的爭議性。那么面對這樣具有爭議性的話題，教師可以組織學(xué)生開展辯論會，在確定辯論會主題的時候可以選擇中學(xué)生比較感興趣的話題，一方面可以調(diào)動學(xué)生參與辯論會的積極性，另一方面可以讓學(xué)生在參與辯論會的過程中加強(qiáng)問題的思索，使學(xué)生的思維更加活躍。辯論會正式開始之前，教師可以把參與的學(xué)生分為正方和反方，教師可以在其中扮演主席的角色，針對學(xué)生的辯論情況進(jìn)行合理的引導(dǎo)，促使辯論會順利開展。例如，在學(xué)習(xí)完“人類遺傳病”教學(xué)內(nèi)容之后，教師可以以每個朝代最后的衰敗現(xiàn)象為話題，讓學(xué)生從遺傳學(xué)、管理學(xué)兩個方面來搜集、查詢相關(guān)證據(jù)為辯論會作準(zhǔn)備。如正方可以以皇家管理方面為論點;反方可以以遺產(chǎn)學(xué)方面為論點，也就是古代皇家為了保證皇室血統(tǒng)的純正，都要求近親結(jié)婚。教師在雙方辯論的過程中，可以進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)、點撥。最后的總結(jié)點可以從伴X隱性遺傳病出發(fā)進(jìn)行總結(jié)，總結(jié)過后還可以提出一些具有針對性的預(yù)防遺傳病的科學(xué)方法，從而使學(xué)生對該章節(jié)內(nèi)容的記憶和理解更加深刻。

（4）打造學(xué)習(xí)活動小組，培養(yǎng)學(xué)生生物學(xué)科素養(yǎng)

教師在生物教學(xué)中實施活動教學(xué)法，確立學(xué)生為活動的主體，可安排學(xué)生進(jìn)行小組交流合作學(xué)習(xí)。集體的智慧往往是強(qiáng)大的，教師鼓勵每個學(xué)生在生物學(xué)習(xí)活動中都要發(fā)揮自己的能力，散發(fā)光熱。根據(jù)教師提出的生物學(xué)問題或任務(wù)等進(jìn)行相互配合學(xué)習(xí)，學(xué)生課堂主人翁意識被激發(fā)，每個學(xué)生都能在組內(nèi)盡己所能提出方法和建議，探尋問題答案，收獲豐富的生物學(xué)科技能，提升生物綜合素養(yǎng)。以人教版初中生物教材中“植物細(xì)胞”為例，教師組織學(xué)生分組進(jìn)行顯微鏡操作使用、認(rèn)真觀察植物細(xì)胞的活動。教師為各組學(xué)生布置學(xué)習(xí)任務(wù)，組與組之間相互配合進(jìn)行活動，包括制作臨時裝片、觀察植物細(xì)胞形狀、總結(jié)植物細(xì)胞基本結(jié)構(gòu)等。教師安排每個小組主攻任務(wù)，由該小組帶領(lǐng)其他小組進(jìn)行學(xué)習(xí)活動。如教師安排A組進(jìn)行顯微鏡操作示范，A組學(xué)生則帶領(lǐng)其他組進(jìn)行標(biāo)準(zhǔn)的顯微鏡操作使用過程，包括取鏡、安放、對光、觀察等詳細(xì)步驟，強(qiáng)化學(xué)生小組學(xué)習(xí)自主性，提升溝通協(xié)調(diào)能力等。再比如教師安排B組學(xué)生做植物細(xì)胞（洋蔥鱗片葉）的顯微鏡觀察實驗，該組學(xué)生詳細(xì)寫出實驗過程，其他組學(xué)生進(jìn)行實驗對照參考，嚴(yán)謹(jǐn)按照實驗流程進(jìn)行關(guān)于洋蔥的植物細(xì)胞觀察實驗活動。B組學(xué)生實驗中將載玻片及蓋玻片用紗布按照一個方向擦干凈，將載玻片置于實驗臺，在其中間滴一滴清水，用鑷子取洋蔥內(nèi)表皮，平鋪到載玻片中央，蓋上蓋玻片，碘伏浸潤標(biāo)本全部，再通過顯微鏡進(jìn)行觀察。學(xué)生在實驗過程中會出現(xiàn)各類問題，如標(biāo)本模糊看不清等情況，師生共同探討原因，反復(fù)實驗研究，找到問題原因，最終實現(xiàn)植物細(xì)胞觀察實驗活動的順利進(jìn)行并取得理想結(jié)果。通過分組學(xué)習(xí)討論強(qiáng)化學(xué)生生物知識學(xué)習(xí)與理解，培養(yǎng)學(xué)生求真務(wù)實的可貴精神，升華生物學(xué)科教育意義。

（5）組織開展生物活動實踐，打造高質(zhì)量生物課堂

教師為提高生物教學(xué)的有效性，積極開展生物活動教學(xué)，同時應(yīng)帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行生物實踐活動。所謂實踐出真知，教師結(jié)合生物教學(xué)目標(biāo)帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行豐富的實踐活動，促使學(xué)生的知識理論學(xué)習(xí)上升到實踐應(yīng)用，從而實現(xiàn)更高質(zhì)量生物課堂的打造目標(biāo)。

4.結(jié)語

初中生物教學(xué)中，教師應(yīng)明確活動教學(xué)法的重要教育優(yōu)勢，并在教學(xué)中不斷實施，學(xué)生受益于活動教學(xué)法指導(dǎo)，提高生物實踐應(yīng)用等綜合能力，為未來繼續(xù)良好學(xué)習(xí)生物學(xué)打下堅實基礎(chǔ)。但教師要牢記，活動教學(xué)法的開展是為教學(xué)高效開展而服務(wù)的，對其的實施應(yīng)用是為了讓學(xué)生更樂于學(xué)習(xí)生物，同時可以使生物知識變得更利于學(xué)生理解。這樣活動教學(xué)法的價值才可以有效發(fā)揮，才值得在生物教學(xué)中進(jìn)行全面推廣。

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