我的“好奇心”保衛(wèi)戰(zhàn)

向其坤

我總是有著這樣的教育夢想：若干年之后，我的學(xué)生中有成為科學(xué)家的，對國家、民族，甚至對世界做出巨大的貢獻。他們可能像袁隆平一樣，因為不朽的功績而擁有院士的榮譽;也可能像屠呦呦一樣，雖然沒有“院士”的頭銜，但仍然“默默無聞”地用行動告訴世人她已經(jīng)做了什么。我不厭其煩地把這個夢想說給每屆學(xué)生聽——哪怕實現(xiàn)時我已經(jīng)變成了一棵樹，也一定會揮舞枝葉，向?qū)W生致以深情的敬意。即便在有生之年，這樣的學(xué)生仍然沒有出現(xiàn)，我也樂意將這種夢想傳遞給所有學(xué)生，我始終堅信學(xué)生中會有一部分優(yōu)秀人才樂于成為中小學(xué)教師，這樣，他們也能把這種夢想一直傳遞下去。

所以，在我的教育教學(xué)中，有了對未來“科學(xué)之星”的特別關(guān)注：識別出他們與眾不同的科學(xué)稟賦，引導(dǎo)、保護他們的好奇心。

首先，為了這些未來的“科學(xué)之星”，我練就了“裝糊涂”的本領(lǐng)——讓學(xué)生體驗“擊倒”我的成就感。我認為，“學(xué)生太聽話了”是科學(xué)課程教學(xué)的失敗?，F(xiàn)在普遍的教學(xué)現(xiàn)象之一是學(xué)生做完習(xí)題后等著對答案，所以第一次我就及時給了他們“答案”——有意將部分正確答案改為錯誤答案，而且裝出一本正經(jīng)的樣子。學(xué)生首先開始懷疑的是自己的答案，但顯而易見，可他們的思考與演算、推理是沒有問題的，這才會戰(zhàn)戰(zhàn)兢兢把困惑投向我給出的答案，可他們想說又不敢說。我呢，裝糊涂。終于有幾個學(xué)生憋不住了：“老師，這幾個答案是不是不對呀？”我說：“那你告訴我，正確的答案是什么？給我說道說道?！庇谑菍W(xué)生開始小心翼翼地給我講述他們的依據(jù)和思考過程。棒極了！這個時候我當(dāng)堂承認自己的“糊涂”：“看，我不能發(fā)現(xiàn)的問題你們都發(fā)現(xiàn)了，而且?guī)椭壹m正了，你們比我厲害多了，我得向你們學(xué)習(xí)呀！”第二次，我加大了區(qū)分的難度，繼續(xù)裝糊涂。學(xué)生對概念、原理的理解越來越清晰、深刻，解決問題的思維也越來越縝密。當(dāng)再一次推翻我給的“答案”時，他們欣喜到手舞足蹈，“原來我們是可以比老師厲害的”使他們內(nèi)心充滿獲得感。

“裝糊涂”的目的在于讓學(xué)生獲得“我比老師厲害”的積極的心理暗示，激起學(xué)生的學(xué)習(xí)原動力。具體方法是以不同層次“錯誤”的植入培育學(xué)生發(fā)現(xiàn)錯誤、時刻質(zhì)疑的習(xí)慣，前提是教師要做出讓步——讓學(xué)生感覺到教師不是高高在上的，而是可以超越的。

其次，教學(xué)中盡量讓學(xué)生感受到科學(xué)課程的樂趣，這是科學(xué)課程教學(xué)的正途。物理課程的實施目標在于激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新意識、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維。如果我們沒有實現(xiàn)這個目標，那么我們的物理教學(xué)就不能稱為科學(xué)課程，因為科學(xué)和創(chuàng)新是緊緊聯(lián)系在一起的。然而，創(chuàng)新是不能教出來的，教得出來就不能叫創(chuàng)新，它只會被引導(dǎo)、激發(fā)出來，切入點就是教師要在習(xí)以為常的教育現(xiàn)象中引導(dǎo)學(xué)生有不同尋常的發(fā)現(xiàn)——發(fā)現(xiàn)問題比解決問題更重要。例如我在做“光的折射”這一常規(guī)的演示實驗時，先往透明玻璃杯中倒入半杯水，再將一根筷子斜插下去，學(xué)生看到的是筷子折了，而事實是筷子沒有折。針對這個現(xiàn)象，我會引發(fā)學(xué)生思考：我們說“耳聽為虛，眼見為實”，真是這樣嗎？我們“眼見”到的筷子是折斷的，但實際的筷子還是完好的，所以“眼見”不一定為“實”！不用說，學(xué)生的眼珠子都瞪得大大的，因為科學(xué)課程的切入，令他們感到驚訝。

最后，在對于教材的態(tài)度上，我不允許自己“跪著教”，更不贊成學(xué)生“跪著學(xué)”。再好的教材、教輔資料都是人編制出來的，人的不完美決定了教材、教輔的不完美。例如，與人教版物理教材配套的某標準教輔優(yōu)佳學(xué)案，針對電壓表的使用，其中的表述是“電壓表的‘+’‘-’接線柱要正確，電流從電壓表的‘+’接線柱流入，從‘-’接線柱流出，否則指針會反偏。”針對此說法，我在《教學(xué)與管理》2008年第4期上發(fā)表了一篇文章《電壓表的接線表述教學(xué)初探》，其中給出了讓初學(xué)電學(xué)的學(xué)生更容易理解的表述：“將電壓表的‘+’接線柱連接電源的正極一端，‘-’接線柱連接電源的負極一端?！?/p>

即便是面對考試，我也引導(dǎo)學(xué)生“重感情”地理解答題：與一份好的試卷相遇，就是認識一個新朋友?！靶屡笥选鄙砩系暮芏嗝篮玫臇|西是不會直接告訴我們的，需要我們用心去發(fā)現(xiàn)、去接納。好的試題不是要讓所有學(xué)生都能順利解答，而是要讓學(xué)生在放松、愉悅的答題過程中，激起對新事物的好奇心，在友好中學(xué)習(xí)、領(lǐng)會到新事物身上的一些特點，從而引發(fā)深度的思考。在期中期末考試、學(xué)業(yè)檢測等之前，我總是提醒學(xué)生：作為一名答題者，你得明白，首先要征服的是閱卷老師的眼睛，其次是閱卷老師的心，這兩個目的是可以同時達到的，也是可以同時損毀的。而要做到這兩點，需要你在答題時進入無我的境界——就是你的眼里、心里只有問題情境的清晰再現(xiàn)，只有應(yīng)答技巧的涓涓細流經(jīng)過你的筆尖，自然流淌到潔白的答題卷上凝固成型，成為你最得意心儀的書寫作品。閱卷老師看到的就應(yīng)該是你的這個美妙絕倫的作品。

越來越多的學(xué)生愿意走向我、靠近我，我視野中的“精英”逐漸浮出水面。與他們相伴而行，我相信這是世界賜予我的最高獎賞。我對他們說：與好奇心相比，分數(shù)真的不值一提！我選出雜志社寄送的樣刊，當(dāng)作獎品悄悄獎勵給他們。這類“精英”的發(fā)現(xiàn)，警醒著我對待他們的教育策略：不過分逼迫他們提高分數(shù)，不為他們設(shè)計預(yù)定的套路;鼓勵他們的好奇心向更高層次發(fā)展，鼓勵他們主動揣摩、研究“感覺有點不對勁”的小問題;鼓勵他們勇于嘗試，不懼失敗，認可失敗也是一種成功。

如何更好地教好這樣的學(xué)生？我閱讀了劉道玉教授《創(chuàng)造教育概論》一書之后，思路更加清晰了。但是本書論述的更多指向大學(xué)階段以上的創(chuàng)造力的發(fā)展，而事實是，學(xué)生如果沒有基礎(chǔ)教育階段的“好奇心”的保護和積累，將會嚴重阻礙他們后期的創(chuàng)造力發(fā)展。我認為就是兩個“好奇心”的保護最重要：一是學(xué)生的好奇心，直接關(guān)系國家民族的未來;二是教師教育教學(xué)的好奇心，直接關(guān)系教師是否能發(fā)現(xiàn)有“好奇心”的學(xué)生。而兩個好奇心都有著共同的敵人——過度的、扭曲的分數(shù)逼迫。在學(xué)生那里，如果沒有時間、沒有場景去“好奇”，那么程式化的刷分刷題對“好奇心”的傷害幾乎是毀滅性的;在教師那里，追逐分數(shù)帶來的現(xiàn)實利益會讓很多教師因迷失了教育的初心而停滯不前，對教育教學(xué)的好奇心也會丟失。

“負擔(dān)過重必然導(dǎo)致膚淺?！睈垡蛩固谷缡钦f。

（作者單位：云南省云縣第一完全中學(xué)）

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