多元智能理論在中職英語教學(xué)中的啟示

鄭園園

摘要：所謂多元智能理論主要指與人類智能結(jié)構(gòu)相關(guān)的理論，其在教學(xué)中強調(diào)要加強學(xué)生多種智能開發(fā)，完全吻合我國素質(zhì)教育理念。而將多元智能理論應(yīng)用到英語教學(xué)中，不但能創(chuàng)新教學(xué)視角，促進英語教學(xué)方法多元化發(fā)展，還能對學(xué)生多項職能進行開發(fā)，使學(xué)生獲得更全面系統(tǒng)的提升?？傊嘣悄芾碚摷饶転榻虒W(xué)提供理論框架，也能帶給教學(xué)有益的啟示。因此，本文將圍繞中職英語教學(xué)，詳細(xì)探討多元智能理論對其的啟示。

關(guān)鍵詞：多元智能理論;中職英語;課堂教學(xué)

引言：中職英語教學(xué)強調(diào)要全面培養(yǎng)學(xué)生整合素質(zhì)，尊重學(xué)生個體差異性，使其掌握基本的英語知識技能和實際應(yīng)用能力，這樣才能促進其終身發(fā)展與情感態(tài)度、語言技能等綜合發(fā)展。但鑒于中職生語言數(shù)理邏輯智能相對較弱，再加上中職教育觀過于陳舊單一，其主要智能理論為語言數(shù)理邏輯智能，導(dǎo)致中職英語教學(xué)效果較差。因此，更新傳統(tǒng)教育觀，引入先進的多元智能理論實施英語教學(xué)，將是未來一段時間內(nèi)中職英語教學(xué)發(fā)展的重點。

一、中職學(xué)生的英語學(xué)習(xí)現(xiàn)狀

1、教學(xué)模式過于單調(diào)

因為中國傳統(tǒng)應(yīng)試型教育觀念的根深蒂固，導(dǎo)致了中職學(xué)校英語老師在課堂中更善于運用傳統(tǒng)的灌輸型教學(xué)方式，而一般老師課堂教學(xué)上都是圍繞學(xué)習(xí)者自身發(fā)展，嚴(yán)重忽視了學(xué)生讀書的自主性，使得學(xué)校課堂氛圍死板呆滯，學(xué)生對英語一知半解，最終喪失學(xué)習(xí)興趣和自信心，甚至直接因反感、恐懼而選擇輟學(xué)[1]。

2、長期受傳統(tǒng)智力理念的影響

教師在判斷學(xué)生智力方面，往往認(rèn)為人的智力和認(rèn)知是可量化、一元的，所以相對其他智能而言，教師應(yīng)該更重視學(xué)生數(shù)理邏輯智能與語言智能。

3、缺乏多元化評價方法

中職英語教學(xué)評價主要依據(jù)為考試成績，這種評價方法過于單一，無法真實全面的反映學(xué)生學(xué)習(xí)情況。另外，再加上普通中等專業(yè)學(xué)生也普遍存在著基礎(chǔ)知識比較薄弱，學(xué)業(yè)目標(biāo)模糊不清，沒有必要的自主學(xué)習(xí)意識和學(xué)習(xí)動機，甚至厭惡英語學(xué)科的現(xiàn)象，這就使得中職英語教學(xué)質(zhì)量更難得到保障。

二、多元智能理論對中職英語教學(xué)的啟示

1、重視多樣化的教學(xué)觀

每個人都擁有九種智能，但程度不一。智能多元化在客觀上需要教師應(yīng)進行多元化、開放式的教育，以全方位培育和發(fā)揮學(xué)生的多元智能。老師在授課過程中，要注重訓(xùn)練學(xué)員的各種智能，不能像傳統(tǒng)教學(xué)那樣只注重學(xué)生的書面成績[2]。

教學(xué)要擺脫枯燥的背讀模式，要啟迪學(xué)生的思維。可以運用TPR教學(xué)法同時發(fā)展語言智能與運動智能，運用歌曲來教學(xué)則可以發(fā)展學(xué)生的音樂智能。在課堂形式上注重組織合作練習(xí)與探究活動，以利于學(xué)員人際智慧的訓(xùn)練。在課堂環(huán)節(jié)上則注重于最后的反省環(huán)節(jié)，以訓(xùn)練學(xué)員的內(nèi)省智能。同時多元智能論也主張對癥下藥的教學(xué)觀，既通常所說的因材施教的教學(xué)觀。當(dāng)前英語教學(xué)常常陷入誤區(qū)，即假設(shè)所有的學(xué)習(xí)者具有相似的心智，并在此基礎(chǔ)上實行整齊劃一的教學(xué)設(shè)計。然而實際上學(xué)習(xí)者的智能各有特點，學(xué)習(xí)類型也有所不同，如有聽覺型學(xué)習(xí)者也有閱讀型學(xué)習(xí)者，所以即使同樣的內(nèi)容，教學(xué)時也要針對學(xué)生的特點對癥下藥地實施，并采取多樣化的教學(xué)方法和手段有助于學(xué)習(xí)者認(rèn)識和掌握。例如英語一個句型的學(xué)習(xí)，對于語言智能較弱的學(xué)生，教師就可以將其轉(zhuǎn)化成其他智能的語言，如肢體、圖片、音樂等，使其獲得更深刻的認(rèn)識。這種多元化為教師帶來了一種新的視野，在教學(xué)中可以運用多種智能其相應(yīng)的學(xué)習(xí)方式來進行教學(xué)，豐富教學(xué)活動。由于學(xué)生智能表現(xiàn)形式的多樣性和復(fù)雜性，無法找到任何一種模式以適應(yīng)所有學(xué)生的教學(xué)方法。某種教學(xué)方法對一部分學(xué)生可能教學(xué)效果很好，對另一部分學(xué)生則效果不佳。多元智能理論所要求的教法就是變化中的教學(xué)，要根據(jù)學(xué)生的特點進行變換?？傊虒W(xué)要圍繞各種智慧展開，通過調(diào)動各種智慧活動的效果來增強教育教學(xué)效果。

2、促使教學(xué)設(shè)計多元化

加德納認(rèn)為，對智能問題的正確評估，將有助于預(yù)見學(xué)習(xí)者在將來遇到的問題，并提出了利用其他的途徑實現(xiàn)教學(xué)的目的，如利用空間關(guān)系學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，或利用語言技術(shù)學(xué)習(xí)英語。老師們可根據(jù)學(xué)生多元智能和學(xué)習(xí)方法的不同特點，對課程實施多元化教學(xué)設(shè)計，并創(chuàng)設(shè)出最適合其學(xué)習(xí)特征的教學(xué)活動方法，為學(xué)生取得成功提出多個選項，讓課堂上在學(xué)生最感興趣或最擅長的學(xué)習(xí)方法中尋找切入點，讓每個學(xué)生都能運用自己的認(rèn)知優(yōu)勢而享受學(xué)習(xí)的樂趣，提升學(xué)生自我效能感[3]。以英語課Passport的學(xué)習(xí)為例，可以有以下教學(xué)設(shè)計：讓有語言智能優(yōu)勢的學(xué)生閱讀passport申請過程的課文章節(jié)和句子，讓身體運動智能有優(yōu)勢的學(xué)生扮演角色表演passlport'的申請過程，讓自我認(rèn)知智能有優(yōu)勢的學(xué)生分析passlport的作用等。

3、多元化的評價觀

傳統(tǒng)的筆試成績評判辦法，往往過于注重對語音與數(shù)理邏輯智能的評判，而忽視了對人際交往智能、音樂智能、運動智能等多方位的智能的評判，且筆試主要測驗學(xué)生的知識儲備，而對學(xué)生在實際生活中的運用能力、發(fā)明創(chuàng)造等能力就無法做出有效的客觀評價。多元智能理論為我們實施多元化的評價開拓了思路。評估方法要改變以語言智能和數(shù)理邏輯智能為主導(dǎo)的單純評判形式，評估內(nèi)容要涉及所有智能范疇。教師也應(yīng)了解到學(xué)生的個人差異，從多角度考察、評價每一位學(xué)生的智能強項與弱項，在調(diào)查學(xué)生情況的基礎(chǔ)上，為學(xué)生量體裁衣，選擇適宜的教學(xué)內(nèi)容，選用適合的教學(xué)方法。并在教學(xué)過程中，依照學(xué)生情況使用多樣化的評價，鼓勵表揚學(xué)生每一方面的成就，使評價成為促進每一個學(xué)生智能發(fā)展的有效手段。同時在進行多元化評價時，還要把學(xué)生的年齡特征也考慮進來。

結(jié)束語：假如學(xué)習(xí)者一直都不能接觸開發(fā)特定智慧的環(huán)境，則其所有生理潛力都不太可能真正被激發(fā)出來了。這也告誡著人們：惟有通過給學(xué)習(xí)者創(chuàng)造多元化的學(xué)習(xí)環(huán)境，學(xué)習(xí)者的多元化智慧才有機會真正被激發(fā)起來，從而得以高效發(fā)展。老師在課堂中，給每個學(xué)生所設(shè)定的教學(xué)任務(wù)要考慮到每個學(xué)生現(xiàn)有智慧水平的不同程度，并盡量涵蓋幾個不同的智慧范疇，使學(xué)生體驗到智慧公平。在課堂中，我們應(yīng)以此理論為指導(dǎo)，充分實踐和運用多元智能理論，創(chuàng)設(shè)最優(yōu)的教與學(xué)的方式，充分培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的智能。

參考文獻：

[1]韓相勤.多元智能理論對中職英語課堂教學(xué)的啟示[J].職業(yè)時空.2014.（10）.

[2]夏惠賢.多元智能理論與個性化教學(xué)[J].上?？萍冀逃霭嫔?2003.

[3]林憲生.多元智能理論 在教學(xué) 中的運用[J].開明 出版社 .2003.28（22）.